《小白兔和小灰兔》的教學反思

篇一：人教版《小白兔和小灰兔》教學反思

《小白兔和小灰兔》是一篇有趣的童話故事。小白兔和小灰兔都是好孩子，他們都能主動幫老山羊收白菜。可是，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白免不要白菜要菜子，自己種白菜，收了很多白菜，還給老山羊送去一擔。原來，小白兔懂得勞動的意義——只有自己種，纔有吃不完的菜。本課巧妙地寓熱愛勞動的教育於生動形象的故事之中。

識字、寫字是一年級的語文教學重點。在識字環節中，我使用不同的形式讓學生識記字形，理解字義，積累運用。如熟字加偏旁（月+巴=肥、扌+旦=擔、飠+我=餓）；熟字換偏旁（逃——挑）等。寫好字是一項重要的語文教學任務，我給學生充分的書寫時間，讓學生掌握左右結構的字的字形特點，尤其是提手旁的兩個字放在一起講授，引導學生髮現同結構字的特點，然後讓學生領讀筆順，再自己嘗試書寫，針對學生的書寫問題，進行點撥和示範，讓學生紮紮實實地把字寫好。

我充分發揮課文插圖的作用，學生觀察圖後，讓他們體會小白兔和小灰兔的表情、動作、心情，並讓學生根據想象進行編故事，這樣就拓展了學生的思維，豐富了學生的想象力，有利於學生更好地理解全文，從而使學生的觀察與想象能力得到充分的提高。

朗讀時，要求學生結合畫面進行，有利於讓學生養成仔細觀察的好習慣。在課堂上利用插圖，給予學生針對性的評價，讓他們感悟童話中的人物的內心世界、情感世界。學生的學就在樂在其中，悟也在其中了。

教育學生做一個愛勞動的孩子，明白只有透過自己的勞動，纔能有收穫，是本課教學的重點之一，要使學生熱愛勞動，並且付出實際行動，還需要我們長期的、潛移默化的教育。

篇二：《小白兔和小灰兔》教學反思

一、課前預習 先學後教

從初讀課文，到小組合作學習，劃詞劃句，談談自己喜歡誰，到最後的質疑，答疑。整堂課我把時間留給學生，讓學生去讀書，去談自己的看法，讓學生自己來完成。我則走到學生當中，去傾聽，去指導，不搞形式主義。因爲課前有了“學案”，學生們課前預習充分，課上學生們有內容交流，樂於交流。學習成了一種自願的行爲，學得更加積極、主動。

二、讀中感悟客觀評價

在學生自學後進行交流這個環節，絕大多數學生都喜歡小白兔而不喜歡小灰兔，但有三名學生表示他喜歡小灰兔，我對他們的看法表示尊重。難道小灰兔就只是懶惰而沒有其他可取之處呢？在學生談完喜歡小白兔的原因後，讓那三名喜歡小灰兔的學生談談他們喜歡的原因，然後引導學生讀句，去體會小灰兔的熱心助人和有禮貌。這些正是小灰兔身上的優點，再引導學生讀句。小灰兔奇怪的問：“小白兔，你的菜是哪兒來的？”引導學生認識到小灰兔的懶惰是由於不懂得勞動的意義。從而引導學生學會去客觀地看待問題，全面地看待一個人。這對學生長大以後怎麼去看待問題非常重要。

三、用心傾聽 合理評價

我在上課時，會有意無意地犯下一個毛病，喜歡重複學生髮言，好像不重複一次其他同學就聽得不夠清楚，或者只是把重複學生的發言作爲一句過渡語，這樣就變得很累贅，也浪費了時間。所以備課時，我就把學生在課堂上有可能出現的狀況進行了預設，然後設計相應的評價語。這些評價語儘量爲目標服務，比如在這課，我就在我的評價語中滲透勞動意義的教育。當學生談到：“我喜歡小白兔，因爲他回到家裏，把地翻鬆了，種上菜子”時，我立刻答道：真是個愛勞動的好孩子。有位學生說：“小灰兔聽了很難過。”我立刻引導學生分析“難過”這個詞用在這裏合適嗎？有個學生立刻糾正起來，應該用“慚愧”比較合適，這樣，久而久之，學生就懂得如何去傾聽別人發言，也注意用詞要準確。

總之，我在教學《小白兔和小灰兔》時，有意識地運用以上方法激發學生開動腦筋，積極思考，學生不僅在輕鬆愉快的氣氛中理解了課文內容，而且受到了深刻的思想教育。但在教學時也存在一些問題，如由於這個班的學生本來愛講話，而我的教學設計就是想讓他們產生興趣，活躍起來，大家你一言我一語，導致課堂上有點亂。

