有關《獵人海力布》教學反思550字（通用8篇）

作爲一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家收集的有關《獵人海力布》教學反思550字，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《獵人海力布》教學反思 篇1

本單元的訓練目標是繼續學習複述課文。

複述能力是小學生聽說能力的重要組成部分，而中年段又是複述能力培養的重要階段。透過單元其它課文的學習，學生對以歸納段落大意連起來複述課文，以抓總起句、過渡句、小結句複述課文的方法有了一定了解。但學生在複述課文時往往抓不住重點，複述等同於背誦課文內容；有的在複述過程中條理不清晰，語言不簡潔。本課的教學難點也是簡要、有條理地複述課文。所以在設計這一課時我根據單元目標，在教學過程中，重點突出歸納出故事發生的起因、經過、結果，把故事分成三個板塊：救白蛇，得寶石；聽鳥語，救鄉親；變石頭，感動人，學習按故事的起因、經過、結果三個要素複述課文。透過這樣的設計，藉助板書，學生在複述課文，抓住了故事的主要人物，主要事件，突出了關鍵詞句，教學設計取得了較好的教學效果。

當然《獵人海力布》這則故事，雖然語言通俗易懂，但是故事比較長，在有限的課堂時間內完整地複述，對於學習能力不是最強的班級來講還是存在一定的難度。所以在教學過程中可以按“得寶石”、 “變石頭”兩部分步落實，降低難度。學生先以小板塊複述內容，最後把板塊的內容連起來複述，讓更多的學生償到跳一跳，摘到果實的喜悅。

《獵人海力布》教學反思 篇2

《獵人海力布》是第三單元的第一篇課文，而第三單元主要是民間故事單元，一共安排了兩個世代相傳的民間故事，主人公都是普通的勞動者，故事情節蘊含着豐富的想象，充滿浪漫色彩，表達了勞動人民對幸福美好生活的期盼與追求。

本單元的語文要素是“瞭解課文內容，創造性德複述故事”。這是在中年級“詳細複述”“簡要複述”的基礎上提出的進一步要求，旨在讓學生把故事講得更生動，更有吸引力，發展創造性思維，培養豐富的想象力。

本課需要緊扣讀故事、創造性複述故事、縮寫故事的要點展開教學。教學時需要先讓學生默讀課文，把握主要內容，然後抓住故事關鍵情節和線索，練習轉變角色創造性地複述故事。在這個過程中，讓學生既感受到民間故事的傳奇，也加深對人物品質的體會。最後透過“小練筆”，簡要介紹那塊叫“海力布”的石頭的來歷，爲單元習作作準備。

透過本節課的教學，我深深地認識到：

1、在教學過程中，應該引導學生運用多種方法進行朗讀，在朗讀過程中，透過理解重點句子來把握人物形象，收到了良好的效果；

2、這篇文章的故事性很強，在教學過程中，抓住這個特點，引導學生從課文內容入手，透過瞭解事情的起因、經過和結果，學生理解了課文內容，達到了預期的效果；

3、在教學中，要注重學生自學，透過設計問題，讓學生用合作探究的方式解決問題，提高學生自學能力。

《獵人海力布》教學反思 篇3

這幾天簡直是要忙瘋了，前天晚上只睡了一個多小時，所有的心思都在精品課錄製上，反覆修改課件和教學設計，吃不好睡不好，頭痛欲裂。也沒有時間來得及備常規課。

因爲一上午都要磨課，我把課換在了下午，下午學生的狀態肯定是沒有早晨好的。但連着兩節語文課，不上不行。只能臨時磨刀。午讀十分鐘，整了兩分鐘左右的紀律。開始讓學生默寫，我利用剩下的幾分中快速卻又認真地讀了《獵人海力布》這一課的教參，一邊讀一邊捋出了上課思路。

上課鈴響了，雖然我頭很疼、眼睛也疼，渾身疲累，但我知道我的狀態決定着學生的狀態。我只能挺直腰身，狀態飽滿地進入課堂。

出乎意料的是，下午這兩節課學生的狀態奇好。尤其是第一節課，學生聽講認真，舉手積極，回答問題時表達也不錯。如果今後每一節語文課都能保持這樣的狀態，我心足矣！

環節一：自由朗讀課文，思考課文講了哪幾件事

要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考，課文講了海力布的幾件事。

坐姿端正，書聲琅琅。課文讀完之後，我們一起認讀課本的詞語，並組詞讀了生字，重點書寫了“酬”“囑”“謊”。五年級的學生，字詞基本上全都認識，也基本都會寫，老師強調重點。這部分花不了多少時間。

