《背影》教案範文合集九篇

在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？下面是小編爲大家收集的《背影》教案9篇，歡迎大家分享。

《背影》教案 篇1

教學目的

1.體會本文抓住人物形象特徵、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

3.體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

教學設想

這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關係。前者是父親心目中的兒子，後者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作爲記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作爲分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字裏行間所表達的思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會爲主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

第一課時

教學重點

突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。

教學過程

1.佈置預習（可在課前進行）。

①讓學生認真閱讀一遍課文。

②結合課後練習三、七體會課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，並找出起、訖語句。

2.教師導語（先板書出課題）。

《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬於記敘文。本文寫於1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對於過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

本文作爲一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是透過一定的情節線索來組織材料、透過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閱讀時要善於在學習新課文的過程中，聯繫舊課文，比較鑑別，從中融會貫通，得到一些新的啓發。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。

3.引導學生讀準字音，解釋詞義。

交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用於某種職務。“推卸”，用於某種責任。

奔喪（ｓāｎｇ），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥於舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

蹣跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

瑣屑（ｘｉè），指細小繁雜的事。

晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。

4.朗讀課文。

找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

5.引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

(1)本文如分成三個部分，應怎樣分法？

教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分後，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思

②往事回憶

③結尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生髮揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這裏有個嚴格的界限，也必須讓學生了解並掌握。

如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

教師引導、學生討論、教師小結。

中間部分可以分成三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

第二層次：送行前父親的細心關照

第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

中間部分可分爲兩個層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分爲三個小的層次：

第一、細心照顧

第二、車站買橘

第三、車門話別

如按此劃分，板書設計爲：

按前種劃分板書設計爲：

(3)在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由於讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

6.引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

本文用什麼把全文的故事情節連接起來並且貫串起來？是很容易找到的。

這就是“背影”。

現在，要弄清楚：

(1)作者是怎樣用“背影”來貫串並連接全文的？

教師提問、引導學生回答並隨時歸納。

本文在幾處寫了“背影”？

本文在四處寫到“背影”。

這四處寫“背影”各是在什麼情況下，每次有什麼不同的特點？

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望着背影消失在人羣中。

第四次在結尾，淚光中再現背影。

第四次背影的出現，是怎樣隨着文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”爲線索連貫起來的呢？

可以做這樣的理解，板書設計如下：

(2)作者爲什麼選擇“背影”這樣的角度來命題立意，並用它來組織材料、結構成文呢？

教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然後集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基於表現內容的需要，體現着高明的藝術構思：

①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂鬱，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人後，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在於提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

7.引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

《這不是一顆流星》的結構形式是：

“現實——回憶——現實”

《背影》的結構形式也是：

“現在——回憶——現在”

《這不是一顆流星》以熊皮手套爲線索貫串全文；《背影》則以背影爲線索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。

《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”

《背影》教案 篇2

目標：

（一）知識目標

1.掌握課文中出現的重要詞彙。

2.抓住文中表達作者感情的重要語句。

（二）能力目標

整體感知課文內容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。

（三）情感目標

1.感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

2.珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。

教學重點：

1、 有感情地朗讀課文，體味洋溢在字裏行間的人間至情。

教學難點：

理解深沉的父子之情。

教學過程

一、創設情境，匯入新課

以自己的故事與父親的故事匯入，父親是一部大書，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長大，站在理想與現實、歷史與今天的交匯點上重新開啟它時，才能讀懂父親那顆真誠的心。今天我們一同走進朱自清的《背影》。透過“背影”這一感情的聚焦點，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。

二、檢查預習

1．給加點的字注音，識記字詞寫法。

交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)賦(fù)閒(xián)頹(tuí)唐(táng)瑣(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)

勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)

2、看意思說出詞語

1.亂七八糟的樣子（ ）2.紛紛落下的樣子（ ）

3.悽慘暗淡，不景氣（ ） 4.失業在家（ ）

5.短時間停留（ ） 6.言行守舊，不合時宜（ ）

7.衰頹敗落（ ） 8.看到某種情況，心裏感到悲傷（ ）

9.感情積在心裏不得發泄（ ）10.細小而繁多（的事）（ ）

三、初讀課文，整體感知

用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。（注意：語速、語調、節奏和感情）

質疑探究

1、文中四次出現“背影”，請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解四處“背影”的不同含義。分別是在什麼情況下出現的？

