羣文閱讀教學反思（精選6篇）

在學習、工作、生活中，我們需要很強的教學能力，反思過去，是爲了以後。那麼應當如何寫反思呢？以下是小編收集整理的羣文閱讀教學反思（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

羣文閱讀教學反思1

今天我上的這節課是一節羣文閱讀課《感動》。對我來說，羣文閱讀活動本身就是一種挑戰，因爲這是近幾年興起的一種教學方式，沒有明確的、具體的教學模式……但隨着課改的深入，隨着“得語文者得天下”理念的深入，我強烈的認識到：豐富孩子們的閱讀量、讓孩子們感受閱讀的樂趣，學會閱讀，進而愛上閱讀是一門讓孩子終生受益的課程。

那麼究竟上什麼題材的羣文閱讀呢？思前想後，結合語文課剛剛結束的第四單元，我選擇了《感動》這個主題。

圍繞主題，我定下了學習目標：

1.透過入情入境地讀、設身處地地想，使學生懂得表達情感的方法雖然各不相同，但是有着具體內容的真情實感具有超凡的感染人的力量。

2.分享學生同步閱讀的學習感受、學習方法等，爲學生有效同步閱讀奠定基礎。

根據本節課的學習目標，我設計了五個環節：一、談話導課；二、課文回顧；三、閱讀概述；四、精彩片段賞析；五、拓展延伸。總的來說，本節課的教學環節很清楚，孩子們也很喜歡這樣的閱讀教學活動，思維很活躍，在閱讀與交流中激發了閱讀興趣，提高了聽、說、讀、寫的能力，基本達成了預定的教學目標。

不過也有不盡人意的地方，如課前閱讀不夠深入，學生在交流過程中主題把握的不太到位，語言表達能力不強等。但羣文閱讀教學作爲新事物融入到小學語文課堂需要一定的過程，今後的羣文閱讀教學我會進一步思考：我們的教學設計如何兼顧學習能力強和學習能力較弱的孩子？如何有效地引導學生進行高效閱讀？這些都有待在不斷的教學實踐中去探索、去總結。

總之，閱讀是伴着成長閱讀的，是一種長期的沒有終點與止境的自我學習，自我教育。因此，引導學生好好閱讀，給學生一把開啟閱讀之門的鑰匙，學生終將受益一生。

羣文閱讀教學反思2

語文教材的使用限制了老師的教學，也限制了學生的閱讀。羣文閱讀的出現，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，我們可以在一定的範圍內，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數量的羣文，實踐自己心目中理想的語文課堂。但是羣文到底如何組合，羣文閱讀如何實施是一個比較複雜的問題。在這次教學活動中，我圍繞“設定懸念”這一議題將羣文閱讀的數量定在了3篇：《爸爸嘴裏的魚鉤》、《20美金的價值》、《槍》。希望能透過本組文章的閱讀，讓學生明確懸念的概念，知道懸念設定的位置及其作用，並能將設定懸念這一技法運用到今後的學習和生活中去。因此在本課預案中，設計了這樣一個環節：透過這一組文章的閱讀，你發現它們有什麼共同點，又有什麼不同之處嗎?在學生閱讀文字後，站在一個整體角度，觀察這四篇文章，去發現它們之間的共同點和不同點，梳理出懸念設定相關知識。從課堂上學生的反饋可以看出學生對這一種技法有了更進一步的認識，並且還能歸納出懸念設定的位置及其作用。

透過課題組的教學活動，我對羣文閱讀這一課型有了更多的認識，歸結起來有以下幾點：

一、羣文閱讀不是閱讀羣文：

從字面上看，似乎羣文閱讀就是一組文章加以閱讀，其實不然。將一組文章放在一起，是件容易的事。我們根據一個主題，從課外拉進幾篇文章，進行組合式閱讀，這不能稱之爲羣文閱讀。如果只是在課堂上，引導學生將組合進來的文章進行一番瀏覽，也是不能稱之爲羣文閱讀。羣文閱讀是圍繞一個議題，有需要的將一組文章引進課堂，進行有針對性的閱讀，以實現教學目標爲宗旨的有效閱讀。這就需要我們將一組課文，作爲一個平臺，讓學生在這個平臺上獲取有價值的資訊，實現語文能力的提升。

二、羣文閱讀要重視策略、方法：

“一節課裏讀一羣文章”，意味着老師不可能很深很細很透地去講析文章，不可能在這有限時間裏面面俱到，要學會有所放棄。這就需要我們合理使用重點閱讀、比較閱讀、勾連統整等閱讀策略，需要我們培養學生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在這節課的教學中，我利用課前細讀，課上略讀，重點精讀，其餘瀏覽的方式，讓學生在文中勾畫、批註的方法突破重難點，最後，讓學生在表格的填寫與分析中達成教學目標。