接下來，回答問題：課文講了海力布的幾件事。“兩件”“三件”的都有，我讓舉手，大部分學生認爲講了三件事。我觀察到，那少數認爲講了兩件事得孩子們，有些開始動搖了。然而，我知道他們是正確的。

我找了一個學生說一說講了哪三件事，他說是“海力布救小白蛇”“海力布得到寶石”“海力布勸他說完後，我並沒有否定他，而是再請一位同學說一說她覺得是哪兩件事，透過兩種說法的分析，我們發現：海力布因爲救了小白蛇，纔得到了寶石，所以這是一件事，它們們之間存在着因果關係。按照這樣的邏輯關係，我們梳理出了課文的兩件事：救白蛇得到寶石，救鄉親變成石頭。

環節二再讀故事，感受海力布的人物形象，簡單批註

在巡視的過程中，我發現還有個別同學做批註時整句整句地寫，速度很慢，我告訴他們：時間不允許的情況下，可以只批註關鍵詞，交流的時候要完整表達。這樣可以提高課堂學習效果。

在交流環節，孩子們的表現也很不錯，沒有一個人泛泛而談，而是能夠結合相關的語句表達自己的看法。孩子們進步很大。

梳理孩子們交流的觀點，我們總結出海力布的主要形象：海力布十一個幫助弱小、樂善好施、捨己爲人、敢於爲百姓犧牲自己的英雄形象。

環節三創造性地複述故事

我先請一位同學複述故事，他複述得挺好的。但我告訴同學們，這還不是創造性地複述。怎樣做到創造性地複述呢？變換複述角度，就是一種好方法。比如，《獵人海力布》這個故事，我們可以從海力布、小白蛇、寶石以及鄉親們的角度去複述。孩子們恍然大悟。因爲時間有限，我只請了兩位同學進行創造性地複述，一位是從海力布的角度來複述的，主要複述“救小白蛇得寶石”這個故事；一位同學從鄉親們的角度出發，複述第二個小故事“就鄉親變石頭”，兩位同學複述得都還不錯。

第二課開課前，有兩個同學分別從海力布的角度和寶石的角度複述了全文。

《獵人海力布》教學反思 篇4

1、本單元以“民間文學”爲主題，本篇課文講述的是一個非常動人的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。故事描寫了善良、誠實的海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽得懂動物的語言，爲了拯救鄉親們的生命，他把可怕的消息告訴了鄉親們，鄉親們得救了，而他自己卻變成一塊石頭，讚美了海力布熱心助人、捨己救人的高貴品質，因此人們世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，運用多種描寫手法，使得人物形象鮮明突出，重點圍繞海力布“捨己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情於故事中，給人以強烈的感染和教育。

2、根據本單元的教學目標、學習重點，我們確定本節課的教學重難點：學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創造性地複述故事。

3、科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統一，又因爲課文的篇幅較長，情節曲折生動，情感豐富動人，所以教學中要儘量給學生創造自讀自悟、自由想象、傾吐真情的空間，因此本節課所採用的教學方法是讀中理解、讀中感悟。在學法上，我們貫穿的主導思想是“以學生爲主體，把學生學習的主動權還給學生”，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

《獵人海力布》教學反思 篇5

新課程新課堂的目標似乎是很明確的，那麼這些目標都能真正實現嗎？我時常反思自己的課堂教學。就拿《獵人海力布》一課的教學來說吧。備課時進行了充分的課堂教學環節設計，其中有一條是要求學生初讀課文後想一想：自己打算從課文中學習什麼，用什麼方法去學。當時我想，這個設計是否太活，太難以控制呢？假如學生提出的要求太多，怎麼完成後邊的教學步驟呢？提的要求太少，又拿什麼去補充這個時間空檔呢？

既而又想，這篇課文教學的重難點是透過自主學習探究，感悟這個民間故事的敘述順序，感悟故事中人物的精神品質。這個設計也許能達到目的。於是就把這個想法提出來與幾個同年級的同行的商量。他們都同意這個設計，同時指出，只要能突破這個重難點，學生提的越多，說明他們參與得越深入。我也想，教學在此時不應該太注重時間框架的約束，萬一在一節課內完不成，如果有必要，也可以另外安排時間補上，或者壓縮一些其他次要環節。

