白楊的課程教案
三種不同使用說明了什麼 江蘇太倉市南郊中心小學 矍金龍 這是《白楊》一課的教學板書設計。此板書刊登於《小學教學參考》(l9xx年11期)上。而筆者所在學校的幾位參加市評優課的教師恰好也抽籤抽到了上《白楊》這一課,我就把上面這一板書設計介紹給了他們,希望能對他們的評優課有所幫助。 幾天後,筆者相繼聽了他們的.評優課《白楊》,發現,他們均採納了我推薦的板書設計。然而,在教學過程中卻出現了三種不同的運用方法。
一位教師在講讀課文時,一邊講一邊自己在黑板上畫出白楊,並相繼填上白楊的三個特點,當講到“爸爸”也在表白自己的心時,教師相應畫出“心”形,並相繼填上邊疆建設者的心願。總結時,指出作者借白楊來讚美邊疆建設者的精神,同時板書:“贊”。 另一位教師則要求一位學生到黑板上畫出白楊。在講到白楊的三個特點時,分別請三位同學在黑板上書寫;講到“爸爸”也在表白自己的心時,請一同學在黑板上畫上“心”形,同樣也請三個同學分別填上“紮根邊疆、建設邊疆、無私奉獻”。 第三位教師在課前即下發給學生每人一張白紙。在進行到上述過程時,同時要求沒輪到“板演”的學生每人在下發的紙上自己畫畫、填填,並激勵說:“看誰畫得最好、填得最正確。” 縱觀以上三種對同一板書的不同使用方法,筆者認爲,教師要創造性地學習先進教學經驗、優秀教案。同時,從中不難看出第三位教師對創新意識、主體性、全體性等素質教育要義把握得更準,當然教學效果也大不一樣。
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