三、羣文閱讀要關注核心目標：

當數量較多的文章組合在一起，呈現在學生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執教老師不善於引導學生在覈心目標上駐足停留、深入探究，則會讓學生疲於瀏覽文章故事情節，忽略核心目標的達成，長此以往不僅學生的語文能力得不到提升，更會讓學生在閱讀中抓不到重點，讀不出文章的獨特之處。因此，在課中讓學生查找設定懸念的地方，透過分析、比較，讓學生說說這些語段在文中有何表達效果。

閱讀是一輩子的事情，是一種長期的沒有終點與止境的“自我教育”。因此，我們應該上好閱讀課，給學生一把開啟閱讀之門的鑰匙。愛上閱讀課，讓閱讀成爲一種習慣，一種愉悅，一種享受，一種境界。

羣文閱讀教學反思3

“羣文閱讀”帶給老師什麼?教學是老師和學生的雙邊活動，在這個雙邊活動中，也可以促成雙盈，那麼“羣文閱讀”課堂又帶給老師些什麼呢?給老師一個“思考的課堂”，從“一篇”到“一羣”它意味着“教”的改變和方法的突破，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀。“一節課讀一羣文章”的課堂裏，教學不可能做到“面面俱到”，教師要學會抓住重點、突出要點、把握難點，一句話，要學會有所放棄，所謂“捨得”，即有所舍纔能有所得。爲此，如何利用“羣文”教學提高我們的課堂效果成了我們又一個思考。給老師一個“挑戰的課堂”，如何讓“羣文閱讀”的教學價值最大化實現?突破點是在如何組合文章上，與此同時它考驗着教師的視野、眼光、智慧和對閱讀教學的理解。

這對於長期以單篇教學爲主的老師們而言，何不是一種前所未有的巨大挑戰呢?給老師一個“學習的課堂”，課堂上，如果要讓學生讀“一羣”文章，就意味着教師要去讀更多的文章，因爲只有精神豐盈的教師，才能以她獨特的魅力吸引學生。爲此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強自我學習，從而提高教師個人休養，促進教師專業成長。一個普通教師能走多遠?洪宗禮告訴我們，心有多遠，路就有多遠。一個普通教師，只要有堅持不懈的追求和行動，也能成爲一個教育家!讓我們大膽嘗試“羣文閱讀”教學，給語文課留下一定的時間，讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質疑、發現，從而達到提升其閱讀能力的效果，讓我們一起享受閱讀創造的幸福人生!

羣文閱讀教學反思4

在二小跟期間，我有幸參加了二小組織的關於羣文閱讀的教學觀摩研討活動。聆聽了由XX等六位老師爲我們展示了六節非常精彩的有關羣文閱讀的課堂教學及XX老師爲大家呈現的精彩的講座《走在羣文閱讀的路上》。讓我開始對“羣文閱讀”有了全新的認識，也愈加喜歡。其實，羣文閱讀和教科書的講讀教學，各有各的優勢。講讀教學猶如走馬看花，不匆忙，一課一得，既得意又得言，夯得很實。羣文閱讀就好比跑馬看花，速度快，幾下就能在比較中就提取出資訊、分辨出資訊，提高思考力，辨別力和欣賞力。儘管“羣文閱讀”不像一篇課文教學那樣，能讓孩子對朗讀、字詞句練習、文章思想的把握等掌握的那麼精細，可孩子透過“羣文閱讀”可以在短時間內接觸到多篇優美的文字，而且這些文字或議題相同，或表達方式相同，或情感抒發相同，可以讓孩子們在多文字中去發現、去探究、去總結，可以讓孩子從中獲得自己的理解和認識，得到海量的知識資訊。兩個各有優勢。我們要兩條腿走路，必要的改進我們的閱讀教學，包括實現結構性地閱讀。爲了和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。我也嘗試一下羣文閱讀教學。

本節課的學習目標1、學會自主閱讀課外教材，學會讀書方法，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。2、初步學會默讀，幫助學生提高閱讀速度，使其儘快適應中年級的語文閱讀學習。3、透過學習《好脾氣和壞脾氣姑娘》、《城裏老鼠和鄉下老鼠》、《驕傲的孔雀和謙虛的夥伴》三個故事，讓學生懂得分清好壞，是非對錯，能做好脾氣姑娘這一類的人。