課堂上果不其然，學生們的發言猶如開啓了的.閘門裏的水，各人有各人的方法，各人有各人的目標，一會兒談了一大堆。我略一分析，有簡單的，有複雜的。簡單的如：要理解字詞。因爲同學們有預習的習慣，字詞問題已經解決，這個環節可以免。於是就要求大家只把遇到的好詞佳句記下來即可。複雜的呢，張春瑜同學提出了“我要與同學討論，給課文分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想”。我只好對她說：“你這個主意很好，但是今天在課堂上沒時間做這麼多事情，我們只找出故事的起因，經過和結果吧。你的問題課後在解決，好嗎？”她同意了。特別是最後一個同學說“我要向海力布學習”。我補充了一個問題：“同學們，你們覺得海力布是個怎樣的人？”這一下把大家的學習熱情推向了高潮，快嘴嚴佰醇說：“海力布是個捨己爲人的人。愛好文學的王楚旋說：“海力布是個有同情心的人。”“海力布是個熱心助人的人，”“海力布是個一心爲他人的人”“海力布是個不貪財的人。”你一言我一語，都能說得有根有據。具有創新思維的張伊慧說：“我覺得海力布是個愛護動物的人，他打獵只打兇惡的動物，保護弱小者。”

最後語文課代表張昭含做了總結，她說：“同學們的意見我都同意。海力布一心爲鄉親，爲了救鄉親們是生命，毫不猶豫獻出了自己的生命。這是多麼偉大的人格，他真是一個偉人。”爲了鼓勵她這種大膽的舉動，我也臨時改變了原來的板書計劃，把“偉人”加在課題前面，用括號把“獵人”括起來。並認爲這樣做是對學生的充分尊重，但也一直在想：這樣的引導是否正確呢？

有一點十分肯定，過去我們的教案設計已不能滿足新課程課堂教學的要求，教師要想有教學中的主角轉向“平等中的首席”，有傳統的知識傳授者轉向現代的學生髮展的促進者，就必須走進學生中間，瞭解他們對即將講解內容的興趣，知識儲備和他們關心的話題。所以從備課上看，應更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策，琢磨活生生的課堂。課堂教學時更要注意師生互動，自主學習，同伴合作，情感體驗和思考過程等等。總之，關注學生是怎麼學的是評價一堂課是否是一堂好課的唯一標準。

《獵人海力布》教學反思 篇6

《獵人海力》是一篇精讀課文。這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物說話的寶石，後來爲了救鄉親們，他把聽到的話告訴了鄉親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。讚美了海力布熱心助人、捨己救人的高貴品質。故事情節曲折生動，引人入勝。本文爲民間故事，充分體現故事情節完整、曲折、生動的特點，並帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。

一、教學效果

本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：

1、追根溯源，“獵”字入手，感受祖國漢字的博大精深。

課件出示“獵”字的演變過程，並讓學生猜一猜它的內涵，接着課件呈現它的本義以及引申義。此環節意在讓學生透過看課件瞭解漢字的演變過程，從而對漢字文化產生仰慕之情。

2、聚焦獵物，理清文章脈絡。

默讀全文，發現獵物有哪些變化？學生們自讀自悟，很快把握住了相關的語言文字，即獵物很全很多，大家分享；獵物越來越少；獵物沒有了……怎麼會發生這樣的變化呢？通讀全文，用列小標題的形式概括描寫了幾個鏡頭，班內交流歸納：分享獵物；救小蛇得寶物；聽懂語言，救鄉親

3、走進人物內心，領悟精神品格。

自由默讀課文，標畫讓你感動的句段，寫一寫自己的感受。學生在語言文字中徜徉，在心靈受到震撼中思維的火花不斷迸發，人物品質逐步凸顯。海里布的善良、機敏、捨己救人的品質猶如一座豐碑豎立在孩子們腦海之中，情感受到薰陶和感染。

4、複述課文，落實核心目標。

引導孩子們抓住主要的時間、地點、事情的起因經過結果，以填空的形式學習複述的方法，學生很快便完成目標，複述的條理清楚，此能力進一步得到了錘鍊。

二、成功之處

在教學這一課時，我引入漢字的由來，孩子們立刻進入狀態，對漢字的起源產生了極大的敬畏感。繼而，再聚焦獵物，在讀書中學會尋找關鍵線索，爲複述作了最好的鋪墊。緊接着品詞析句，將孩子們的情感推向高潮。再透過複述，學會把握文章的梗概，概括能力進一步提升。總之，學生在自讀自悟中綜合素養得到了有效的培養。

三、不足之處

在教學品詞析句時，注重了引導學生抓關鍵詞語理解句子以及句子包含着的社會含義，但是揣摩用詞的精妙未能涉及，特別是有聲朗讀預設得更少，所以整堂課缺少有滋有味的朗讀，顯得沉悶。

