《六國論》教案1 教案教學設計

《六國論》教案

設計構想：本課教學分爲四大塊：誦讀--翻譯--議論--品味，其中前兩塊注重工具性體現，後兩塊注重學生人文素質和語文素質的培養。誦讀和翻譯交叉進行，相互推進，主要依靠學生的自學和自我感悟；議論是對課文觀點的理解，這要結合背景，在熟練和理解的基礎上進行語言的品味，增加學生的美感。

學習目標：

1.       理解課文中作者關於六國滅亡的觀點。

2.       掌握 率、厥、彌、判、速、洎、殆 等字的意義。

3.       品味文中的句子。

4.       能結合現實對國家大事進行評論。

學習重點和難點：

重點：熟悉全文並結合背景理解作者的觀點。

難點：文中詞類活用現象。

學習方法： 討論交流法、引導法、對比法。

學習用具： 範讀錄音、印發學習資料。

課時安排：2課時。

一、匯入新課：

 “六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》裏，杜牧用這六個字概括了秦滅六國、一統寰宇的歷史進程。也許因爲秦王朝過於短促，歷二代便驟然滅亡，所以後人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極爲重要的課題：秦爲什麼能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝爲敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。《六國論》是歷史上第一篇不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史學價值和文學價值。 

今天我們就來學習這篇文章--

[說明：該匯入語很好的概括了這篇文章的精華之處，很能激起學生的閱讀興趣。其實也可以從六國滅亡的事件匯入，同樣吸引人。]

二、作者及寫作背景介紹。

1.       蘇 洵(1009-1066)，字明允，宋朝人，著名的散文家。蘇 洵和他的兒子蘇軾、蘇轍以文知名，故後人將他們稱爲“三蘇”，並均列入“唐宋八大家”。

2.       學生自讀學習資料。

三、讀課文

1.       學生試讀，師生共同訂正錯誤。

教師鼓勵學生自己讀，或者採取接力形式連讀。主要是讓學生依靠自己的理解初步讀通全文，師生在共同學習的氛圍中加強溝通。

2.       教師範讀或者播放錄音，學生對照書本劃出自己仍不會的地方。

這一步是爲了讓學生進一步認識課文的讀法，受到美的薰陶。

3.       學生自由閱讀，力求不犯錯誤並試着理解讀出感情。

4.       自讀成果展示，要求學生自己站起來讀課文，學生自評、互評。

四、翻譯課文

1.       學生試譯：可以結合工具書和印發的學習資料，學生自由分組討論；教師巡視，瞭解學生翻譯的情況，給有困難的學生指導，把較集中是問題板書展示。

2.       提名翻譯重點句子。

3.       學生質疑，教師回答（或讓其他學生答）

4.     教師總結字詞重點，整理成如下板書。

重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆 

古今異義：其實、祖父、至於、智力、可以、故事 

通假字：厭、當 

特殊句式：而爲秦人積威之所劫、爲國者無使爲積威之所劫哉、天下之大 

一詞多義：暴、與、猶、亡、始

五、議論文章觀點：

1.       提問：文章的中心論點是哪一句？兩個分論點是什麼？分別是就哪些國家而言的？

2.       學生讀書，理清文章思路，思考回答。

3.       提問：對於作者的觀點你是如何理解的？

a)         作者爲什麼提出這樣的觀點？

[結合背景和作者的思想。]

b)        結合歷史，你談談六國滅亡的原因。

[如有條件，可以在課外組織討論會，請歷史教師作嘉賓點評。同時參考學習資料的第三部分。]

c)        如果你是宋朝的統治者，看到這篇文章後，你會怎麼想，會採取那些措施挽回國家命運？

4.       學生自由回答，教師可提示學生看學習資料上的言論，以獲得啓示。

六、品味句子。

1.       學生再讀課文，讀出感情來。

2.       主要結合課文後的練習部分，也可讓學生自選句子品味。

a)          今日割五城，明日割十城，然後得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。(這幾句話是怎樣形象地說明割地賂秦是自欺欺人的？)   [參考：模擬狀貌、意圖和現實的巨大反差、時間（數字）的對比]

b)         夫六國與秦皆諸侯，其勢弱於秦，而猶有可以不賂而勝之之勢；苟以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