2、四次出現“背影”，作者重點刻畫的是哪一次？

重點賞讀第六段。圈點勾畫出對父親進行描寫的語句。分析樸實的語言中所包含的深摯感情。

注意父親穿着、動作、語言以及背後的深厚感情。也可以不限制讓學生品讀，談自己的感受。

教師與學生展開對話，

ａ、父親的穿戴黑、深青 家境不好，心情憂傷

ｂ、走路的姿勢 蹣跚年齡大，腿腳不便

ｃ、爬月臺時的動作 探、攀、縮、傾行動不便，艱難

四、再讀首尾，領悟深情，既而把握主旨。

再讀首尾段，引導學生談自己感受，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

五、聆聽《父親》，感悟艱辛。

那是我小時候常坐在父親肩頭父親是兒那登天的梯

父親是那拉車的牛忘不了粗茶淡飯將我養大

忘不了一聲長嘆半壺老酒等我長大後

山裏孩子往外走想兒時一封家書千里寫叮囑

盼兒歸一袋悶煙滿天數星斗都說養兒能防老

可兒山高水遠他鄉留都說養兒爲防老

可你再苦再累不張口兒只有清歌一曲和淚唱

願天下父母平安度春秋

《背影》教案 篇3

教學創意：

讓學生感悟真情，品味生活。

朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語言質樸，飽含真情。在教學中，以“情”爲切入口，要求學生在誦讀中體味出文章中所蘊含的父子深情——父親愛兒子，兒子理解懷念父親。再進一步研討：父親愛護兒子，文中哪些詞句、段落能體現？兒子理解思念父親，又表現在哪些方面呢？

在學生感悟文章真情的基礎上，要求學生品味生活，感悟親情，這樣，便於學生深入理解文章的主題，培養學生熱愛生活、關心生活、感悟親情的生活習慣，激發學生寬容仁愛、勤奮學習的熱情。

[平臺展示］

一、整體感知

播放Flash動畫（車站買橘），匯入

課文

教師：“背影”是作者父親浦口惜別時父親留給兒子印象最深的一幅畫面，請同學們閱讀課文，思考、討論、交流。

爲什麼父親的“背影”會給作者留下最難忘的印象？它表達了怎樣感情。

二、學生誦讀課文

要求：感情誦讀，在朗讀中體會父子深情。

三、探究

以下問題留給學生思考：

１、找出文中能體現父親愛護兒子的深摯感情的句、段。

２、找出文中能體現兒子理解父親、懷念父親的句、段。

學生討論交流，教師歸納補充。

體現父親愛兒子的深情的，表現在以下幾方面：

①家境慘淡，父親強抑悲苦，給我以勸慰，可見父親對兒子的體貼愛護。

再三囑咐，兩次“躊躇”，

決定親自去送

②車站送行，悉心關照

兩個“忙着”揀定

座位，叮囑再三

穿鐵道買橘

離別時的惦念。

③父親來信。

體現兒子對父子的理解，懷念之情的，主要表現在以下幾方面

①首尾的思念。

②“真是太聰明”的自嘲、自責、追悔。

③父親買橘時，對父親的細緻觀察、描寫（外貌、動作）。

④三次流淚。

⑤描述父親“少年外出謀生，獨立支援，做了許多大事”是對父親的理解、謳歌。

小結：整篇文章抒情氣氛濃郁，透過日常生活中一連串細小的事情，用樸實的語言直抒胸意，表達了父子深情。

四、拓展延伸

從作品中我們可以感覺到，朱自清父子很少生活在一起。成爲大學生的兒子總覺得父親“說話不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力，攀越月臺，體現了堅韌、真誠、執拗的性格，反襯出了作者脆弱，面對生活瑣事急躁無奈，對人對事缺少真誠與耐心的的缺點，面對這樣一個濃縮歷史滄桑、人生使命和自強不息精神的背影，作者理解了父親的偉大、堅強，怎能不怦然心動，潸然淚下泥!

作者當年對“背影”成功描寫來自對父子情誼的細心觀察和深刻體驗。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會最深的反映親情的事例，再用確當的話語講給同學和老師聽聽。

《背影》教案 篇4

〖教學目標〗

1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。

2、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

3、學習本文抓住人物形象的一個特徵在特定的環境下進行細緻描寫的特點。

4、透過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。

〖教學重點〗

對父親背影的描寫的效果與作用

〖難點〗

體會樸實的語言中所包含的深情

第一課時

〖教學要點〗

1、朗讀訓練

2、詞語訓練

3、初步理解文章的內容與結構

〖教學過程設計〗

一、匯入

介紹作者及背景匯入，學生閱讀註解1。補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。

二、檢查預習(學生板演)

1、預習提示中的字詞的注音解釋

2、補充：柵 迂 不能自已 惦記

三、朗讀課文

點撥：注意讀出感情，以最後一段爲示範

四、默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句

1、人物、事件、地點

2、不能理解的詞句

3、自已認爲感人的地方

4、寫背影的語句

五、整體理解

1、這篇文章寫的主要事件是什麼?

