《分數的初步認識》優秀教學實錄與反思

一、在情境中感悟知識。

從整數到分數，是學生認知上的衝突，爲了給學生構建思維平臺，教師從課一開始，就結合學生的生活實際，創設一個分漂亮紅頭繩的情境，使分數在“平均分”的前提下自然地產生。再如，學生認識了幾分之一後，教師充分利用教材主題圖“遊樂園”中的資訊資源，培養學生看圖、析圖、解圖的能力，進一步感悟、探索幾分之一的分數知識。還創設了“猴哥哥和豬媽媽分月餅”的故事情境，不但激發學生學習的濃厚興趣，而且有助於學生比較分數的大小。

二、藉助生活平臺，引導自主探究。

“分數”對於學生來說是陌生的，但“分物品”、“找物體或圖形的一半”卻是學生經常玩的。因此教師充分利用學生原有的生活經驗，讓學生在平分樹葉、尋找衣服的'一半，尋找圖形或物體的一半等等真實的情境中，透過折一折、塗一塗、說一說、找一找等實踐活動親身體驗、感受分數知識產生、形成的過程，提高學生自主探究的慾望。同時教師透過示範說、同桌說、小組說、判斷說、辯論說等多種形式爲學生提供相互交流、反思和修正自己觀點的平臺，併爲自己的思維策略進行辯解的機會，爲更進一步學習分數的意義奠定基礎。

三、動手操作，體驗建構。

學生初次認識分數，是感到比較抽象的，因此教師在教學中藉助實物作爲學生的思維“柺杖”幫助學生理解分數的意義，藉助實物或圖形，讓學生在動手操作過程中體驗概念的形成過程，主動建構分數知識；課後讓學生把自己新認識的“分數”朋友或者折出一個自己喜歡的“分數”介紹給自己的同學、親戚朋友和父母這一實踐活動中，使每個人都有交流和表達的機會和慾望，進而激發學生學習數學的興趣。

如何在數學課堂教學中彰顯課改新理念，關鍵在於教師如何引領學生進行有效的“體驗學習”。美國的教育界流傳着這樣一句話，“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與做，我就會真正理解。”而“操作感悟、體驗學習”正是充分展示了以人爲本的教育理念，要求教師確立學生的主體地位，引導學生經歷知識的形成過程，在動手操作中感悟，在體驗中思考，在體驗中創新，在體驗中發展。