語文雷雨優秀教學反思（精選5篇）

身爲一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的語文雷雨優秀教學反思（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文雷雨優秀教學反思1

今天學習了第18課《雷雨》，儘管窗外還是春寒料峭的春天。

爲了讓孩子們找找感覺，上課前先放了一段雷雨交加的flash視頻，形象的動畫加上逼真的聲音，應該能喚起孩子們小小記憶中的這樣的場面吧！

這一課只有四個生字，還全部包括在了一類字當中，所以只讀了幾遍就算過，節約出很多時間品讀課文。

鋪墊之後，大屏幕上出示問題：默讀課文，想想這篇課文是按照什麼順序來寫的？這個問題有點難度，沒有給孩子們太高的期望。很快就有幾個孩子舉起了手，挨個小聲問問探探底。

海魯說：“先寫了颳大風，又寫了雷聲，寫了下大大雨，最後寫雨停下來了。”加昊的思路跟海魯大體一樣。潤澤說：“寫了下大雨的景色和下雨後的景色。”林旭說：“寫了下雨前的情景、下雨時的情景和下雨後的情景。”讓幾個孩子起來回答，大家一致認爲湛林旭的總結最完整最準備，沒想到這個問題解決得這樣順利。

這篇課文內容短小，語言精煉，適合朗讀，採用了指名讀、開火車讀等各種方法，效果都不錯，讀得有滋不味，能看得出，好多孩子達到了當堂背誦的程度。

透過對比的方法，讓孩子們理解了“越來越”的作用，體會到準確用詞可以讓讀者更好地理解課文。

語文雷雨優秀教學反思2

本課用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。在課堂上我努力地爲學生創造輕鬆、和諧的課堂氛圍，充分體現“以學生爲主體，教師爲主導”這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。這堂課設計令自己比較滿意。

首先，感受雷雨前後的變化。在這一環節的設計上設計簡單，沒有結合本班學生的認知能力實際情況，引導學生觀察課文插圖。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學們去郊遊；接着，在草地上休息中天氣突然變化，電閃雷鳴，讓學生感受到雷雨前後天氣的明顯變化。

在本節課中，我注重學生的詞句、語言訓練。用“越來越”、“漸漸地”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這裏既是對學生知識點的複習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在課堂測評中我設計了一個小練筆，加強學生的多觀察、多想、多寫的學習習慣，很多學生都能把自己觀察到的寫出來，但是寫得不夠具體，有些句子不通順，這可能是我平時訓練少不夠重視的原因。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的範圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。

在請同學們與老師透過聲音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同景象時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。

以上是我在教完本課第一課時後的教學反思。我想在以後的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

語文雷雨優秀教學反思3

《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。我結合低年級學生的特點，遵循教育理念“學生是學習的主人，語文學習是個性化的行爲”，設計了符合我班學生的教學方法。

課前預習時，首先我讓學生在預習時初步感知課文內容，要求學生一邊讀一邊圈出生字組成的詞語，再讓他們自己找出難寫的字，並說出理由。再對照本課要求掌握的生字，引導學生運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。書寫的板塊要引導觀察，強調習慣，突出重點，促進了學生自主寫字能力的提高。

本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話這麼說着；語文教學的所謂亮點首先應該在朗讀上。本課語言精煉而生動，讓學生透過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨後的不同景象，感悟雷雨前後景物的變化。透過讀，學生與文字面對面地進行接觸，品嚐着課文原汁原味的`語言，培養着學生的語言的感覺。

因此，這堂課我讓學生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識後的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也在發生着變化；有自己讀、有小組讀、有個別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書聲琅琅，學生讀出了正確，達到了流利。不僅讀的形式多樣，還教給他們怎樣讀。

再引導學生理解“譁，譁，譁”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內容理解了，文章蘊涵的情感就體會出來了。

課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，還有許多令人不滿意的地方。今後我將繼續鑽研教材，鑽研學生，創設更輕鬆愉快的課堂環境。

語文雷雨優秀教學反思4

《雷雨》是現代文學史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。人教版高中語文必修四第一單元，節選的主要是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場戲，透過兩個人物之間的矛盾衝突，及人物內心的矛盾，尤其是周樸園複雜的內心世界，表現人性中真和假的複雜關係。

我們知道從戲劇的理論來說，戲劇教學應該側重於讓學生了解戲劇的衝突，從衝突中領會人物形象和戲劇主題，同時也要透過閱讀體會戲劇的語言魅力。在教學這篇課文時我嘗試採用了創設情境教學的方法來探究劇中主要人物的性格特點，在課堂上取得了較好的效果。

創設情境教學是指在課堂教學中，教師根據教學需要，從學生的年齡特點出發，藉助於多媒體和實物手段，創設或再現生動的教學情景，激發學生的積極情感，促進課堂學習，提高教學效率的一種教學策略。

創設情境的途徑有很多，大致可以歸納爲六種：以生活展現情境；以實物演示情境；以圖畫再現情境；以音樂渲染情境；以語言描繪情境；以表演體會情境。把學生帶入情境中去，對文字或是教學內容產生親切感時，學生才能在探究的樂趣中持續地激發學習動機，變被動學習爲自我需要。

情境教學重視富有趣味的教學場景創設，更講究“情”與“景”的統一。無論是實際的教學情景，還是藉助於多樣化的媒體創設的形象化，都應是情趣、情感和教學場景或是再現的文字場景的高度統一，做到“形真、情切、意遠、理蘊”。

我們教師應準確地把握教材特點，緊緊地圍繞教學目標，安排教學內容，結合教學需要創設有效的情境，達到激趣、動情、助學的效果。但不要爲創設情境而創設情境，使教學偏離教學目標，那樣容易造成情境創設負效應。

語文雷雨優秀教學反思5

新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行爲，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執教《雷雨》一課時，改變傳統的單純理解性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自我的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。

經過這一節課的鍛鍊，我覺得自我有了很大提高。爲了上好這節課，我對學生做了充分的訓練，在訓練學生的過程中，不僅僅他們掌握了必須的識字方法，擁有了識字本事，並且他們的反饋對我的教學方法也有了必須的促進作用。學生們喜歡的，就是我們正要教學的。經過這節課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學生們此刻能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達本事還有待於我今後再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。

我想在今後我能夠鼓勵他們多讀一些自我喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，經過這樣的訓練，不僅僅激發了學生的學習興趣，並且鍛鍊了他們的用詞造句本事、語言表達本事和邏輯思維本事，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。