《風箏》第一課時教學設計 (人教新課標三年級上冊)

   《風箏》是人教課標版三年級上冊第三單元的一篇課文。第一課時的教學重點是識字、寫字，教學設計的初衷就是讓枯燥的識字課變得興味盎然，提高識字效率，使學生在四十分鐘裏高效學習，減少機械抄寫的負擔，達到“減負增效”的目的。在教學設計中，對幾個重點字分別採取了不同的學法，如：學習“精”字，把形近字“晴”“情”“睛”“請”放入根據課文情景自編的句子中--“今天晴空萬里，我們精心做好了風箏，帶着愉快的心情去野外放飛，風箏飛上了高高的藍天，我們的眼睛一直追隨着他，心裏默唸着：‘請你把我們的快樂講給藍天、白雲聽。'”使學生在情境中辨析形近字；學習“奔”字，從“奔”的甲骨文寫法入手，讓學生隔着幾千年的時空，觸摸漢字的脈搏，感悟漢字的形體美，從這個字的本源追溯現在的字形，再透過書寫，達到記憶的目的；教學“歇”字，製作了活動摺疊字卡，字卡上寫着“口渴哈欠”兩個詞，讓學生聯想放風箏疲憊時又累又渴的情景，然後將字卡摺疊，只留下“渴”的右半邊及“欠”字，恰巧組成了“歇”，讓學生在畫面中記字，在熟字的基礎上記字……從課堂教學效果來看，學生學得激情投入，每一個要學習的漢字都彷彿靈動地會說話，看着它，彷彿看到了一幅幅生動的畫面，既摒棄了傳統的大量抄寫，還收到了很好的教學效果。

教學目標：

1.會認5個生字，會寫1個生字。正確朗讀“憧憬、希望、快活、翩翩飛舞、大驚失色、千呼萬喚、四處尋找、垂頭喪氣”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理清課文敘述順序。

教學重點：

識字、寫字。

教學難點：

多種方法理解詞語意思，初步體會孩子們心情的變化。

教具準備：

教學課件、生字卡片

教學過程：

一、匯入。

1.這節課，我們要學習第十課《風箏》。（板書課題，齊讀課題。）

2.請同學介紹資料：最早的風箏是用木頭做的，叫木鳶，後來改用紙做，叫紙鳶，人們給紙鳶上裝上竹哨，風吹竹哨發出像古箏的聲音，所以叫風箏，木鳶、紙鳶，都是古代關於風箏的稱呼。

二、初讀課文。

1.今天的課文又會圍繞風箏些什麼呢？請大家自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.這篇課文分爲幾個自然段？下面請8位同學來分自然段朗讀課文，其餘同學認真聽，看他們是否做到了讀準字音，讀通句子。

三、隨文識字。

這裏有幾個藏有生字的句子，你是否能讀準確讀通順呢？

1.屏幕出示：

        jīng                 chōng jǐng   xī                què

我們 精 心做着，心中充滿了 憧 憬 和 希望。風箏做好了，卻什

            yī

麼也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

指名同學朗讀。出示生字卡片“ 精” ，這是“精心“的“精”，它還有很多和它長得很像的朋友，請讀這段話，看看我們能否叫準他們的名字？

屏幕出示：

今天晴空萬里，我們精心做好了風箏，帶着愉快的心情去野外放飛，風箏飛上了高高的藍天，我們的眼睛一直追隨着他，心裏默唸着：“請你把我們的快樂講給藍天、白雲聽。”

指名同學朗讀。

2.屏幕出示：

                        piān                          

風箏越飛越高，在空中 翩 翩飛舞着，我們快活地喊叫着，在田野

   pīn mìng   bēn   cūn

裏  拼  命  地 奔 跑。村 里人見了，說：“放得這麼高！”

1)(出示字卡，字卡上是“奔”的甲骨文寫法)   這是甲骨文中“奔”的寫法，上面像人揮舞着雙手，下面是三個止，本意是快跑，你看它多麼像一個人在草地上發足狂奔的樣子啊！隨着漢字的演變，經過金文，篆書，這是今天我們要學的楷書“奔” （出示“奔”的楷書寫法）。這是一個多音字，讀bēn這個音時，字典上有三種解釋：a、跑，急走 。b、急着去做某事。c、逃跑。你認爲在這句話中“奔”應選哪種解釋？

2) 放風箏的孩子揮舞着雙手快活地在田野上奔跑着，讓我們把這個畫面連同這個字一起定格在我們的腦海裏，請拿出筆來，老師要領大家寫寫這個字。這是一個上下結構的字，上面“大”的“橫”要收，撇捺要伸展開來，中間的小十字，上下左右都不粘，下面“開字底”的“橫”長度不能超過撇捺撐開的傘形，“豎撇”與“垂露豎”以豎中線爲界兩邊對開，撇短豎長。（學生練寫）

