人教版五年級下冊折線統計圖教學反思

統計的思想和方法在日常生活中有廣泛的運用，新課程改革十分重視培養學生的統計觀念。而統計知識的教學重在激發學生對數據的興趣，熟悉統計的基本思想方法，逐步形成統計觀念。爲了培養學生具有從複雜的情況中收集、處理數據，並作出恰當選擇和判斷的能力，本節課教學中我追求讓學生在生活情景中認識折線統計圖、會製作折線統計圖、更重要的是會分析折線統計圖。

根據以往的教學經驗，我認爲統計很好教，教學內容不多，也不難，一節課下來我也很滿意，但是學生的作業卻問題不斷。究其原因其實是學生統計的應用價值、統計意識不高，所以在本堂課的教學中，我注重了以下幾個方面：

一、創設情境，激發興趣。

教材提供了一幅條形統計圖和一幅折線統計圖，看上去單調、枯燥。怎樣激發學生學習的需求呢？我從生活中引出折線統計圖，先和學生一起欣賞全國青少年機器人大賽的參賽作品，使學生感悟科技與生活相關更與數學統計相關，再讓同學們回顧了過去學過的統計表和統計圖，說說條形統計圖的特點，然後引出學習內容折線統計圖，比較自然地從舊知識過渡到新知識。當學生認識了折線統計圖後又讓同學們交流展示課餘蒐集到的一些折線統計圖。挑選比較典型的同學上臺展示。當聽到要上臺展示時，全班同學都積極舉手。這樣一來，既培養學生的課外實踐活動能力，又使學生感受到統計圖運用相當的廣泛，同時學生也真切感受到數學就在我們的身邊。如此一來，學生在寬鬆、和諧、自主的環境中進行探究學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。

二、運用比較策略，感知特點。

“學源於思，而思源於疑。”常有疑點才能常有思考、常有探索、常有發現、常有創新。折線統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點，在相應的一些條形統計圖中同樣可以體現，只是折線統計圖比它體現的更清楚而已。任何讓學生有效地感知這一特點，我認爲讓學生經歷從條形統計圖到折線統計圖的演化過程比較重要，就採取了加強對比的策略。透過出示條形統計圖和折線統計圖兩幅圖來進行比較，這樣可以讓學生很清楚的'看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統計圖的直觀性與便捷性。

當然，從思想，從現實意義上來說並不是所有的條形統計圖都可以用折線統計圖表示，所以老師在透過練習初步建立折線統計圖的表象後，安排了在不同情況下選擇統計圖的討論與練習，使學生在思辯中明晰兩種形式的統計圖各自的作用，使學生對摺線統計圖有明確的認識。

在整個教學過程中我注重學生的整體發揮，而對於每個學生獨特的思想和做法，我不急於給予評價孰優孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，給學生提供自主學習探索的空間，充分相信學生，放手讓學生去操作（繪製折線統計圖），去探索，去思考，最後，在各方面的反饋中，讓其它學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識。這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發展，還發展了學生的個性。更主要的是讓學生感受到數學統計圖在生活中的廣泛應用，真切的體會到了數學的作用。