2、這篇文章主要寫誰?我?父親?我和父親之間?我的家庭困難?

3、文章總寫的一句話是，爲什麼“最不能忘記”?

4、文章一共寫了幾個背影?其中寫得最詳細的背影是在什麼情況下見到的?

5、給文章劃分一下段落層次。

點撥：

1、明確主要事件與次要事件。

2、明確主要人物，文題爲背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。

3、引導學生體會總寫點題

4、5初步理解學生對文章層次結構的把握。

六、說話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經過

七、板書總結

1、學習重點：字詞、朗讀

2、文章主要內容與結構

八、作業佈置

1、造句

A、禍不單行

B、晶瑩

C、躊躇

2、描寫父親的一個背影

九、板書設計

背 影

朱自清

一、難忘“背影”，思念之情，總起點題(1)

二、回憶往事(2-6)

三、再現“背影”，照應開頭

十、教後小記

第二課時

〖教學要點〗

1、重點語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。

2、揣摩文章樸實的飽含深情的語言。

〖重點〗

對第六段父親買橘子的過程的描寫

〖難點〗

樸實的語言的表達效果

〖教學過程〗

一、檢查上節課所學的字詞掌握的情況(聽寫)

二、朗讀、理解第六段

討論：

1、這個背影是怎樣的?

2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現力?

點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。

3、作者看到父親的背影，爲什麼“我的淚很快流下來了”，爲什麼怕他看見?

4、父親爲什麼“心裏感到很輕鬆似的”?

5、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什麼?

三、閱讀理解2、3、4、5段

討論：

1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因爲離別嗎?是在一種什麼情況下的離別?

點撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。

2、把2、3兩段去掉行不行?爲什麼?

3、4、5兩段中的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照，無微不至的關懷?

四、重點語句理解

1、“其實我那的已20歲，北京已來往過兩三次”

《背影》教案 篇5

教學目標

1．幫助學生養成默讀習慣，提高默讀速度

2．理解文章中父親的四次“背影”

3．感受父愛的偉大

教學重點

1．望父買橘

2．情境教學

一、匯入

本文作者是朱自清。《春》

朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。五歲時去了揚州，在那裏時間較長，所以說他是揚州人。他是現代著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。生於光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒於1948年8月12日。

朱自清有很多散文，他的散文第一次結集時，是以《背影》作爲他的整部散文集的名字的。可以看得出來，他自己對《背影》這篇散文也是比較看好的。可以說，《背影》是能夠讓我們終生受益的一篇散文。

《背影》到底是一篇怎麼樣的文章呢？爲什麼會這麼有名？到底寫了些什麼呢？請同學們把課文翻開，我們一起去看一看。

二、默讀課文

請同學們快速默讀課文，並思考下面兩個問題：

1.文章寫的什麼事？事情發生的背景是什麼？

2.文章一共幾次寫到背影？作者想表達什麼樣的中心？

三、生字新詞

好了嗎？同學們上課之前一定預習過課文的生字新詞，那我們來做一個小小的檢查。請一位同學上來給生字新詞注音，其他同學可以在自己的本子也注一注。

交卸 奔喪 躊躇 迂腐 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩 差使 狼藉 簌簌 拭

關於生字新詞的解釋，同學們可以參照書本下面的註釋去掌握一下。

四、整體感知

好，那我們就針對剛纔的問題，一起來看一下。

首先，文章寫了一件什麼事情啊？父子二人在車站送別。

那從文章中，我們可以看出送別的背景嗎？哪裏？對，第2自然段。第2自然段怎麼說的？“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”一方面，祖母死了，另一方面，父親的差使也交卸了，也就是說，父親下崗了。另外，告訴大家一個不幸的事實，那就是，當時剛好是軍閥割據，帝國主義明爭暗鬥的時期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作爲父親的長子，還在學校讀書，還沒有能力承擔起家庭的重擔，於是乎，整個家庭的擔子一下子落到了下了崗的父親的身上，所以，對父親來說，找工作是最迫切的一件事。課文中的這件事，就是在這樣的一個環境下發生的，當時，作者朱自清和父親一起趕回去奔喪，奔喪結束後，作者也回學校讀書，父親要去找工作，然後，在送孩子去讀書和自己找工作之間，父親是再三躊躇。那最終，父親有沒有親自送朱自清去上學呢？送了。對，父親本說定不送──茶房陪同──再三囑咐──頗躊躇──自己送去，矛盾心理的刻畫，恰恰體現了父親對兒子的那份體貼、那份關愛。

