《風景優美的地方》教學反思

《風景優美的地方》是第五冊（人教實驗版）第六組語文園地的口語交際，安排 在《美麗的西沙羣島》、《香港，璀璨的明珠》和兩首描寫祖國美麗山河的古詩之後。如果有前面幾篇課文作鋪墊，學生的交際情感或許更易激發。若單獨提前進行此次口語交際，就必須新舊知識相結合：如三、四冊第三組課文都是描寫祖國美麗風景的文章。那麼，課前收集相關資料，是學生進行交際的前提和基礎。上課後有頗多的感受。

一、貼近生活，精心設計教學

目標設計關注到了知識能力、過程方法、情感態度價值觀的三維要求，不高、不低 、不空。從“激發慾望願意說”到“清晰表達”及“讓別人聽着心動”，螺旋上升，注重了 口語交際能力的整體提高。“培養學生與別人交流時真誠有禮認真傾聽”、“鼓勵學生樹立交際的自信心”，又特別強調了學生情感態度的發展。反觀本節課，在真實的交際情境中教師的教學行爲和學生的`學習行爲處處體現教學要求，環環緊扣教學目標。

二、真實情境，構建交際平臺

口語交際教學的情境性特徵是由口語交際性質決定的。口語交際是在特定的情境中發生的一種交際現象，所說的話題、交際的對象、交際的場合都是一定的。因而，情境對交際雙方有控制作用：話題的延伸、措辭的選擇、理解對方的話意無不結合情境進行。

例如：我是這樣匯入的：“同學們，吳老師是一個非常喜歡旅遊的人，今天，吳老師爲你們帶來了很多美麗的照片，這些相片呢都是關於祖國山山水水，風景，名勝古蹟，而這裏面呢，有些地方是我去過的，有些地方是我非常想去的。你們看一看有沒有哪些地方是你們去過的，好不好？” 給學生營造一個真實的交際平臺，在如何向別人進行風景優美的地方介紹的過程中，始終關注“我向別人說清楚了嗎？對方聽了是否心動？”這樣一個真實情境的驅使，更有利於學生思維的發展、語言的組織。

生活中的口語交際提示我們：如果沒有真正交際情境的參與，口語交際是無法進行的，而情境的真實性，既符合《課標》精神，又爲學生的交際提供了一個實實在在的交際平臺，這也是符合口語交際教學規律的。

三、強調交際，凸現課改理念

口語交際是面對面的你來我往的一種資訊交流活動，交際的雙方既是單向流動的兩端，又是雙向流動的迴歸點，兩者之間始終存在着一種互動性。可以這樣說，口語交際教學的過程是師生、生生的互動過程，是交際雙方的情感交流過程。要使學生在課堂上真正“動”起來， 不僅取決於交際情境的創設，更重要的是強化師生的交際意識。

口語交際的核心是互動，關鍵是情感。這節課我以一個即將外出旅遊者的身份來往於學生之間，學生以一個建議者的身份貫穿始終。在師生互動的逐漸深入過程中，學生體會到：打動對方，讓對方接受你的建議不僅需要自己的表達清晰，更取決於自己的態度是否誠懇。

四、精當點評，關注學生髮展

在兩個學生互換角色練習時，提醒說的學生“態度再自然大方一些會更好！”

在我接受學生的介紹時我不失時機地讚美學生：“你說的非常清楚，用到了顏色、形狀的描寫，我真的感受到了它的美！”等等，口語交際的知識要素隱含在點評中，使學生更易接受 ，充分保護和激發了學生的交際慾望，更有利於活躍課堂氣氛，使交際氣氛更加和諧，學生 在這樣充滿激動的評價中，口語交際能力會得到全面的提升。