【精選】小班春天來了教案3篇
作爲一位不辭辛勞的人民教師,可能需要進行教案編寫工作,藉助教案可以有效提升自己的教學能力。寫教案需要注意哪些格式呢?下面是小編爲大家收集的小班春天來了教案3篇,希望對大家有所幫助。
小班春天來了教案 篇1
活動目標:
1、喜愛春天,知道春天花草、樹木得變化。
2、能運用身體語言表達詩歌內容。
3、瞭解詩歌得句式特點,學習簡單仿編詩歌。
4、認讀重點字詞:屋檐、水塘、草地、孩子。
活動準備:
1、知識經驗準備。
活動前幼師組織小朋友觀察春天得景物;學會歌曲《春天》。
2、物質準備。掛圖、音帶、錄音機、大字卡;詩歌讀本人手一冊、小字卡、頭飾(小燕子、蝴蝶、蜜蜂、小白兔各10個)。
3、環境準備。
創設主題牆面“春天來了”。
活動過程:
一、預備活動師幼互相問候,韻律活動《春天》,小朋友隨音樂一起有節奏得拍手舞蹈。
二、感知理解活動1、幼師與小朋友一起討論看到得春天得景物。
“剛纔我們一起去了找春天,你找到了春天嗎?它藏在哪裏?”
2、說春天。
引導語:“你找到了春天嗎?它藏在哪裏?”
請小朋友一一說出來,並討論小朋友運用恰當得詞彙表達。
3、 幼師出示掛圖,朗誦詩歌,引導小朋友說出春天來到了小河、水塘、草地。
①春天來了,屋檐上爲什麼會流水?幼師隨機出示大字卡“屋檐”,請小朋友模仿流水聲。
“屋檐上得流水發出了什麼聲音?”
②春天得小河是怎樣得?春天得小河發出怎樣得聲音?小朋友模仿小河流水得聲音。
③春天得水塘裏誰來了?幼師出示大字卡“水塘”,請小朋友模仿小鴨得叫聲。想象小鴨“嘎嘎”地叫什麼呢?
④春天得草地上誰來了?他們“嘻嘻,哈哈”,可能在做什麼。引導小朋友想象出孩子在草地上做得事情,如放風箏、打滾、踢球、翻跟頭等。幼師隨機出示大字卡“草地”“孩子”。
5、討論:他們喜歡春天嗎?爲什麼?
三、體驗活動1、幼師播放詩歌錄音帶,小朋友看書跟讀詩歌。
2、小朋友在詩歌得伴奏下,表演詩歌。討論:你們喜歡春天嗎?爲什麼?
閱讀完後小朋友有序收書。
四、遊戲活動遊戲:找春天。
活動場地上畫若干圓圈,圈內放上“屋檐”、“水塘”、“草地”、“孩子”等大字卡。小朋友扮演小動物,根據幼師說得字詞,快速站在放有相應大字卡得圓圈內,並說出春天在哪裏。
五、創造活動幼師引導小朋友結合屋檐、水塘、草地等場景創編詩歌。
如:屋檐下得燕子,唧唧喳喳;水塘裏得小蝌蚪,遊呀遊呀;草地上得蜜蜂,嗡嗡嗡嗡……小朋友嘗試表演創編得詩歌。
六、結束活動交流小結,播放音樂,小朋友有序地整理自己得物品。
小班春天來了教案 篇2
目標:
1.能感受和發現春天的天氣和花草、樹木的變化。
2.樂意在老師的引導下觀察初春的景色,喜愛春天。
準備:
1.選擇花草樹木、變化明顯,並有迎春花的地方。散步時帶領小朋友觀察發芽的樹。
過程:
1.春天真舒服——到戶外感受春天的天氣。
帶小朋友到戶外曬太陽,鼓勵小朋友表達陽光照在身上的感覺,感知春天來了,春天真暖和。
2.花草、樹木怎麼了——觀察春天的花草、樹木。
(1)帶領小朋友觀察迎春花,透過看一看、聞一聞、說一說,知道春天來了,迎春花最早開放。
(2)與小朋友邊走邊欣賞春天的花草、樹木,知道春天的花是無顏六色的,小草變綠了,大樹長出了綠芽芽。
3.我找到了春天——表達自己的發現。
(1)你們找到春天了嗎?它藏在哪裏?
(2)引導小朋友運用恰當的詞彙表達。
(3)帶小朋友到戶外遊戲。
小班春天來了教案 篇3
活動目標:
1、初步感知春天的天氣與花草樹木的特徵,能發現身邊自然景色的變化。
2、樂意在老師的引導下觀察春天的景色,喜愛春天。
活動準備:
1、選擇一處植物較多並有迎春花的地方。
2、日常散步時帶領幼兒觀察正在發芽的樹。
3、春天的圖片。
活動過程:
一、談話匯入。
1、小朋友,你們知道現在是什麼季節嗎?春天和冬天有什麼不一樣的`地方?
2、小結:春天真舒服,陽光照在身上非常暖和,小草和花兒都長出來了。
二、觀察圖片。
1、看,我把春天的景色帶到了我們小1班。
2、提問:
(1)你在圖片上看到了什麼?
(2)春天的花草和樹木是什麼顏色的?
3、小結:春天小草、大樹都長出來了,變成了綠色,花兒也都開了,五顏
六色非常漂亮。
三、感受春天。
1、我們看過了春天景色的圖片,小朋友想不想到外面去感受一下,看看春天來了,我們的大地媽媽是什麼樣的?、
2、帶幼兒到戶外觀察迎春花,看一看、聞一聞、說一說。邊走邊欣賞花草樹木,知道春天的花是五顏六色的,小草變綠了,大樹長出了綠芽。
3、你們找到春天了嗎?它藏在哪裏?
4、進行遊戲活動:春天是個萬物生長的季節,許多植物都長出了嫩芽,抽出了葉子,花兒也會在春天裏開放,讓我們在春天裏一起玩遊戲吧。
活動反思:
在活動過程,我並不強調幼兒對某些特定知識技能的習得,而是將知識與概念隱含於幼兒樂於參與的情境中,引導幼兒在情境中探索與實踐,主動地習得知識和技能。由於活動爲幼兒提供了充足的時間、空間,因而無論是教師,還是幼兒都擺脫傳統“教師教、幼兒學”的模式,而是鼓勵幼兒更多的嘗試,體驗不同的學習策略,利用多通道的參與,使幼兒更積極,更專注於自我實踐獲得的過程。對於集體中的每位幼兒在主題實施過程中,他們都是活動的主人,都是參與者、設計者、收益者。透過實踐,我們感到活動以分組教學的組織形式,有利於教師的觀察與指導,更利於幼兒的參與與實踐,大大提高了師幼互動的質量,讓每位幼兒都有展示自己的機會,獲得成功的體驗。在活動中的角色更多是觀察者,支援者。因此還應孜孜不倦地努力開拓自己的知識廣度和深度,提升自己對幼兒的認識和幼兒教育的理解。只有善於吸取新型的理念,並有效的指導實踐,才能使師生間的合作學習活動富有實效。
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