火燒雲優秀教案範文
一、着力鋪墊;巧設懸念
文章開篇說“火燒雲上來了”,但緊接着作者並沒有寫火燒雲,而是描繪霞光。文中用了五個“……變……”的排比句,以及“……照得……”和“……是……”的句子,着力渲染霞光照得人和動物改變了本色,大地萬物紅彤彤、金燦燦的。這霞光從何而來?原來“火燒雲上來了”。這就從側面爲火燒雲的露面作了鋪墊、強烈渲染,起到了先聲奪人的效果。教學這一段時,可採取如下步驟:
1、課文中是寫什麼時候的火燒雲?
2、文章開篇就點題寫道“火燒雲上來了,但緊接着寫的什麼?(讀讀、劃劃)
3、爲什麼不直接寫火燒雲,而要“節外生枝”地去寫霞光呢?這樣寫有什麼作用?(想想、議議)首先提出懸念,激發學生求知慾,再透過讀、劃、思議學習,印象會更深刻。
二、寫變無“變”,無“變”顯變;動中見靜,動靜結合
第三自然段寫火燒雲顏色絢麗多彩、千變萬化,文中卻不用一個“變”字,以四個“一會兒”構成的排比句式,把火燒雲的色彩變化一一描繪出來,景色醉人,氣勢壯觀。用“一會兒”既突出變化之快,又暗示色彩繁多。四個“半”字象四支彩筆將“紫”與“黃”、“灰”與“百合色”均勻揉和爲一體,這不僅讓我們領會到色彩的層次美,而且能領略到色彩調配的和諧美。最後一句用了兩個“……也……”的句式說明還有無數奇妙多變的色彩。可見作者運用語言之精妙,教學時要讓學生抓住具體詞句去品讀體會。
課文四——七自然段寫火燒雲的形狀千姿百態、變幻莫測,卻也沒有一個“變”字。文中用了三個借喻句,將火燒雲如馬如狗如獅的形態,生動逼真地表現出來了。“一會兒……模糊了”、“忽然……不見了”、“接着……看不到了”這些詞句顯示了“馬”、“狗”、“獅”來無影、去無蹤,變幻莫測的特點;還有“正在……就……”、“跪着”、“跑着跑着”、“蹲着”等詞句清楚地表達出火燒雲在動中變、在變中動的特點。
作者在對火燒雲的動態描寫中,也進行了靜態刻畫。如“一會兒,天空出現了一匹馬……”,“馬是跪着的……”前者描寫動態,後者刻畫靜態。“過了兩三秒鐘,那匹馬大起來了……”,句中“兩三秒鐘”顯示變化之快,但前加“過了”一詞,又說明“跑馬”一動不動。這些動態和靜態描寫,把火燒雲的形狀多姿和變化萬端刻畫得入神,讀者能在紛至沓來、瞬間萬變的形態中,獲得清晰、真切、印象深刻的造型,不致於眼花繚亂、不可捉摸,強化了火燒雲的形象性和趣味性,增強了文章表現力和感染力。
教學這一部分時,可採取以下步驟:
1、火燒雲從上來到下去,有哪些變化?課文中是從哪兩方面來寫火燒雲的變化的?
2、重點寫了火燒雲的什麼變化?(形狀)
3、火燒雲的色彩有什麼變化?
4、火燒雲的形狀有什麼變化?雲狀變化按什麼順序寫的`?(一匹馬→一條大狗→一頭大獅子→什麼也不像)
5、說說哪些是火燒雲的靜態描寫?哪些是火燒雲的動態描寫?重點分析火燒雲形狀變化裏的動態靜態描寫,體會動態描寫和靜態描寫相結合的作用。
三、結篇自然,耐人尋味
“一會兒工夫,火燒雲下去了。”結句嘎然而止,餘音縈繞,既照應了課題和篇首,又點明該文是剎那間的實錄,同時顯示了火燒雲變化之神速。末段的兩個“象……”和“什麼也……”的排比句,留下了似是而非,若有若無,虛實相兼的感覺;擬人句“天空偏偏不等待那些愛好它的孩子”很有情趣,尤其是“偏偏”一詞,突出了火燒雲似乎故意逗弄孩子,也表達出孩子懊惱悔恨未曾看清的心情和依依不捨、迷戀嚮往的感情。爲了解除孩子這種懊悔的心情,教學時可讓學生合攏課文,想象回憶火燒雲的景象,以引起強烈的心理共鳴。
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