正是因爲是父親親自送兒子去上學，纔有了我們課文《背影》這個故事。

課文寫背影，一共有幾次呢？四次。好，我們一起來找找看。

⑴第一次是第1自然段：我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的是他的背影。那我們這裏概括一下，就是：懷念父親，惦記背影；好，那這次寫背影，有什麼作用呢？對，開篇點題“背影”，還有呢？對，這句話引發我們思考：爲什麼與父親不相見都二年餘了，作者還是不能忘記父親的背影呢？這樣，就引導我們繼續讀下去，是嗎？

⑵那我們接着找，第二次是在哪裏寫到父親的背影啊？對，第6自然段，這次呢，是寫父親爲自己買橘子的時候，然後作者對父親的背影進行了詳細的刻畫，對嗎？望父買橘，刻畫背影；

⑶第三次呢，對，還是這一段，這一段最後“等他的背影混入來來往往的人裏”，是嗎？這一次可以說是怎麼樣？父子分手，惜別背影；

⑷最後一次呢，最後一次是在哪裏？對，文章的結尾，兒子讀着父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”。也就是：別後思念，再現背影。

五、重點分析

好，課文四寫背影，我們都已經把他們找出來了，我們看一下，是哪一次，最讓你感動？

好，那我們就精彩回放一下，看作者是怎麼樣來寫父親爲自己買橘子的？

請一位同學朗讀，其他同學認真去體會一下，作者是怎樣刻畫父親背影的？

父親的穿戴：黑、深青；布

同學們找找看，作者朱自清當時是什麼衣服啊？把好的留給兒子，可以看出父親對兒子非常疼愛。同時，父親自己的穿戴也說明，怎麼樣？──家境不好，心情憂傷（沉重的背影！）

走路的姿勢：蹣跚──年紀較大，腿腳不便（蹣跚的背影！）

爬月臺動作：探攀縮傾

動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細緻；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──行動不便，步履艱難（艱難的背影！）

讓同學們閉上眼睛，在老師的提示下，想象父親買橘子的情景。

同學們，既然買橘子這麼艱難，那父親爲什麼還要堅持去買這橘子呢？

1.橘，有吉的諧音，裏面包含了父親對兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。

2.父親擔心兒子路上口渴，橘子可以爲兒子解渴。

不管怎麼說，父親買橘子，是不是都是爲了兒子，都是因爲疼愛自己的兒子啊？對，那父親愛兒子，朱自清作爲兒子，他理解父親的深情嗎？爲什麼？

大家思考一下，注意要到文章中去找證據，說他不理解父親，有什麼證據？說他理解父親、愛父親，你又有什麼證據（思考3分鐘）。

三次流淚，兩次自責： A． 望父買橘，艱難背影──感動之淚 B．父子離別，惜別背影──惆悵之淚 B． 含淚讀信，再現背影──思念之淚 D．太聰明瞭，聰明過分──後悔自責兒子理解父親、愛父親。

好，那到現在爲止，我們把課文都分析了，那文章的中心應該是非常明確了，是什麼？──文章透過 描寫，表達了 。（父親送我去上學的事情、父疼子，子愛父，父子深情）

五、拓展延伸

同學們，這篇課文說的是父子深情，那我們就聯繫自己想一想，從小到大，你們是不是理解自己的爸爸媽媽，你是不是有辦法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？

六、作業佈置

寫一篇300字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，下節課我們在課堂上一起分享一下。

《背影》教案 篇6

教學目標：

知識與技能——明確文章的線索，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇佈局的能力。

過程與方法——閱讀方法上以朗讀訓練爲重點；內容探究上，以學生自學爲主，採用自主、合作、探究的方式；在寫作練習上，學習運用截取法來敘事抒情的訓練。引導學生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習”的模式來掌握內容，領悟內涵。