篇三：《小白兔和小灰兔》教學反思

《小白兔和小灰兔》是一篇傳統的課文，因它的生動有趣、富有教育意義仍被選進新教材中，老課新教，如何在舊教材中體現新的教學理念，使之符合時代的要求，給人一種時時上時時新的感覺呢？爲了上好這節課，我多次認真學習新課標，深入領會新課標的精神，反覆琢磨北京盧教授的錄像講話，經常思考在這節課中我要教給學生什麼。

《語文課程標準》中提到，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。盧教授的講話中也常提到：我們不要單純爲了教學而教學，而是要想想我這節課要教給學生什麼，這節課對學生的生活有沒有用處，要結合學生的生活來備課，教學要有價值。課堂中是學生與文字之間，生生之間的一種交流，一種碰撞，教師要善於爲學生搭建交流的平臺；教師要能促進學生去思考，去發現問題，提出問題。

在這樣的理念的指導下，在我腦海裏便形成了這樣的一個構思：我要以學生爲主體，把課堂還給學生，讓學生充分地與文字對話，與同伴交流，要有個體的體驗，學會根據課文提出問題，自己解決問題，而老師只是一個組織者，起到穿針引線的作用。所以我設計了以下四個大的'教學環節：一、複習生字，二、小組合作學習，根據表格內容找詞找句，充分地與文字對話。三、交流自己喜歡誰，爲什麼。四、質疑、答疑。這四個環節都用不同的形式來體現，努力使學生學起來覺得有趣，不枯燥。

但這種設計只是一種預設，真正課堂上有很多的變數。學生是活生生的個體，他們會從不同的角度去思考問題，究竟老師的教學意圖能否體現出來，還很難說，要看臨場老師的應變、調控能力。

一節課下來，我的自我感覺還是挺滿意的。這節課做到了下面的幾點：

學生真正成爲學習的主人。 從初讀課文，到小組合作學習，劃詞劃句，談談自己喜歡誰，到最後的質疑，答疑，這一切的一切，都給學生充分的時間，讓學生去讀書，去談自己的看法，讓學生自己來完成。老師則走到學生當中，去傾聽，去指導，不搞形式主義。就連老師在課堂中要讓學生弄懂的問題，我都是透過“名人面對面”的欄目，創設小白兔和小灰兔就在小朋友面前的情境，讓學生當場與小白兔和小灰兔對話，把老師要學生弄懂的問題變成學生自己想弄懂的問題，這樣學生的學習就是一種自願的行爲，學習起來積極性比較高。

教會學生客觀地評價他人。 在學生自學後進行交流這個環節，絕大多數學生都喜歡小白兔而不喜歡小灰兔，但也有三名學生表示他喜歡小灰兔，我對他們的看法都表示尊重，這種情感傾向正是作者所要達到的，但是不是小灰兔就只是懶惰而沒有其他可取之處呢？但我並沒有就這樣滿足學生喜歡小白兔這樣的結果，就這樣草草打住，而是在學生談完喜歡小白兔的原因後，也讓這三名喜歡小灰兔的學生談談他們喜歡的原因，然後引導學生讀句，去體會小灰兔的熱心助人和有禮貌。這些正是小灰兔身上的優點。再引導學生讀句：小灰兔奇怪的問：“小白兔，你的菜是哪兒來的？”引導學生認識到小灰兔的懶惰是由於不懂得勞動的意義，不懂事。從而引導學生學會去客觀地看待問題，全面地看待一個人。這對學生長大以後怎麼去看待問題非常重要。

用心傾聽學生髮言，有目的有針對性地進行評價。 我們老師在上課時，都會有意無意地犯下一個毛病，喜歡重複學生髮言，好像不重複一次其他同學就聽得不夠清楚，或者老師只是把重複學生的發言作爲一句過渡語，這樣就變得很累贅，也浪費了時間。所以備課時，我就把學生在課堂上有可能出現的狀況進行了預設，然後設計相應的評價語。這些評價語儘量爲目標服務，比如在這課，我就在我的評價語中滲透勞動意義的教育。當學生談到：“我喜歡小白兔，因爲他回到家裏，把地翻鬆了，種上菜子”時，我立刻答道：真是個愛勞動的好孩子。當學生講到：“我喜歡小白兔，因爲小白兔回到家裏，常常給白菜澆水、拔草、捉蟲，白菜很快就長大了。”我立刻挑明白菜的長大和白兔勞動之間的關係：是啊，白菜很快地長大，是與白兔的辛勤勞動分不開的。這樣，勞動的意義就透過老師這種精心設計的評價語悄然地播種在學生腦海中。同時還引導學生注意發現同學答案中值得學習的地方，或需要糾正的地方。如學生在回答小灰兔聽到小白兔的話後心裏會怎麼想時，有位學生說：“小灰兔聽了很難過。”我立刻引導學生分析“難過”這個詞用在這裏合適嗎？有個學生立刻糾正起來，應該用“慚愧”比較合適，這樣，久而久之，學生就懂得如何去傾聽別人發言，也注意用詞要準確。

