大膽取捨 突出重點---小學語言第十冊《深山風雪路》教學設計 教案教學設計

懷柔一小 馮建平

北京市小學語文第十冊《深山風雪路》一文記敘了郵遞員老呂在古長城旁的荒涼險峻的山問郵路上，爲人民傳遞書報信件25年的事蹟，讚揚了老呂爲人民的事業任勞任怨、不計個人得失。無私奉獻的精神。

這篇課文篇幅較長，主要是透過老呂的言行，表現老呂的優秀品質；透過“我”內心的獨白，表達“我”對老呂的無限敬意。文章語言含蓄、深刻。根據本課的這些特點，教學設計如下：

一、分清主次，明確訓練重點

1．弄清課文主要是寫人的，寫景物次之。初讀課文後，可以結合課題提問：本課以《深山風雪路》爲題，是不是寫景的文章呢？它主要寫什麼？使學生弄清本文主要是寫入的。至於爲什麼以《深山風雪路》爲題，不急於解答，可在深入理解課文內容後完成。

2．弄清課文主要是寫老呂的，寫“我”次之。

文中共有兩個人物，主要寫了哪一個人呢？寫“我”又有什麼作用？在教師的引導下，使學生明白：本課主人公是老呂，而老呂的精神品質主要是透過“我”的所見、所聞、所感來表現的。

3．明確本課的訓練重點。

學生了解了本文是寫入的文章及主要人物是老呂后，教師就可以讓學生在通讀全文的基礎上，談談對老呂的初步印象，並簡要說明是怎麼得出這一印象的。然後，明確本課的訓練重點是：繼續用分析人物言行、心理的方法，來概括文章的中心思想。

二、大膽取合，突出訓練點

在深山風雪路上，“我”和老呂相遇了。我倆邊走邊談，談到了“我”爲什麼大雪天還回學校，談到了老呂脖子上的傷疤，談到了老呂的工作年限，談到了老呂換工作的問題，談到了老呂還要去冷峯口送信。這些談話內容不必面面俱到地去講解、分析。教學時，只要緊緊抓住“談傷疤”、“談工作年限”、“談換工作”這三件事，去深入分析老呂的言行以及“我”的心理活動，便可以準確挖掘出老呂的優秀品質。至於其他談話內容可以略去不講，一讀而過。這樣做，可以省時，便於用更多的時間更好地突出訓練點，達到長篇短教的目的。

三、直奔重點段，落實訓練點

人物的言行和心理活動集中體現在課文的第2段中。因此，教學時，我們可以直插重點段，採取以中間帶兩頭的辦法來深究細研，落實訓練點。具體做法是：

1．默讀課文第二段，思考：在深山風雪路上，“我”和老呂主要談了哪3件事？歸納總結：談傷疤，談工作年限，談換工作。

2．指導學生仔細閱讀“談傷疤”這件事。

①首先找到描寫老呂語言和神態的詞句。透過讀體會出：雖然老呂在朝鮮戰場上負過傷、立過功，但從他平靜的語調中卻能讀出老呂沒有把個人得失放在心上。

②進一步思考：面對如此平靜的老呂，此時此刻，“我”又是怎樣想的呢？在學生讀出有關語句後，結合上文理解“肅然起敬”的意思。使學生明白：此時，“我”一敬老呂曾在冰天雪地的朝鮮戰場上奮勇殺敵，光榮負傷；二敬老呂不炫耀自己的過去，不計較個人得失；三敬老呂風雪天仍堅持爲人民投遞信件，無私奉獻。

③透過閱讀理解，學生對文中的郵遞員老呂有了進一步的瞭解。敬佩之情油然而生。此時，可以安排有感情地品讀課文，再次體會老呂的優秀品質。

3．引導學生學習討論“談工作年限”這件事。

①默讀有關段落，思考討論：老呂走這條郵路送信多少年了？“這條郵路”到底是條怎樣的路？此外，可結合課文第一段來理解學習，採取圖文對照法，體會郵路的荒涼、險峻。

②就在這樣的郵路上，老呂走了25年，到底走了多少里路？學生接着讀，進一步體會老呂任勞任怨、勤勤懇懇的工作精神。

4．以小組爲單位，自學“談換工作”部分。

抓住課後閱讀思考1題中的第2小題，結合“急”、”結巴”、“走慣”等詞語，理解句子的意思，體會老呂不計個人得失，對工作極端熱忱的品質。

至此，一位任勞任怨、不計個人得失、無私奉獻的老郵遞員的形象，鮮活地展現在學生眼前。繼而。讓學生理解文中最後一句活的深刻含義，可設問：爲什麼說“腳印”默默無聞，然而又放着光彩？引導學生聯繫文中其他兩處“腳印”，體會此處“腳印”的內涵，總結歸納出文章的中心思想。

四、讀寫結合，鞏固訓練點

在讀懂“我”和老呂對話的基礎上，可提問：從這些對話中你知道了什麼?引導學生認識到文章中人物對話是有內容的，是反映中心的。

最後，讓學生寫一段《飯桌上的對話》。要求圍繞飯桌上大家經常邊吃邊談，自己印象較深的，又比較感興趣的話題，抓住人物的動作、神態來寫。

摘自教學與研究1999年第1期 第34、35頁