情感態度與價值觀——體味文中血濃於水的濃濃親情，從感情的聚焦點——背影中發掘深深的父愛，陶冶學生愛我親人、愛我生活的高尚情感。

教學重點：對父親背影的描寫的效果與作用

教學難點：體會樸實的語言中所包含的深情

第一課時

一、匯入

介紹作者及背景匯入，學生閱讀註解 補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。

二、檢查預習（小測試）

1、預習提示中的字詞的注音解釋

2、補充：柵 迂 不能自已 惦記

三、朗讀課文 點撥：注意讀出感情，以最後一段爲示範

四、默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句

1、人物、事件、地點 2、不能理解的詞句

3、自已認爲感人的地方 4、寫背影的語句

五、整體理解

1、這篇文章寫的主要事件是什麼？ 2、這篇文章主要寫誰？

3、文章總寫的一句話是 ，爲什麼“最不能忘記”？

4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什麼情況下見到的？

5、給文章劃分一下段落層次。

點撥：

1、明確主要事件與次要事件。

2、明確主要人物，文題爲背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。

3、引導學生體會總寫點題 4、5初步理解學生對文章層次結構的把握。

六、說話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經過

七、板書總結

1、學習重點：字詞、朗讀 2、文章主要內容與結構

八、作業佈置

A組 描寫父親的一個背影

B、C組 造句 A、禍不單行 B、晶瑩 C、躊躇

反思：

九、板書設計

一、難忘“背影”，思念之情，總起點題（1）

二、回憶往事（2-6）

三、再現“背影”，照應開頭

那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

第二課時

一、課前提問：常識和字詞

二、授課過程

1、本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

教師引導、學生討論、教師小結。

中間部分可分爲兩個層次：

第一層次：交代家境 細心照顧

第二層次：浦口送別 車站買橘

車門話別

2、引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

本文用什麼把全文的故事情節連接起來並且貫串起來？是很容易找到的。

這就是“背影”。現在，要弄清楚：

（1）作者是怎樣用“背影”來貫串並連接全文的？

教師提問、引導學生回答並隨時歸納。

（2）本文在幾處寫了“背影”？ 本文在四處寫到“背影”。

這四處寫“背影”各是在什麼情況下，每次有什麼不同的特點？

第一次、在開頭，不忘背影。寄情

第二次、在浦口送別時，望父買橘時的背影。刻畫

第三次、在車門話別，望着背影消失在人羣中。惜別

第四次、在結尾，淚光中再現背影。思念

（3）作者爲什麼選擇“背影”這樣的角度來命題立意，並用它來組織材料、結構成文呢？

教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然後集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基於表現內容的需要，體現着高明的藝術構思：

①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂鬱，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人後，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

3、引導學生體會重點語句。

作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什麼不同，各自在什麼情況下，表達了什麼樣的思想感情？

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見着父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中爲數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”

父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這裏有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺佈、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的複雜心情。

第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，爲父親的背影所感動。這一次掉淚，因爲是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭乾了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次複雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆爲文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，餘音不絕。

教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。

三、反思：

佈置作業;A組 完成《創新設計》；B、C組 做課後習題三

板書： 第一次、在開頭，不忘背影。寄情

第二次、在浦口送別時，望父買橘時的背影。刻畫

第三次、在車門話別，望着背影消失在人羣中。惜別

第四次、在結尾，淚光中再現背影。思念

第三課時

一、教師導語

上節課着重分析了課文的段落層次、情節線索，這節課要着重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來敘事抒情。

下面，沿着課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含着深情。

二、授課過程

1、引導學生體會重點語段。

本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。

(1)指定學生朗讀4、5、6三個自然段。

4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。

6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。

(2)引導學生分析4、5段。【圍繞重點語句】

4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是透過兒子的觀察和感受來表現的，着重寫了父親的動作行爲和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那裏向友人述說那次父親送別的情景，事無鉅細，原原本本；實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

作者很細緻地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多餘之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終於不放心”，躊躇之後還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟於事。“我”已經二十歲了，其實用不着送。正是在這種可以不送、應該不送而又終於送了的反覆過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。

其次是怎麼送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，後是“忙着講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對於一個成人兒子的多餘的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗裏笑他“迂”、事後又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執着”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明瞭”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明瞭。

(3)引導學生分析第6段。

第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這裏，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特徵（胖、穿戴黑帽褂）、動作特徵（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。

橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心願後的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，裏邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望着父親的`“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。

分析結束後，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師範讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。

2、引導學生體會課文表達的思想感情。

本文表達了什麼樣的思想感情？

文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當複雜的內涵，不能作簡單的理解。 課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種複雜的感情，才襯托了父親的那種複雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

三、達標反饋

教師檢查課後練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結時把握這樣兩點：

①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

②文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

四、佈置作業

A、B組.完成課後練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。

C組抄寫第6段部分語句： 從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。 從“我再向外看時”到“心裏很輕鬆似的”。