有意識地滲透各種教育。 在教學中，我注意挖掘教材中的德育因素，有意識地滲透各種思想教育，做到“潤物細無聲，教育無痕”。如：透過指導學生讀小灰兔感謝老山羊的話，讓學生體會小灰兔是個多麼有禮貌的孩子，滲透禮貌教育；結合句子“老山羊在地裏收白菜，小白兔和小灰兔來幫忙。”滲透樂於肋人的教育；結合小白兔收下菜子後回家種白菜的表現，滲透愛勞動的教育；結合小白兔收完白菜後給老山羊送去滲透尊敬長輩，知恩圖報的教育……

體現教學價值。 教學《小白兔和小灰兔》這一課的目的就是要讓學生懂得勞動的意義，熱愛勞動，願意做個愛勞動的好孩子。在教學時，我們透過小白兔和小灰兔的不同的表現和不同的結果的對比，學生已經明白了勞動能創造財富，“只有自己種，纔有吃不完的白菜。”這句話的含義。但明白了勞動的意義並不等於就能激起學生心中愛勞動的情感，學生就能產生勞動的願望，喜歡去勞動。如何激發學生的內心情感呢？我設計了這樣一個教學環節：讓扮演小白兔和小灰兔的同學把他們帶來的白菜和菜子送給現場的同學，讓他們挑選，要白菜還是要菜子？學生們羣情高漲，都嚷着要菜子，再讓學生用他們發的菜子課後去種白菜，並做好記錄。透過這樣的情境的創設，使學生把在課堂上學到的道理運用到解決具體的問題上，課後的種植活動又使他們把心中愛勞動的願望付諸行動。體現了本課的教學價值，語文學習是爲生活服務的，是結合學生的生活實際的。

需要改進的地方。

本節課雖然有很多的地方達到了預設目標，但也有需要改進的地方。如學生還未能養成認真傾聽的良好習慣。我在讓學生觀看小白兔和小灰兔不同表現的錄像，比較他們因不同的表現，得到的結果也不一樣後，提出一個問題：從這裏你知道了什麼？我的意圖是要讓學生總結出“只有自己種，纔有吃不完的菜”這個中心句，可學生們卻是從學完整篇課文後懂得了什麼來談，所以所得出的結論沒有針對性，總談不到點子上。最後老師只能讓學生找出課文裏的一句話來回答，才能回到問題的關鍵所在。從這裏我也得出了老師在講課時要講清楚每個點，特別是要學生思考什麼，不能模糊。在平時的上課中，還要特別培養學生認真傾聽的良好習慣。

篇四：《小白兔和小灰兔》教學反思

《小白兔和小灰兔》是新課標人教版一年級語文下冊《識字7》中的第一篇課文。在《小白兔和小灰兔》的教學中，我做了一個大膽的嘗試，在課堂上，我注重觀察學生的情感、態度，聆聽學生的語言，抓住契機，充分給學生自主的權力，讓學生真正成爲課堂的主人。

下面列舉幾個教學片段及相應的教學反思：

一、猜謎導滲透

在教學《小白兔和小灰兔》是我以猜謎活動匯入新課："紅眼睛，短尾巴，三瓣嘴，全身毛，專吃蘿蔔和青草。"小朋友興致勃勃地思考和討論，由於難度較低，學生很快猜出是兔子，正巧前幾天同學們做的頭飾中有小兔。於是，我走下講臺，拿起頭飾，用快樂的語言引導學生入入情境。

師：這堂課，有兩隻可愛的小兔兒也來到我們身邊，我們請它們出來吧，它們是誰呀?

生：(驚訝、高興地)是小白兔和小灰兔！

教學反思：創設合適學生年齡特點、心理特點的情境是教學不可缺少的環節。情境的創設力求真實，貼近學生，激發學生的高興情緒，使學生處於一種高興、探究的狀態之中。

二、分角色朗讀

學生分辨朗讀了寫兩隻小兔的段落，但語氣平平。我發明學生看著書讀，很緊張，怕讀錯，更別說讀出語氣來。於是，我讓學生放下書。

師：我感到你們不觀書表演會更精彩。願意當小演員，演一演五、六兩個自然段嗎?

生：(高興地)願意！

師：好演員要演誰像誰，表演兩隻小兔時，動作不一樣，表情也不一樣。做得到嗎?