(句中“苟”相當於“如果”，作者爲什麼不直接指出批評的對象？)   [參考：要結合背景：當時的形勢非常嚴峻。]

c)        學生自選句子品味。

[說明：課後練習的提示問題只是品味句子的一個角度，在實際教學中要引導學生多角度品味，不要限制學生的思路。]

七、作業：

1.       閱讀讀本中相關文章。

2.       本文的寫作方法是借古諷今，試着寫或者改編一篇歷史小故事，反映出社會現實。

《六國論》學習資料

作者簡介

蘇洵（1009-1066），字明允，自號老泉（蘇洵家有老人泉，梅堯臣曾爲之作詩，故自號），眉州眉山（現在四川眉山）人，北宋著名散文家。據說27歲才發憤讀書，經過十多年的閉門苦讀，學業大進。宋仁宗嘉祐元年（1056）帶領兒子蘇軾，蘇轍到汴京（現在河南開封），以所著文章22篇（《幾策》二篇、《權書》十篇、《衡論》十篇）謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認爲可以與賈誼、劉向相媲美，於是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大振。嘉祐三年，仁宗召他到舍人院參加考試，他推託有病，不肯應詔。嘉祐五年，授職祕書省校書朗， 後爲霸州文安縣主簿。參與修纂禮書《太常因革禮》一百卷，書成不久即去世，追贈光祿寺丞。

蘇洵精於古文寫作，尤長於策論，主長“言必中當世之過”。爲文見解精闢，論點鮮明，論據有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰國縱橫家的風度。後來因其子蘇軾、蘇轍都以文學聞名，故稱他爲“老蘇”，並將他們父子三人合稱“三蘇”，均列入唐宋散文八大家。著有《嘉祐集》十五卷。《六國論》是《權書》十篇的第八篇，原題爲《六國》，課文從通行選本標題爲《六國論》。

背景材料

在我國曆史上，戰國是七雄爭霸的時代。《六國論》中的“六國”，就是指戰國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落後的國家，經過商秧變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原來強盛的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來後，積極向東方發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們又各有自已的打算，所以這種聯合並不鞏固。秦國採取“遠交近攻”的軍事戰略，韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略，在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，並最早被消滅，齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因爲割地賂秦。蘇洵不從其他方面去論證，而抓住六國破滅“弊在賂秦”這一點來論證，是爲其鍼砭現實服務的。

北宋建國以後，鑑於唐末藩鎮割據，五代軍人亂政，因而實行中央專制集權制度，解除地方節度使的權力，派遣文臣做地方官，派官員到地方管理財政，由皇帝直接控制禁軍，將地方的政權、財權、軍權都歸中央。爲了防範武將軍軍權過重，嚴令將帥不得專兵，甚至外出作戰，也必須按皇帝頒發的陣圖行事。將官經常輪換，兵不識將，將不識兵，致使軍隊沒有戰鬥力。這樣的措施雖然杜絕了軍閥擁兵作亂，但是也造成軍事上的衰頹。北宋建國後一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十餘戰，敗多勝少。北宋加強中央集權的措施，導致官僚機構膨脹和軍隊不斷擴充。到北宋中期，官俸和軍費開支浩大，政府財政入不敷出。北宋政府實行不限制兼併的政策，土地集中現象嚴重，社會矛盾尖銳。政治上的專制腐敗，軍事上的驕惰無能，帶來外交上的極端軟弱。到蘇洵生活的年代，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。蘇洵正是針對這樣的現實撰寫《六國論》的。

相關資料

有關興亡治國的言論：

《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。 

 《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身 

 《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉 

 《出師表》：廣開言路、親賢遠佞 

 《孟子二章》：得道多助，失道寡助 

 《阿房宮賦》：戒奢以儉 

  《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路 

  《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明 

  《我們對於香港問題的基本立場》：針鋒相對，寸利必爭，國家利益高於一切，決不搞屈辱外交 

  《觸龍說趙太后》：磨鍊國君意志，培養能君主 

  《季氏將劃顓臾》：君賢臣能且上下精誠團結 

  《寡人之於國也》：使百姓不飢不寒且得庠序之教，明孝悌之義(物質文明與精神文明兩方面都得到發展 

  《六國論》(蘇轍)：六國相互背盟敗約而失韓魏之天下要衝

參考譯文

六國的滅亡，並不是（因爲他們的）武器不鋒利，仗打不好，弊病在於拿土地賄賂秦國。拿土地賄賂秦國虧損了自己的力量，（這就）是滅亡的原因。有人會問：“六國接連滅亡，都是因爲有賄賂秦國的嗎？”（回答）說：“不賄賂秦國的國家因爲有賄賂秦國的國家而滅亡。原因是不賄賂秦國失掉了強有力的外援，不能單獨地保全。所以說：‘弊病在於賄賂秦國’。”

