《土地的誓言》課堂實錄(人教版七年級下冊)

雞澤縣第二中學 張剛

本篇文章是人教版七年級語文下冊第九課

師：大地母親，故土情深，離家的遊子，對故鄉的無限眷戀，請欣賞歌曲《我的家在東北》走進端木蕻良的思鄉世界。（板書）《土地的誓言》

生：聆聽歌曲，帶着好奇和興趣進入新課學習。

師：根據三級預習導學，每個小組在規定的時間（8分鐘）完成初級預習展示！

根據展示，小組根據A、B、C評價機制自主評價；小組間互相評價，3組最好，獲得紅星一枚。

生：我們組字詞預習到位，但資料掌握不全面，寫作背景透過工具書已經明確，整體上全部完成了初級預習，自我評價B

生：我們組認爲三組同學展示的詞語解釋少，不夠全面。

生：我們組關於作者的資料整理很全面，課下請其他組同學和我們交流（掌聲）。

師：同學們，你們的初級預習展示非常好，在中級預習中老師想看到你們更精彩的表現。下面請同學們速讀課文，根據中級預習要求，小組內合作、探究，完成問題討論（10分鐘），然後根據小組策略進行展示。

教師巡視指導

生：我們組討論認爲東北的特點是物產豐饒。

生：我們組認爲文章可以分爲兩部分，第一部分整體介紹東北，第二部分是“我”在東北的生活。

生：“我”流浪很多年，對故鄉的情感愈來愈深。

生：（評價）我認爲這個環節每個小組都談出了自己對文章的認知，應該爲回答問題較少的4組加一顆紅星（掌聲）

師：同學們在討論時很注重合作，不搞個人主義，並且整理好後讓寡言的同學回答問題，表現非常好，爲大家的團隊協作精神鼓掌。這篇文章中優美的句子很多，最能打動你的那哪些句子呢？找出來，談體會。

1分鐘後，同學們爭搶着回答問題。

生：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。”“她低低地呼喚着我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這運用反覆，就像像音樂的旋律一樣，讀的過程當中很容易和作者產生強烈的共鳴。

生：“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬羣、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了資訊容量和對讀者的衝擊力。

生：以“土地是我的母親，我的每一寸面板，都有着土粒；我的手掌一接近土地，心就變得平靜……我必定爲她而戰鬥到底”一段爲例，先是以平靜的敘述，一組對句強調“我”與土地不可分離的關係。

師：同學們剛纔展示了“最能打動自己的句子”，並談了自己的認識，其實在這個過程中也解讀了作者對故鄉的那份感情--------

生（齊）：思念、眷戀。

師：精而準。同學們的中級預習展示非常好，面對作者強烈的故鄉情談一下你的感受吧！由於時間關係，按小組序號順序每個組推薦一名代表來展示。

生1：作者對故鄉的深情，，不僅是離別，更是不願看到故鄉被侵略。

生2：我們組認爲看到豐饒的故鄉不能回去，作者的心情是悲痛的。

生3：我們組的結果很簡單，就是故鄉在“我”心中。

生4：渴望祖國強盛，永不遭受侵略。

生5：背井離鄉的日子是一種折磨心靈的刑罰，作者渴望回到故鄉。

生6：家鄉是溫暖的港灣，作者時刻盼望能回去。

師：同學們的展示真是太棒了，期待同學們在進階預習環節展示更加精彩。同學們根據小組策略，合作探究進階預習中的問題吧！一會進行展示

3分鐘左右各小組代表全部舉手

生：本文中心思想是（結合工具書）：

作者以傾訴式的語言，抒發了“九一八”事變之後東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之情；對美好家園，已被日本侵略者強佔十年之久的關東原野的深深眷戀之情，具有強烈的愛國色彩。

生：我認爲“不得不回去”帶有一定的被迫的意味，“應該回去”表示理所當然，“必須回去”則有一定的之意，帶有命令的口氣。語氣逐級加強，態度愈加堅定。

生：人稱的變化實際上是情感的變化的結果。文章開始用第三人稱，是因爲感情起初比較平穩，但隨着作者情緒一步步的激動，作者就不滿足於使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，於是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。（掌聲）

師：你們剛纔的展示，在我心中形成了無形的評價，你們的表現都是No.1（掌聲）。透過三級預習完成了我們的學習目標，可能還有一些同學有疑問，給大家3分鐘時間，先在小組內討論，解決不了寫到各自的黑板上，其他同學寫到練習本上，課下思考，實現疑難共享，自習課時我們在共同討論，解決疑難。

學生小組內熱烈的交流，教師巡視指導。

學生把解決不了的疑難寫到黑板上，並在練習本上記錄。

師：透過學習本文，我們都被作者對土地的想想感情有了深刻的認知，那麼，同學們，一定積累了很多關於思鄉的詩句吧，展示一下吧！

2分鐘以後…

生1：君自故鄉來。應知故鄉事。 

來日綺窗前，寒梅着花未？（王維《雜詩》）

生2：客路青山外，行舟綠水前。

     潮平兩岸闊，風正一帆懸。 

海日生殘夜，江春 入舊年。 

鄉書何處達，歸雁洛陽邊。（王灣《次北固山下》）

生3：少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。 

兒童相見不相識，笑問客從何處來？（賀知章《回鄉偶書》）

師：同學們對故鄉情深意濃，但由於時間關係不能逐一展示，請同學們在每天的語文活動時間在小組內交流。

師：讓我們再一次聆聽《松花江上》感受濃濃的故鄉情（放錄音）

下課。

教學反思：

這是我第一次用三級預習導學方式上課，課前我做好了失敗的準備，但學生的熱情讓我很順利的完成了小組合作教學目標，這不僅是一節素質教育課，更是我在教學道路上的一個突破，完全顛覆了原有的僵化教學方式，探索出了一個適應當前學生身心特點的方式，當然在課堂的駕馭方面還不熟練，評價機制也不完善，在今後會更加努力，把語文課堂真正還給學生。

進階教師張瑞藏點評：

學生自主，張揚個性，這樣的課堂才能叫做新課堂，這樣做的教師才能稱之爲新教師。這堂課就是在新教師尊重學生，引導學生，發展學生的氛圍中，充分體現了“小組合作學習，積極展示反饋”這樣的理念，在層層遞進的環節中極大地激發了學生的求知慾，使學生真正想學、樂學！如果能在質疑問難這一環節再加關注，培養孩子的質疑精神，課堂效率將會提升更快。

張剛