3.孩子們在田野裏拼命地奔跑，一邊跑還一邊喊叫着，（出示句子接讀） 

                         xiē

從早晨玩到下午，我們還是 歇 不下來，牽着風箏在田野裏奔跑。

從歇的字形來看，你認爲孩子們需要休息嗎？（出示活動摺疊字卡，“口渴”和“哈欠”兩個字摺疊成“歇”）“歇”的左邊告訴我們，孩子們“口渴”了，“歇”的右邊告訴我們，有的孩子已打着“哈欠”，又渴又累， 但是他們“歇”了嗎？爲什麼不歇一歇呢？ 再讀這個句子。

4.屏幕出示：

                 mò  fáng

那裏是我們村的水  磨  坊。

1)“磨坊”這兩個字都是多音字，要讀準他們在句子中的音。

2)細心的孩子會發現，課後資料中出現了坊（fáng）的另一個讀音，誰來讀一讀，（介紹“風箏之都”--山東濰坊fāng ）

3) 幫幫老師，在下面這段話中出現的兩個“磨”，該怎樣讀？出示：

風箏飛走了，我們大驚失色，千呼萬喚，四處尋找，家人叫我們吃飯，大家都磨（  ）蹭着不願回去，最後有人提議去水磨（  ）坊找，大家又去那裏尋找我們的“幸福鳥”。

四、學習關鍵詞。

藏有生字的句子會讀了，詞語離開了句子，站好了隊，我們還認識嗎？

憧憬            凌空飛起           大驚失色

希望            高過樹梢           千呼萬喚

快活            越飛越高            四處尋找

         “幸福鳥”       翩翩飛舞            垂頭喪氣

1.自己練習讀。

2.指名讀第一組。“憧憬”是什麼意思？誰查了字典？如果你是這羣小夥伴中的一員，當你做風箏時，有沒有想過風箏做好後的情形，你心裏會想什麼？（學生自由談）你們心裏所想的這些可以用一個詞來表示，那就是“憧憬”。這兩個字都是豎心旁，一看就知道和心情有關，原來做風箏的快樂就在於它讓孩子們心中充滿憧憬和希望，誰能再讀讀這組詞？

3. 指名讀第二組詞。請看“翩”字，左邊是個“扁”，右邊是個“羽毛”的“羽”，又扁又薄的羽毛飛起來會怎樣呢？我們常說什麼翩翩飛舞？在作者眼中，那個什麼也不像的風箏，就像蝴蝶一樣翩翩飛舞。閉上眼睛，在藍天白雲之間尋找，看到翩翩飛舞的“幸福鳥”了嗎？帶着現在的心情，再讀一下第二組詞語。

4. 指名讀第三組詞語。“呼”的右邊是“在乎”的“乎”，只有“在乎”的東西丟失了，我們纔會“大驚失色”，因爲特別吃驚臉都變色了；纔會“千呼萬喚”，一呼二喚喚不回，三呼四喚喚不回，五呼六喚喚不回，直至千呼萬喚仍然喚不回我們的“幸福鳥”；纔會“四處尋找”；纔會“垂頭喪氣”，“垂”的本義指植物離開土地後打蔫，人垂頭喪氣是什麼樣子？大家做做看。第三組裏的每個詞語都在向你訴說，你只要用心感受，就一定能感受得到，誰來再讀讀這組詞語。

五、梳理脈絡。

1.請你結合屏幕上的詞語，聯繫課文內容說一說，圍繞着風箏作者回憶了一些往事，你看到了哪個鏡頭。（隨生髮言，板書：做風箏、放風箏、找風箏）

2.小結：我們看到了孩子們做風箏的鏡頭，看到了孩子們放風箏的鏡頭，看到了孩子們找風箏的鏡頭。

六、學習總起段。

1.請再次默讀課文，找一找課文中哪一句話最能表達作者對風箏的喜愛？

2. 齊讀“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。”從這句話，你感受到了什麼？（隨生髮言，板書“快樂”）誰還能用“快”再組一個表示心情的詞語？（隨生髮言“痛快” ，在“快樂”前板書“痛”）生活就是這樣，痛並快樂着，請結合“痛”與“快樂” ，再次觀察剛纔那三組詞語，你有什麼新的發現？（一、二組詞語背後看到的是孩子們快樂的笑臉，第三組詞語背後看到的是孩子們心痛的神情。）

3.請你結合詞語，說說作者的心痛和快樂分別是什麼？

我只要回憶起（            ）的風箏，就會覺得快樂。

我只要回憶起風箏飛走了，我們（            ），就會覺得心痛。

4.讓我們合作來讀一首小詩，再次感受作者的心痛與快樂。

                      我的“幸福鳥”

                      我的“幸福鳥”，

                      你凌空飛起，

你高過樹梢，

                      帶着我們的憧憬和希望，

                      你越飛越高，

                      你翩翩飛舞，

                      你讓我們快樂--我的“幸福鳥”。

                      你倏地飛走了，

                      我們大驚失色，

                      我們千呼萬喚，

                      我們四處尋找，

                      我們垂頭喪氣，

                      但我們決不放棄，

                      我們一定要將你找到--我的“幸福鳥”。

5.這就是作者心中的痛與快樂，有痛有樂，爲何作者還說風箏帶給他童年最大的快樂，要想有更深入的體會，我們要深入到課文的字裏行間去細細品味，下節課我們要一起繼續學習《風箏》。