秦國在用戰爭奪取土地以外（還受到諸侯的賄賂），小的就獲得邑鎮，大的就獲得城市。比較秦國受賄賂所得到的土地，實際多到百倍。六國諸侯（賄賂秦國）所喪失的土地，比戰敗所喪失的土地，實際也要多到百倍，那麼秦國最大的慾望，六國諸侯最大的禍患，當然不在於戰爭。

他們的祖輩父輩，冒着寒霜雨露，披荊斬棘，纔有了很少的一點土地。子孫對那些土地卻不很愛惜，全把他送給別人，好象拋棄（不值錢的）小草一樣。今天割去五座城，明天割去十座城，這才能睡一夜安穩覺。（可是第二天）起牀向四境一看，秦國的軍隊又來了。既然這樣，那麼諸侯的土地有限，強暴的秦國的貪心永遠沒有滿足。（諸侯）送給秦國的土地越多，秦國對諸侯的侵略也越急。所以用不着戰爭，誰強誰弱，誰勝誰負就已經分得清清楚楚了。終於落到全部覆亡，是理所當然的事。古人說：“用土地侍奉秦國，就好像抱柴救火，柴不燒完，火就不會滅。”這話說對了。

齊國並沒有賄賂秦國，（可是）終於也隨着五國滅亡了，爲什麼呢？（是因爲齊國）跟秦國交好而不幫助其他五國。五國已經滅亡了，齊國也就沒法避免了。燕國和趙國的國君，起初有長遠的打算，能夠守住他的國土，堅持正義，不賄賂秦國。所以燕雖然是個小國，卻最後滅亡，這就是用兵抗秦的效果。等到後來燕太子丹用派遣荊軻刺殺秦王作對付秦國的計策，這才招致了（滅亡的）禍患。趙國曾經對秦國五次作戰。打了兩次敗仗，三次勝仗。後來秦國兩次攻打趙國。（趙國大將）李牧接連打退秦國的進攻。等到李牧因受誣陷而被殺死，（趙國都城）邯鄲變成（秦國的一個）郡，可惜趙國用武力抗秦而沒能堅持到底。而且燕趙兩國正處在秦國把其他國家快要消滅乾淨的時候，可以說（他們的）智謀和力量都很單薄，戰敗了而亡國，確實是不得已的事。假使韓、魏、楚三國都愛護他們的國土，齊國不依附秦國。（燕國的）刺客不去（刺秦王）（趙國的）良將李牧還活着，那麼勝敗的命運，存亡的道理，假若與秦國相比較，也許還不容易判斷（出高低來）呢。

唉！（如果六國諸侯）用賄賂秦國的土地來封給天下的謀臣，用侍奉秦國的心來禮遇天下的奇才，齊心合力地向西（對付秦國），那麼，我恐怕秦國人吃飯都咽不下的。真可悲嘆啊！有這樣的有利形勢，卻被秦國積久的威勢所脅迫，天天割地，月月割地，以至於走向滅亡。治理國家的人不要被積威所脅迫啊！

六國和秦國都是諸侯之國。六國的勢力雖然比秦國弱，可是還有可以用不賂秦的手段戰勝秦國的形勢。假如我們憑仗着這樣大的國家，而重蹈六國滅亡的老路，這就是又在六國之下了！

注意：參考譯文的使用方法：學生參考自己翻譯，着重注意下面的內容：

重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆 

詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割 

古今異義：其實、祖父、至於、智力、可以、故事 

通假字：厭、當 

特殊句式：而爲秦人積威之所劫、爲國者無使爲積威之所劫哉、天下之大 

一詞多義：暴、與、猶、亡、始

本教案轉載自蘇教版高中語文教學網：http//: