《雷雨》最新教案

教學目標：

1、引導學生分析人物語言的個性特徵和豐富的內涵。

2、揣摩潛臺詞的含義。

3、引導學生根據戲劇語言分析人物形象。

重難點：

引導學生分析戲劇語言

教學模式：

小組任務式(佈置任務——分組討論——合作發言——師生總結)

教學模式的指導思想及分析：

這種模式以學生活動和合作爲主要形式，它適於篇幅較長、內容深刻的文章或作品。

呂叔湘先生曾經說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動爲主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”因此，在課堂教學中實施素質教育，教師必須把學習的主動權交給學生，將教師的“講堂”變成學生的“學堂”，在課堂上多給學生學習和思考的時間，讓學生成爲時間和課堂的主人。此外，課堂教學中也需要引入合作學習和討論，學習中應發揮學生互幫互學的作用，可以取長補短，同時也可培養學生的人際交往與溝通能力。

實施這種模式,關鍵的一環是準確設定任務。在設定任務時,應注意三點:

1.設定的任務必須能揭示文章中心內容、主題思想，或對分析作品的人物形象、理解寫作特點有直接關聯;

2.設定的'任務既要富於啓發性,又要具有趣味性;

3.設定的任務之間必須具有層次性、關聯性、拓展性，環環相扣，逐步深化;

4.任務不可太多，應少而精，應保證學生應一課一得。

《雷雨》教學整體安排：

課時安排：

三課時

教學內容安排：

第一課時：

1、簡介戲劇的有關知識。

2、作者曹禺及有關《雷雨》介紹。

3、梳理節選部分的情節。

4、分析這兩場戲的主要矛盾衝突。

第二課時：

領會作品個性化的語言對塑造人物形象所起的作用，分析有關的人物形象。

第三課時：

1、認識舞臺說明在劇中的作用。

2、歸納主題，認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。

3、課外延伸練習：文學作品的閱讀鑑賞。

第二課時

教學步驟：

一、 匯入

——由現當代戲劇鑑賞知識的複習匯入

戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。而人物語言的主要特點是：高度個性化、富有動作性和豐富的潛臺詞。

個性化語言是指人物的語言符合並表現人物的身份、性格，即什麼人說什麼話;聽其聲則知其人。動作性指人物的語言富有強烈的動作性，不僅展示出人物豐富的內心世界，而且能夠引起他們的外部動作。潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。 “潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不願說或不便說意思。潛臺詞往往是與語言的個性化與動作性聯繫在一起。

二、 任務一：找出課文中個性化、動作性的人物語言和潛臺詞並做簡單分析。

要求：1、各小組自主選擇其中一種人物語言進行分析。

2、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發言。

3、發言者應聲音洪亮，語言簡練。

例：

第一、 高度個性化

周樸園 (忽然嚴厲地)你來幹什麼?

魯侍萍 不是我要來的。

周樸園 誰指使你來的?

魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來的!

剛纔還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質;因爲以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。

周樸園 那麼，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以後魯家的人永遠不許再到周家來。

魯侍萍 我希望這一生不要再見你。

周樸園 (由內衣取出支票，簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

無情又無義，再也僞裝不下去了，便化爲語言，絕!擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家;錢是可以解決一切的，他本能的以爲。在這裏，語言是靈魂的直裸。

人物語言不需經過修飾，本質而又本能，非他莫屬，這就是高度個性化。

魯大海的語言是他倔強、魯莽、幼稚的個性的寫照：

魯大海 可是你們完全錯了。……

魯大海 (看合同)什麼?(慢慢地)他們三個人簽了字?……

魯大海 (如夢初醒)這三個沒有骨頭的東西!……

個性化語言的好處是:作家透過它展示人物的性格特徵,讀者透過它直觀(實際上是“直聽”)人物的性格，生動可感，真實可信。

第二、豐富的潛臺詞(朗讀以體會潛臺詞)

周樸園 (汗涔涔地)哦。

魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周樸園 (擡起頭來)你姓什麼?“你姓什麼?”的言外之意就是：你怎麼知道的這麼多?

魯侍萍 我姓魯，老爺。也是同樣的道理。“你姓什麼?”的言外之意就是：你怎麼知道得這麼清楚?又如：

下面的下面的潛臺詞，，魯侍萍同時扮演着兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：

魯侍萍 老爺問這些閒事幹什麼?①①她現在與你已經沒有什麼關係了。

周樸園 這個人跟我們有點親戚。

魯侍萍 親戚?②②根本就無所謂什麼親戚。

周樸園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。

魯侍萍 哦，——那用不着了。③③她沒有死，現在就立在你面前。

周樸園 怎麼?

魯侍萍 這個人現在還活着。④④那次她母子被人救起了

三、 任務二：觀看戲劇片段，並進一步討論：周樸園對魯侍萍有沒有真感情?他是個怎樣的人?(魯侍萍對周還有沒有懷念之情?曾經美好——難忘初戀——沒有掉頭就走。周對大海有沒有父子情?一絲)正反推波助瀾

要求：1 、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發言。

2、表述觀點必須有戲劇語言做依據。

3、發言者應聲音洪亮，語言簡練。

“他自以爲是好丈夫、好父親、正人君子，其實是一個在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個人永遠覺得自己是正確的，當三十年後侍萍又來到他家見到周萍時，他讓周萍跪下，說：不要以爲她出身低下，卻是你生身之母，不要忘了……哆麼冠冕堂皇!他竟沒有部愧自疚。他對侍萍的懷念可能是真的。因爲他自和侍萍分別後，結過兩次婚，第一個是個闊家小姐，抑鬱而死，第二次就是和繁峙。兩次婚姻都不上。意。他對待萍的思戀、懷念，便成了他後半生自欺欺人、經常咀嚼的一種感情了。這既可填補他那醜惡空虛的心靈，又可顯示他的多倩、高貴。” 曹禹談《雷雨》————懷念帶來的欣慰，遠遠比不上切身利益。

虛僞、狡詐、陰險、自私、僞善、冷酷、殘忍

四、 課堂小結

透過任務使我們一方面加深對作品人物的認識，另一方面體會到戲劇語言的特點和魅力，希望能夠自覺的運用到對文學作品中人物的分析與寫作中去，提高我們的閱讀鑑賞與寫作水平。

五、佈置課外作業：寫作練習(3選1)

1、先確定一個人的性格或身份，然後寫他的語言，要求個性化;

2、寫出下列兩組人物不同的語言：

(1)、做教師的父親和沒有文化的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---父親說：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成爲堅強、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以後纔有飯吃。

(2)、高考落榜，悲觀者和樂觀者的神情和語言：

3、設定一個場景，寫一句包含多重意思的話(潛臺詞)：