四、改進措施

如果再重新上這篇課文，我會增加指導朗讀的環節，讓學生享受讀書的韻律美、節奏感！我會讓學生在斟酌用詞上下功夫，在對比中感受作者文筆的功力，從而讓學生也能遷移運用。會創設口語交際的平臺：你若在現場，或是龍王，或是小蛇，亦或是知情的人，會怎麼勸說海里布呢？他會做怎樣的選擇呢？

《獵人海力布》教學反思 篇7

《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區流傳的民間故事。故事描寫了善良、誠實的海力布，爲了拯救鄉親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“捨己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情於故事中，給人強烈的感染和教育。

本單元的單元訓練主線是：瞭解課文內容，創造性地複述故事。要想創造性地複述故事，首先要了解課文內容。因此我把了解課文內容作爲本課的教學重點，把創造性的複述故事作爲本課的難點。

本節課的成功之處在於：

一、以讀帶講，瞭解故事內容，弄清故事的起因、經過和結果。因爲本課篇幅比較長，所以我要求學生用自己喜歡的方式來讀，先把課文讀正確。然後繼續讀課文在文中找出以下問題的答案：海力布是怎樣得到的寶石？寶石有什麼用處？海力布得到寶石後，有什麼事情不能做？他後來遇到了什麼事？他是怎麼做的？學生帶着這些問題閱讀課文並在文中找出了答案。那麼本課的主要內容瞭解了，故事的起因、經過和結果也搞清楚了。

二、緊扣故事的發展脈絡，讓學生嘗試着說一說課文主要內容。本文是按照故事發展的順序來寫的。我們在理清這類文章的脈絡的時候只需要回到故事的起因是什麼？經過是怎樣的？結果又怎樣？即可。我先讓學生回顧課文內容，自己想一想故事的起因、經過和結果分別是什麼，然後把語言組織好，在小組內交流一下。透過這一環節，學生真正瞭解了課文的主要內容。

三、給學生展示的平臺，鼓勵學生大膽展示自己。小組合作環節之後，我又組織全班學生一起說一說：你會在剛纔討論出來的故事起因、經過和結果的大框架下會加上哪些內容？你讀了這個故事之後會怎樣評價獵人海力布呢？這樣透過問題的引領，讓學生拓展思維，展開想象，把這個故事創造出不同版本的答案（創造複述後的答案）。對海力布的評價實際上是訓練學生評價一個人或一件事的能力，這是善惡是非的分辨能力，是學生在社會上生活必備的能力之一。

四、本節課中最大的收穫是我自己角色的轉換——由原來的課堂的表演者變爲課堂的主導者，學生由被動接受者轉變爲課堂的主體。

本節課的不足之處在於：課堂上老師的引導語設計得不夠嚴密，指向性不夠明確。

在今後的教學中一定要打磨自己的課堂教學語言，讓自己在課堂上說的每一句話甚至每一個字都是經過精心推敲後的。這樣有助於學生的模仿和提高自己的說話能力，也有利於提高老師的課堂效果。

《獵人海力布》教學反思 篇8

《獵人海力布》是一篇民間故事，根據單元教學要求：創造性複述故事。我才用瞭如下教學方法：

一、小組合作講故事。

對課文第一部分“救蛇獲寶”。讓同學們分小組合作講故事，組內每一位同學都要講，其他同學認真傾聽並給予合適的點評。接着我請個別同學上講臺講故事。提醒孩子要注意在講故事的時候，儘量添加自己的想象，把故事講的更加豐滿。講的同學非常認真，聽的同學也特別投入。整個班級融入了濃濃的故事氛圍之中。

二、小組合作演故事。

對於第二部分的內容“救人變石”我採用小組合作演一演的方法。孩子們很高興，首先自己進行了角色分工，然後開始創作故事併合作表演。接着我請幾個小組的同學上講臺演故事。大家的表演非常真實，在原有故事的基礎上，還添加了很多新的內容。例如鳥兒的話語；村裏人的講述，海力布的無奈等等都表現了出來。在離開村子的時候，孩子們還把變成石頭的海力布一起抱走。看着孩子們對課文的精彩演繹，我非常開心。

三、創編課本劇。

緊緊這樣的表演，孩子們還是感覺不能盡興，一個個高舉小手，要求演課本劇。我當然欣然同意。

孩子們在自主、合作和探究的學習方式中，不斷對課本進行創造性的演繹，讓我倍感欣慰。