根據本節課的學習目標，我設計了五個環節：一、以課前小遊戲激發學生的興趣，注意力轉移，投入課堂學習中。二、透過先“扶”後“放”欣賞三篇故事，先讓學生聽第一個故事，引出故事裏面的正面人物和反面人物，揭示出議題《故事裏面的“正反”》，再以故事裏面的“正反”人物爲主線，讓學生瀏覽故事，畫出重要詞句，填寫表格。再讓學生交流，並演一演。透過讀、說、演在教師“扶”的過程中進一步認識故事裏的正面人物和反面人物。最後放手讓孩子們自己找出第三個故事中的正反人物，說出其特點。四、學編故事，感受樂趣，五、總結點題，推薦課外閱讀書籍。向課外延伸，爲學生的閱讀提供更廣闊的空間。

總的來說，本節課的教學環節很清楚，在整個教學過程中，從課堂的整個氛圍來看學生的興趣得到了充分的調動。課前遊戲猜動物，簡單而又富有好奇性使不同程度的學生都能參入課堂，爲課堂上匯入做了很好的鋪墊。孩子們也很喜歡這樣的閱讀教學活動，思維很活躍。但是這其中也存在着很多不足。首先是太急於讓學生說沒有給足學生思考的時間，有時學生還沒有反映過來，教師就開始引導了。還有就是讓學生表演時要求不明確，沒有引導到位，就急着讓孩子上臺表演，以至於孩子表演得很不好，沒有達到想要的目的。

羣文閱讀教學反思5

“羣文閱讀”帶給孩子什麼?美國研究閱讀的專家吉姆·崔利斯說過：閱讀是教育的核心，學校中幾乎每一科的知識都是透過閱讀來學習的。英國科學家培根說：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才幹。可見閱讀在我們生命中是多麼的重要。我們常說的語文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學，甚至一篇精讀課文常常佔據我們3課時的時間才能完成，多數教師是教教材而並非用教材教，語文閱讀課堂也緊緊圍繞教學目標開展師生問答形式的課堂教學。然而“羣文閱讀”這個全新的課堂，將會帶給孩子們全新的體驗。

給學生一個“交流的課堂”，以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”，而“羣文閱讀”教學中我們要還給學生一個“交流”的課堂，羣文閱讀教學是教師、學生和文字交互作用的過程，是在交互中產生新的視界融合的過程。從真正意義上實現“文字對話”、“師生交流”和“生生交流”;給學生一個“開放的課堂”，教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。

在羣文閱讀教學中，教師不傾向於告訴學生固定的答案，而是組織學生一起圍繞着文字進行建構。給學生一個“快樂的課堂”，羣文閱讀的課堂中把閱讀的自主權還給學生，教師僅僅是學生的引導者、陪伴者，突出學生的主體地位，讓學生享受快樂地閱讀、快樂地交流、快樂地分享。

羣文閱讀教學反思6

羣文閱讀在提高小學生閱讀能力及培養小學生思考能力中有着重要的作用，深受廣大小學語文教師及小學生的喜愛。在教育教學方式不斷創新及學生在學習過程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系爲前提，教師應該結合語文教學進度及文字內容主體，提高對羣文教學的編排及組織，以滿足小學生語文學習的需求，實現小學語文教師創新教學的目標。

１小學語文羣文閱讀教學意義

１．１擴大小學生的閱讀視野：在小學語文教學中，所有小學語文教師都是要求學生能夠多讀書，讀好書。學生如果能夠長期堅持羣文閱讀，可以有效提高學生的`閱讀量，從而使學生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實際的小學語文教學中，閱讀教學中的教材僅僅只是語文課本中的內容，這就限制了學生的與度量。所以目前小學語文教師的教學任務就是增加學生的課外閱讀量，比如教師可以使學生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內容相關的課外文章，不僅能夠提高學生的課外閱讀量，還能夠擴大小學生的閱讀視野及知識面。

１．２提高學生的閱讀速度：目前我們正處於資訊化的社會中，學生要想能夠與時俱進，就要獲取足夠先進及豐富的資訊，要想實現這一目的，提高學生的閱讀速度能夠有效的增加學生的資訊量。目前在實際教學活動中，部分小學語文教師爲了保障自己的講課質量，會根據學生實際的學習情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學方式能夠使學生全面理解小學課文中的內容，但是也大大抑制了學生閱讀速度的提高。

１．３培養學生的思考能力：目前小學語文教學受到傳統教學思想的影響，大部分小學語文教師都使用單篇文章進行教學的模式，只爲學生傳授理論知識，學生在學習過程中處於被動的狀態。另外教師爲了在有限的時間中完成自己的教學進度，往往會忽視學生在聽課過程中的問題。爲了教學爲教學這種教學模式，限制了學生的思考能力。那麼羣文閱讀就能夠有效的培養學生的思考能力，小學教師在爲學生布置相關的羣文閱讀任務的時候，要求學生在閱讀過程中積極思考，並且找出問題的答案，能夠潛意識的提高學生的思考能力。

