起死回生語文教案

教學目標：

1、在閱讀環境中獨立認識"侍、棺、秦、腕、脈、厥、症、攜、囊、拇"9個生字，理解"起死回生"、"死而復生"、"切脈"、"凝神"等詞語的意思，積累描寫注意力集中的詞語，起死回生教案。能正確流利地朗讀課文。瞭解扁鵲使太子起死回生的故事。學習抓住文中的關鍵詞語進行復述。

2、重點：理解"起死回生"、"死而復生"、"切脈"、"凝神"等詞語的意思，積累描寫注意力集中的詞語。能抓住文中的關鍵詞語複述扁鵲給太子治病的內容。

3、難點：透過抓矛盾質疑、釋疑，感受扁鵲高尚的醫德。

教學準備：

學生預習

教師準備多媒體課件

教學過程：

一、揭示課題，反饋預習，整體感知課文內容。

1、出示課題，齊讀課題。

師：同學們，今天我們來學習第13課：起死回生(生齊讀課題)

2、反饋預習，識字正音，理解"起死回生"的意思。

指名讀課文，其他同學心中默讀並注意正音。(納悶/胸口悶mèn扇shān動)

師：昨天回家，我們已經預習了課文，現在請你告訴大家，"起死回生"是什麼意思?在文中誰讓讓死去的人活過來了，那死去的人又是誰呢?

(扁鵲讓死去的太子活過來了。)

板書：起死回生

扁鵲---→虢國太子

多媒體出示：虢國，讀準虢字讀音，並注意書寫

4、補充資料，初識扁鵲。

出示：扁鵲，原名秦越人，戰國時有名的醫學家。他擅長中醫學中的"望、聞、問、切"四診療法，被稱爲我國古代醫學的祖師…

師：這就是扁鵲(指圖)，誰來讀一讀下面這段話，向大家簡單地介紹一下扁鵲。

3、辨析"起死回生"與"死而復生"，並概括文章大意

師：文中有個"起死回生"的近義詞，預習過了，誰能來說一說?(死而復生)

師：哪位同學能用"扁鵲、起死回生、虢國太子、死而復生"說一句話，告訴我們這篇課文講了什麼故事?

扁鵲有(起死回生)的本領，使虢國太子(死而復生)。

有(起死回生)的本領

扁鵲---使--→虢國太子(死而復生)

師：從這裏我們就知道啦：起死回生是(指課件)--(本領)，而死而復生是事情的--(結果)。

師生合作讀1--9小節，思考：扁鵲瞭解到哪些情況，扁鵲的語氣有什麼變化?

二、學習課文1-9節，在朗讀中體會扁鵲扁鵲問診過程及語氣變化。

1、引：扁鵲是四診療法的祖師爺，他要看病自然少不了望聞問切。讓我們來看看扁鵲是怎樣問診的。請大家快速默讀1-9小節，邊讀邊把扁鵲從行人和侍衛官那裏瞭解到關於太子的情況圈出來。

多媒體出示閱讀要求

交流出示：一向好好的，突然間就死了

只說胸口悶，就死了

早上雞叫時死的

從死到現在，還沒過半天，還沒入棺

(四個"死"泛紅)

2、用自己的話說說扁鵲瞭解到的情況。(先個別練習，再指名轉述。)

多媒體出示：

扁鵲從行人和侍衛官那裏得知太子一向好好的，但今天早上雞叫的時候，突然間說胸口悶，後來就死了。到現在還沒過半天，所以還未入棺。他頓時鬆了一口氣，說："煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生，教案《起死回生教案》。"

3、有感情地朗讀1-9節。

師：當扁鵲聽到行人說一向好好的太子突然死了，他感到很--(納悶)，於是他"忙趕到"宮門前瞭解情況，當他知道太子還未入棺時，他又--(鬆了一口氣)。請同桌2人分角色朗讀1-9節，注意讀出扁鵲當時的心情變化。

4、師生合作朗讀1-9小節。男女生分角色讀。

朗讀時抓住"忙趕到"領會無提示語對話形式可表現出扁鵲當時焦急的心情。

5、師：在行人和侍衛官看來，太子已經--(死了！)那在扁鵲看來，太子還是--(活的)，也就是生。

三.學習課文10-11節，複述扁鵲醫治太子的過程，體會其高超的醫術。

引：所以他請求入宮，救治太子。接下來請大家默讀10、11節，圈出扁鵲救治太子時的具體動作。看看扁鵲是如何施展四診療法，起死回生的呢?

