蘇教版二年級語文下冊《雨後》教學反思
在體現創新教育的前提下,設計教案要明確一個目標:那就是要把課堂變成學生自主、討論、探究的場所,讓學生對生活中的人或事能發表自己獨到的見解,把課堂教學引向生活的天地,培養學生分析綜合能力和口頭表達能力。要達到上述的目的,教師就要捨得從講臺上走下來,把學生請上去,真正突出學生的主體地位。在教學《雨後》這篇課文時,我是這樣做的:
一、少作主,重點、難點讓學生商量決定。
轉換角色,讓學生當老師,這不失爲一種高明的做法。如果學生對所學內容有了興趣,課堂就活了,教師做到心裏有數即可。比如在《雨後》的課堂教學中,我在出示課題後,學生就會產生許多疑問:雨後,爲什麼孩子們快樂得好像神仙一樣?小哥哥摔跤了,爲什麼卻發射出興奮和驕傲?小妹妹爲什麼希望自己也摔這麼痛快的一跤?……如果以學生的理解水平來衡量學生提出的問題,那麼學生弄不明白的問題都可看成是重點、難點,這是充分體現學生自學的首要前提。
二、少表態,疑點、難點讓學生討論解決。
這個過程是培養學生口頭表達,思辨和歸納等能力的一個重要環節,先可以把問題分到小組,讓學生充分討論後,再派代表交流,這是課堂最精彩的.地方,只要學生能自圓其說,言之有理就行。例如:“小妹妹爲什麼希望自己也摔這麼痛快的一跤?”這一問題。有的學生說:“小妹妹可能沒有摔跤過。”有的學生說:“小妹妹喜歡雨水濺到身上,泥土弄到身上的感覺。”有的學生說:“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤後那麼興奮。”……學生之間單向、雙向和多向的交流,就形成了課堂內一個資訊交流的立體網絡,在交流不同層次學生的優勢就得到了互補,這時,教師是聽衆,是評委,學生對同一個問題爭論不休時,只適時地給予引導和點撥。
三、少限制,多讓學生自由表達。
讓學生跳出課文內容的圈子,從文中學點寫作方面的技巧,用這種技巧讓學生從身邊的人和事中,引發思考。學完這篇課文後,我就讓學生學着課文的樣子,學寫詩。真沒想到,學生還真有點像小詩人的樣子呢。學生1:水珠在樹葉上晃動,地面上變得更滑了。雨後燦爛的太陽出來了,彩虹也出來了。學生2:雨停了,水珠滴落在蜘蛛網上,像一條項鍊掛在媽媽脖子上真美麗。小朋友都出來玩,不是玩衣服溼了,就是頭髮溼了。學生3:一棵樹上掛着一條項鍊,啊,好美麗!小弟弟看見了,急忙跑過去。哎,不好,小弟弟摔了一跤。而他的臉卻笑了笑,他站起身,忽然看見原來項鍊是水珠落在蜘蛛網上。
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