反思：

板書設計

思想感情

慘淡、哀傷

關懷、體貼

兒子的思父之情

懷念、理解

憐惜、感傷

《背影》教案 篇7

1、體會日常生活中可貴的親情，培養學生愛生活、愛家庭、愛親人的感情。

2、品味文中的細節描寫，體會作者新穎獨特的描寫角度與語言的樸素感人。

3、在誦讀中體會父子之間的深情。

學情分析

《背影》是老教材的經典篇目，作者的真摯的情感流露與優美的文筆，使本文一直深受學生喜歡。但初中二年級的學生，受生活經歷和認識水平的限制，不大容易體會出細節背後蘊涵的深切情感。教師在教學中要着力引導。

教學理念

1、本文的一大特點是以情感人。情之動人，不在教師的講，而在於學生的悟。教師儘可能地讓學生體悟欣賞課文的思想感情，讓學生在自主學習、合作交流、自我體驗中感悟和體驗。

2、教師應引導學生把課文的學習與自己的生活經歷聯繫起來，幫助學生深入體會父愛的真實與可貴。

教學思路與輔助手段

本課是傳統篇目，教師可以講給學生的可能很多，那就有可能面面俱到，所以，我準備抓住重點，即直接從中間兩處“背影”入手，抓住精彩部分欣賞體味，特別是買橘子時的“背影”。

教學輔助手段：多媒體課件、播放視頻等手段。

教學實施

一、匯入新課：

同學們，從小到大，我們都是在父母的呵護中成長起來的，我們所受到的教育也告訴我們：我們的父母是愛我們的。那麼，在生活中，你從哪裏感受到父母的愛呢？

學生講述，教師視學生講述情況而定如何匯入新課。

注：學生講述可能有兩種情況。一、有得說；二沒什麼好說。

二、生字詞學習。

1、讀準下列詞語。

交卸（xiè） 奔喪（sāng） 狼藉（ jí ） 簌簌（sù ）

差使（chāi） 迂腐（yū） 瑣屑 (xiè) 柵欄（zhà）

頹唐（ tuí） 晶瑩（yíng）

2、根據意思寫出相應的詞語。

奔赴親人的喪事。 （奔喪）

亂七八糟的樣子。 （狼藉）

有了空閒的時間，指失業在家。 （賦閒）

精神不振作。 （頹唐）

腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。 （蹣跚）

細小而繁多的事。 （瑣屑）

3、改正錯別字。

狼籍：“籍”改爲“藉”

妥貼：“貼”改爲“帖”

鎖屑：“鎖”改爲“瑣”

不能自己：“己”改爲“已”

三、請學生自己朗讀課文，留意自己對這篇文章的第一印象，說一下自己覺得文章哪裏寫得好，哪些地方讓你感動。

四、學生自讀。

五、學生講述，教師引導。

準備幾個問題：

1、文章是表現“父愛”的，文章的題目卻是《背影》，看來，“背影”在文章的地位舉足輕重，請同學們找出文章寫了幾處“背影”？

2、作者着力描寫第幾個“背影”？

3、買橘子時的“背影”描寫裏哪些詞語最具感染力？

4、父親的幾句話。

注意幾點要求：

1、觀看視頻片段。

2、小組討論第三個問題。

3、朗讀“我說到：‘爸爸，你走吧。’————————我的淚又來了。”並要求背誦。

教師準備的分析：

1、開頭設題——難忘背影

望父買橘——刻畫背影

與父分手——惜別背影

結尾思念——照應背影

2、第二個背影。

3、比如：“蹣跚”這個詞，意思是腿腳不靈便導致走路緩慢搖擺。看着父親一搖一晃地走到鐵道邊，我的心情自然可想而知。“攀”、“縮”、“微傾”，這些描寫，都寫出了父親買橘子的艱難。

六、小結。

這篇課文透過描寫父親的“背影”，表達的一個深刻的主題，那就是“濃濃的父愛”。是的，父母親是愛我們的，古人有詩：慈母手中線，兒子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春輝。所以：一個不懂享受愛的人，他的情感是蒼白的；同樣，一個不會回報愛的人，他的良知是自私的。那麼，回去再閱讀本文，看看作者朱自清對父親的情感又是如何？

七、教後記。

《背影》教案 篇8

教材分析：

本文是一篇回憶性散文，作者朱自清巧妙地截取父親不平常境況下的“背影”，刻畫了老境頹唐、愛子如命的慈父形象，淋漓盡致地表達了父子之間的深情至愛。全文內容真實可感，觸人心絃，讀之使人潸然淚下。語言樸實，意蘊深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的語言風格，深深地打動着一代又一代讀者的心。教學中，教師應創設良好的課堂情境，採用朗讀、研讀相結合的方式，透過有感情的誦讀以及對文章重點段落的研讀，重點詞句的分析，調動學生的情感體驗，引導學生深刻感受文中蘊含的至愛親情.