生：(大聲地)做得到！很認真地表演五、六自然段。

師：你們真是優秀演員，讓我看到兩隻不一樣的小兔，但我還想從你們的語氣中聽出兩隻小兔的不一樣。

生：(表演小白兔時，語氣歡快，表演小灰兔時，語氣緩慢)

師：爲什麼你們的語氣不一樣呀?

生：小白兔自己種白菜，它很高興。

生：小白兔幹活快，要讀快些，小灰兔懶懶的，讀慢些。

生：小灰兔不幹活，很懶，小白兔很勤勞。

生：我愛好小白兔，它勤勞。

師：你們說得真好，都想評價兩隻小兔，那我們就來評一評吧。

生：我要向小白兔學習，愛勞動。

生：小白兔勤快，小灰兔懶惰。

師(總結)：說得多好啊！"勞動最光榮"，勞動創造財富，希望大家都能愛勞動。

教學反思：情感、態度、價值觀的教育如何實現，應讓學生多形式地有效地朗讀。低年級學生愛好表演，在表演朗讀後，學生容易入滲透角色，說出心裏話。這些心裏話融入了學生的情感，滲入滲出了學生的價值取向。這種不落痕跡的情感教育，我認爲是有效的，她會象涓涓的春雨，滋潤學生幼小的心靈。

三、圖文結合

我先提出一個問題：兩隻小兔有什麼不同?多數學生透過看察直看的畫面來說，但有個學生是看書回答的，我馬上肯定這位學生。

師：你能在書上找到相關段落往返答，說明你讀書認真，其實，每幅畫，都能找到相關的段落，請你用"o"和"△"分辨找出寫小白兔、小灰兔的段落。

生：(在寫小白兔的段落前畫"o"，在寫小灰兔的段落前畫"△")

教學反思：聆聽學生的發言，捕獲學生思維的閃光點，在教學中，做到對學生的實時需要做出響應，強調學生的自主性，重在啓發，貴在引導，妙在點拔，巧在幫助學生設計正確的學習線路，讓學生在課堂中始終處於一種積極、活潑、高興的狀態。

篇五： 《小白兔和小灰兔》教學反思

《小白兔和小灰兔》這是一篇有趣的童話故事，小灰兔和小白兔都是好孩子，他們都能主動幫老山羊收白菜。可是，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己種白菜，收了很多白菜，還給老山羊送去一擔。原來，小白兔懂得勞動的意義──只有自己種，纔有吃不完的菜。課文巧妙地寓熱愛勞動的教育於生動形象的故事之中。我在教學中主要採取了以下教學手段：

一、猜謎揭題

猜謎語這是低段小朋友最喜歡的遊戲之一，所以在上課之前我準備了兩個謎語，看誰是猜謎高手？謎語一：種動物真可愛，耳朵長，尾巴短。紅紅的眼睛三瓣嘴，愛吃蘿蔔和青菜。跑起路來特別快。謎語二：腿短來後腿長，兩眼通紅耳朵長。三瓣小嘴不吃肉，白菜蘿蔔吃不夠。這時候，學生興趣高漲，舉手積極，整個課堂非常活躍。當學生回答是小白兔時，我就趁機匯入“老師知道我們班的小朋友很喜歡童話故事，所以，今天老師就給你們講一個關於小兔子的故事，請小朋友豎起你們的小耳朵仔細聽。”

二、創設情境

上課時藉助電教媒體創設情境，簡短的講完童話故事後我就播放了動畫，把學生帶入了童話世界中，給學生以身臨其境之感，學生對課文有了形象直觀的感知，就有了情感與態度的投入，學生的學習興趣油然而生。

三、反覆朗讀，讀中感悟

在本課的教學中，我努力引導學生從課文中質疑，又在課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力，使學生在反覆誦讀中，讀出課文語言所描繪的形象，讀出語言文字中所蘊含的情感，讀出語言文字所包含的深刻寓意。

四、結尾懸念，發揮想象

童話故事生動有趣，結尾處往往留下餘味。在課文上完時，我又問學生：“小灰兔聽了小白兔的話怎麼說怎麼做的？”這時候學生興趣大增，“我會向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學生的口中講出來，充分發揮了學生的想象力。並且孩子們都用一顆善良的心預測着小灰兔今後的生活，說這麼一隻愛幫助人、愛勞動、講禮貌的小灰兔以後也能有吃不完的白菜！

面對我們今天缺乏勞動意識的現代孩子，我們的教育目的是讓孩子們在朗讀中體驗到小白兔的“勤勞”和小灰兔的“懶惰”，做個勤勞的孩子。