1、默讀11、12節，圈出扁鵲醫治太子時的一系列動作詞。(多媒體出示閱讀要求)

2、交流並引讀10、11節

出示：按、切、貼、聽、取、扎、揀

3、學習第11節

多媒體出示：扁鵲走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脈，又把耳朵貼到他的胸口凝神聽了一會兒，這才起身說："依我看，太子是得了'厥症'，還有救。"

(1)切(qiēqiè)，多音字。組詞分辨--切菜，用刀加工；切脈/密切，貼近。

(2)多種方法理解"凝神"。"請同學們給凝神換個詞"--"全神貫注/聚精會神/專心致志/一心一意/目不轉睛/心無旁騖)

(3)補充厥症知識

師：字典裏"厥"的意思是"氣閉，昏倒"，厥症就是突然閉氣昏倒的`病。沒有了氣息，難怪人們以爲太子死了。

4、學習第12小節

師：扁鵲在問診、切脈之後如何診治太子的?請同學們跟老師來讀一讀這段話。

多媒體出示(引讀)

說完，扁鵲(先是)取出針來，(然後)在太子頭上紮了幾針。不多一會兒，太子的鼻翼開始扇動，眼皮也慢慢睜開了。(接着)扁鵲又從隨身攜帶的藥囊裏揀出幾味草藥來，叫人煎成汁。(最後)太子喝了藥，沒多久，就恢復了健康。

(1)扇(shān shàn)，多音字。組詞扇子/一扇門名稱或者量詞；扇風/扇動動詞

(2)理解"揀"字。

師：能不能給揀換個字或者詞?(挑/選/挑選)

(3)從表示時間的詞語理解扁鵲醫術高明

"不多一會兒"、"沒多久"泛藍

師：這兩組詞語都是表示時間--"很短"，那麼在這麼短的時間裏，扁鵲給太子紮了針、用了藥，使太子恢復了健康，扁鵲的醫術真是--"高超/高明"。

5、生做動作朗讀11-12小節。

6、生根據多媒體動詞提示覆述扁鵲醫治太子過程。

四、從人物對話，抓矛盾質疑、釋疑，體會扁鵲高尚的醫德

1、人物對話中體會扁鵲醫德高尚

(1)抓提示語朗讀

師：扁鵲治好了太子，國王豎起大拇指由衷地稱讚道--"先生真是神醫呀，有起死回生的本領。"，面對國王的嘖嘖稱讚，請一位扁鵲來回答，我們在朗讀的時候要注意對話的--提示語。

"世上哪有死而復生的道理?太子本來就沒有死，我不過時治好了他的病。"

(2)點評時抓"不過是"，體現出扁鵲對此事的輕描淡寫，在國王眼裏的一件了不起的大事，扁鵲卻認爲不過是件小事，不足掛齒。

2、抓矛盾質疑、釋疑，進一步體會扁鵲高尚的醫德

引：我們已經知道起死回生的近義詞是--"死而復生"。那誰能用死而復生來稱讚扁鵲?

"先生真是神醫呀，使我的太子死而復生。"

1、揭示矛盾，引導質疑。

師："死而復生"這個詞在文中出現過兩次。請一位同學來讀一讀。

多媒體出示：

扁鵲鬆了一口氣，說："煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生。"

"世上哪有死而復生的道理?太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病。"扁鵲謙虛地說。

師：聽了這兩句話，你有什麼疑問?

2、同桌討論，合作質疑。

3、師：是呀，爲什麼扁鵲對侍衛說他能使太子死而復生，後來又對國王說世上沒有死而復生的道理呢?請四人小組結合課文內容想一想，扁鵲各是在什麼樣的情況下說這兩句話的，他爲什麼要這樣說?

前者扁鵲說自己能使太子死而復生是出於急於救人的目的，他毛遂自薦，冒着生命危險進入皇宮，想做的僅僅是挽救一個可能還有一絲希望救活的病人。當病人被救活後，扁鵲又以實事求是的態度說明世上沒有死而復生的可能，其人格魅力可見一斑。

4、交流，小結。(板書：醫德高尚)

五、串讀板書

有(起死回生)的本領！

(神醫)扁鵲--→虢國太子(死而復生)。

使

醫術高明醫德高尚