一、學情分析：

對於初中八年級的學生而言，他們接觸到的記敘性散文並不多，領會散文的能力是不強的。尤其我們農村的學生，多數學生缺乏良好的語文學習習慣和正確的學習方法;在思想情感上，當代中學生很多又是獨生子女，養尊處優，對於生活的體驗，他們在很大程度上還仍然是“生在福中難知福”。因此，本課情感態度價值觀的教育是難點，教學中不能停留於課堂，而要引領學生走出課文，感受生活，感恩父母，點亮人生。

教學目標：

.整體感知課文，理清文章脈絡，深入領會文中的父子情深。

研讀課文，學習本文獨具匠心的傳情藝術和精巧的構思技巧。

培養學生珍視親情的傳統美德，增進學生與父母的溝通與交流。教具準備： 多媒體CAI課件、配樂朗誦、投影儀

教學方法： 誦讀法、多媒體教學輔助法、小組合作探究法

情境匯入

播放劉和剛演唱的歌曲《父親》，以感人的畫面和音樂匯入課文。

其實，陪伴我們一生、如陽光一樣照亮了我們生命的愛，不僅僅來自母親，還來自我們的父親。今天，我們一起來學習一篇歌頌父愛的著名篇章——《背影》。此文的作者是現代著名散文家朱自清。

二、走近作者.

(學生先說說自己對朱自清的瞭解，加以點評後屏幕顯示作者簡介).

朱自清(1898-1948),原名朱自華，字佩弦，號秋實，江蘇省揚州市人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。著有散文集《歐遊雜記》，詩集《蹤跡》等。我們在去年學過他的散文名篇《春》，其散文代表作品還有《匆匆》、《荷塘月色》、《綠》等

朱自清先生像

三、整體感知(自主學習，重視激勵)

欣賞《背影》配樂朗誦、同時出示自學提綱.

圈點勾畫生字詞，藉助課後註釋和手中的工具書自主掃清本文的文字障礙。

本文幾次寫到“背影”? 哪一次“背影”寫得最具體、最感人? 每次“背影”各是在什麼情況下出現的?

學法提示：

(1)整體感知以自主解決問題爲主，有疑難才加以互助解決.

(2)針對學生自學的展示情況，適時進行點撥或點評.

本文四次寫到“背影”。 第二次“背影”寫得最具體、最感人。

第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”。

第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。

第三次在車門話別，望着父親的“背影混入來來往往的人羣裏”。

第四次在結尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。

四、重點研讀(合作學習，關注參與)

(一)有表情的朗讀第6段.

學法指導：

小組討論.看誰最能讀出父子之間的至愛親情來.

(2)小組展示.推薦一個讀得最好的來參與齊讀，比一比哪一組推薦的人讀得最好。

(3)加以點評。(提示：可以從語調、語速、重音等方面來點評)。

(二).着重理解第6段.

1.作者抓住“望父買橘”場景，刻畫了一個怎樣的背影?

學法提示：

(1)細讀第6段，注意從父親的穿戴，走路的動作、神態等方面去領會.

(2)小組交流，推薦最滿意的答案參與展示.

(3)適時點撥、點評

父親的穿戴：黑、深青色——(這是一個如此沉重的背影!)

走路的姿勢：蹣 跚——(這是一個如此難堪的背影!)

爬月臺動作：攀、縮、傾——(這是一個如此艱難的背影!)

(2)作者把“望父買橘”的背影描繪得如此詳細具體，其用意在哪裏?

點評後屏幕顯示：

其用意在透過具體描繪父親行動的艱難，突出表現父親的愛子情深。

五、拓展提升.(創新學習，注重引領)

1.作者望見父親買橘子的“背影“，爲什麼會如此傷心落淚?

教師引領：

(1)提醒學生朗讀課文2.3段，看一看當時是怎樣的背景。

(2)注意在段落中找出下列語句.

祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，家中光景很是慘淡。

討論交流，小組展示.

點撥、點評.

父親爲承擔家庭的重擔在掙扎。失去親人，父親的內心是悲痛的;失業、借債的境況更使他內心充滿憂愁;老境頹唐，步履蹣跚，愛子如命卻爬過月臺爲兒子買橘子。此情此景，作者內心有說不出的感動，有說不出的酸楚，有說不出的傷心。因而會如此傷心落淚。

2.作者截取“背影“這個角度來寫，好在哪裏?