１．４培養學生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學語文教育也越來越重視對學生閱讀方式的指導。但是在實際語文教學中，語文教師整堂課都圍繞同一篇文章進行講解，內容也都是以文章中的知識爲主，完全忽視了指導學生正確的閱讀方式。進行羣文閱讀教學能夠使教師引導學生進行自主閱讀，有效的提高學生的分析能力及歸納能力，還能夠使學生具有正確閱讀方式。

２小學語文羣文閱讀教學對策

目前小學語文中使用的教材都是根據同類題材編排的課程體系，每個單元都可以作爲一個羣文進行教學，在此基礎上可以對學生進行年級層次進行教學。

２．１以主題爲基礎進行閱讀：中心議題體現着教學的目標，是羣文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設定好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰性，也要有可學習性。議題的選擇需要結合小學生的理解水平，以及接受能力。小學生的知識水平有限，對事物的看法不夠全面，教師在羣文閱讀課堂教學中，要充分認識到小學生的特點，合理選擇一個或者幾個議題。議題的選擇要有啓發性，能夠啓發學生的思維，充分調動學生的思維能力，在學生能夠從不同的角度提出自己的觀點和看法。以主題爲基礎進行閱讀指的是以小學生目前的閱讀能力水平爲基礎，以主題爲前提，使小學生能夠根據自身的學習計劃及教學計劃進行的羣文閱讀活動。此閱讀活動有兩種方式：其一，完善型。教師以學生平時在語文學習中的表現爲基礎，包括學生對不同主題的知識的掌握情況，對一些掌握較爲薄弱的主體進行羣文閱讀引導；其二，提升型。教師以提升學生的閱讀能力爲基礎，透過展開不同的主體進行閱讀指導。這種方式是以學生具備相應的能力及基礎知識爲前提，進行的高層次的閱讀指導。比如在進行《矛和盾的集合》教學的時候，教師可以引導學生開展不同主題知識的閱讀指導，使學生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統一的現象，透過此蒐集相關的資料進行閱讀。從這個過程中學習相關的知識以及爲人處事的道理，教師開展羣文閱讀教學要根據不同的主題，使學生能夠自主歸納知識，並且對其進行分析和整體，使學生能夠在蒐集知識的過程中獲取知識。

２．２以任務爲導向進行閱讀：以任務爲導向進行閱讀指的就是根據語文教學的實際進度，並且結合教學中的任務，引導學生進行羣文閱讀。在實際教學中，爲了使其能夠服務教學，可以從兩方面進行。其一，預習型。教師根據課文內容，提前爲學生布置閱讀任務，使學生閱讀類似的文章，瞭解文章中的內容，爲文字學習打下良好的基礎；其二，複習擴展型。在教學任務完成之後，教師可以根據學生在學習過程中的表現以及掌握文字知識的程度，開展學生課外時間的閱讀活動，使學生能夠完善自身的知識面，並且充分的理解並掌握教學內容。比如在進行《只有一個地球》教學的時候，教師可以要求學生在課下閱讀環境、生態之類的羣文，使學生了解目前的生態環境及環保狀況，這樣小學生能夠充分認知課文中的危機。並且還可以使小學生體驗身邊的污染現象，使其能夠全面瞭解地球狀況，那麼就自然而言的完成文字的學習。

２．３充分運用羣文閱讀的策略：在課堂教學中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對比性的文章進行對比閱讀。在對比閱讀中，要注意引導學生尋找文章的相同點和不同點，充分發散學生的思維能力，是學生有深刻的認識，在差別中看到學習方法和規律，提高語文文章的鑑賞力。聯想閱讀是學生聯繫自己的自身經歷，體會不同文章的情感。對於部分摘抄的課文，教師可以引導學生閱讀相關的全文，使學生關注作者的選材以及情感的表達。在課堂上開展羣文閱讀之後，可以在課下拓展閱讀，引導學生閱讀相關體裁或者相關作者的文章，擴展學生的閱讀範圍，提高學生的閱讀能力。

3結語

人們在生活及工作中的閱讀方式主要分爲單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，爲了使學生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學語文教學中進行羣文閱讀教學，能夠有效更新小學語文教師閱讀教學的思想，創新了小學語文閱讀教學的模式，開闊學生的閱讀視野，提高了學生的閱讀量，從而有效的提高了學生的閱讀能力。