教師引領：

(1)作者截取“背影“這個角度來寫，其微妙之處是多方面的.

同學們可以充分發揮想象，從材料組織，結構安排，主題表現，感情基調，藝術創新等多個方面去探討。

(2)小組討論、交流、展示.

(3)有針對性地點評後屏幕顯示：

a.從內容上說，截取“背影“這個角度來寫，既符合父子相別的實情，有最能表現骨肉相別肝腸寸斷的感情，讓文章充滿悲酸的情調。

b.從結構上來說，以“背影“爲線索組織材料，用”背影“貫穿全文，使文章前後呼應，結構井嚴，透過一次次的背影描繪，一步步地表現了父子情深的主題。

c.從藝術創新來說，給人以生動，新穎的感受。這種巧妙地截取不平常的背景下的獨特畫面，淋漓盡致地表達感情的構思寫作技巧值得我們好好借鑑。

六、達標檢測.

1、根據拼音寫出漢字或給加粗字注音

交卸( ) 狼藉( ) 妥帖( ) 奔喪( )

pán shān( )( ) su xiè( ) ( ) tuítáng( ) ( )

2、根據所給的意思，寫出相應的詞語

(1).亂七八糟的樣子. ( )

(2).悽慘暗淡，不景氣. ( )

(3).看到心裏感到悲傷. ( )

(4).細小而繁多(的事).( )

(5).不幸的事接連發生. ( )

3. 同學們，你們一定被父母深深的感動過，請把父母最讓你感動的一件事說出來，與大家一起分享。課後試着選取恰當的角度，把這件事寫下來。

附板書設計：

背影

( 朱自清) 敘事散文)

開篇設疑———點出背影 第一次流淚 悲傷

望父買橘———刻畫背影 第二次流淚 感動

父子分手———惜別背影 第三次流淚 惜別

結尾思念———再現背影 第四次流淚 思念

教學反思

依據新課程的教學理論，本堂課實行“雙向五環”的教學模式。 “雙向”是指透過教與學的互動，充分發揮教師主導作用和學生的主體作用，開發學生多元智能，達到教學相長、雙贏共好的教學效果。

“五環”是指提出目標——整體感知——重點研讀——拓展提升——達標檢測五個教學環節。在實際教學中，關注學生學習過程和方法， 把自主學習、合作學習、探究學習有機結合起來。

資訊技術與語文課程的整合，力求建構出一種理想的學習環境，實現不受時空限制的資源共享。有效地把學生學習的積極性、主動性、創造性充分調動起來，使閱讀教學達到“自讀自悟”，“合作交流”，“探究創新”相統一的理想境界，讓學生自學、合作、探究等方面的能力在整合過程中得到有效的鍛鍊和提高

《背影》教案 篇9

教材分析

《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子時的一番情景，表現了父親雖然屢經掙扎仍不免破產的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫是普通的生活感受，用的文字也不多，可是卻很感動人，具有強烈的藝術效果。原因何在呢？

作者善於捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特徵來刻畫人物、抒寫感情。作者對父親的背影既有直接描寫，也有間接描寫。就直接描寫而言：先作外貌描寫，寫衣貌，然後用特寫鏡頭精細地描寫父親爬月臺的動作；而作者自己的感情變化有力地烘托出背影，是間接描寫。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特徵，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。

本文貯滿溫厚、樸實、自然的真情美。學習本文，一定要進行品讀，小聲或不出聲地讀，結合自己的生活體驗，細細品味文章字裏行間蘊藏的思想情感。

學情分析

本班學生的語文學習習慣較好，聽說讀寫思查與自主、合作、探究能力較強，有一定的分析問題和解決問題的能力。雖然大多數是“留守學生”但他們的感情細膩而豐富。因學校多次開展與“感恩”有關的活動，大多數同學能用自己的良好表現和較好的成績，回報關愛過自己的親人、老師、同學、朋友等。儘管如此，但很多學生的家庭並沒有經歷過“禍不單行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父親也失業了），很難站在作者和作者父親的角度來理解文中所要表達的思想感情。這將成爲本節課學生認知形成最主要的障礙點。

教學目標

1、知識與能力：

（1）掌握生字詞的音、形、義；

（2）整體把握文章的內容，理清行文的思路；

（3）學習作者巧妙的構思。

2、過程與方法：

理解關鍵語句所表達的特殊感情。

3 情感、態度與價值觀：

感受父子之間濃濃的親情，淨化自己的心靈。

教學重點和難點

1、激發學生理解父母，感恩父母，熱愛父母的思想感情；

2、理解關鍵語句的含義和作用。