《中國古代詩文中的秋》教學設計

前言：這堂課是對半學期以來有關課文的總結和研究。教學過程中最大的困難是把有關內容形成知識體系，進行總結分析。這一過程中需要大量的資料，並且要進行有深度的分析。經過思考，我利用網絡解決了資料收集的問題，利用學生分組討論，教師引導總結的方式解決了分析歸納問題。

一、 學習目標與任務

1、 學習目標：

（1） 在本學期所學的古代詩文基礎上，瞭解“秋”這一意象在中國古代詩文中的象徵意義及其來由。

（2） 體會中國古典文學中“一切景語皆情語”的特點。

（3） 瞭解意象對詩歌情感表達的作用。

2、 學習內容與任務：

（1） 整體把握本學期所學古代詩文中“秋”的意象所表達的情感。

（2） 上網搜尋前人對這一問題的論述（書評或論文）或搜尋包含“秋”的意象的古代詩文，簡要評述“秋”在所選詩文中表達的情感。

（3） 在（1）（2）的基礎上，討論總結出“秋” 這一意象在中國古代詩文中的象徵意義。

（4） 在教師的幫助和引導下簡要分析“悲秋”的原因。

二、 學習者特徵分析

1、 授課對象爲我校高二理科班學生，語文成績在年級中屬中等水平。

2、 學生邏輯思維能力相對較強，在形象思維方面表現一般。

3、 在語文學習上有一定積極性，能夠在課前進行簡單的預習。

4、 學習過程中能夠積極主動的透過協作討論解決問題。

5、 能夠較爲熟練的運用網絡工具進行搜尋、討論，解決學習過程中的簡單問題。

三、 學習環境選擇與學習資源設計

1、 學習環境選擇：

在學校WEB教室，利用校園網和Internet資源進行學習。教師在教學過程中輔以POWERPOINT課件。

2、 學習資源類型及簡要說明：

（1） POWERPOINT課件。教師自制，與自制WEB網站連結，出示討論的主要問題和一部分材料。

（2） 教師自制WEB網站。用網絡門戶的形式，連結Internet上有關的資源，並提供部分網上沒有的關鍵內容以及課堂討論的問題。

（3） 學校WEB討論版。BBS形式，學生可自由發帖，教師進行管理。

（4） Internet上的有關資源。

教師提供：

_

~caohui/

………………

其他相關資料由學生自行搜尋取得。

四、 學習情境創設

透過教師設計問題引導學生討論，在師生互動的過程中引導問題逐步深入，最終得出結論。

五、 學習活動組織

六、 1、自主學習設計：

學生瀏覽教師自制WEB網站的問題和有關內容，並在Internet上搜 索有關資料，在此過程中，教師巡視教室並進行個別指導。

2、協作學習設計：

學生以四人小組爲單位進行討論，並將討論後的結果發送到課堂討論版上，教師進行評點。

七、 教學過程及結構流程設計：

1、 匯入：

提出問題：（1）本學期我們學習了大量的中國古代詩文，在其中很多篇裏都出現了“秋”的意象。現在，就請同學們說說具體有哪些篇目？

提示：所謂“秋”的意象就是指“秋”作爲一個獨立的事物在詩文表達情感時起到了直接作用，不是僅僅一個“秋”字。

明確：本學期學過出現了“秋”意象的篇目有：《沁園春 長沙》、《湘夫人》、《長歌行》、《琵琶行》、《山居秋瞑》、《登高》、《雨霖鈴》、《一剪梅》、《桂枝香 金陵懷古》、《聲聲慢》、《秋聲賦》、《赤壁賦》

（POWERPOINT課件出示）。

（2）請你再次體會一下這些詩歌的各自的感情基調，是歡樂的、高亢的、昂揚的、閒適的，還是悲傷的、悽苦的、幽怨的……？

明確：除了《沁園春 長沙》奮發昂揚、《山居秋瞑》閒適恬淡，其他的詩文都表現出了幽怨悲哀的情緒。

教師引導：我們剛纔已經回顧了本學期所學的包含“秋”的意象的古代詩文所表達的情感，發現其中絕大多數詩文都表現出了幽怨悲哀的情緒，那麼其他包含“秋”這一意象的詩歌表達了怎樣的情緒呢？這一意象在中國古代詩文中又有何象徵作用呢？這就是我們這堂課要解決的主要問題。

2、 簡介教學網站。

今天我們上課用的教學網站主要分爲以下幾個欄目：

研究探討：這一欄目中是我們這堂課所要討論解決的問題。

相關資料：這一欄目有兩個子欄目，“詩文賞析”和“論文資料”。“詩文賞析”中有對一些包含“秋”的意象的詩文的分析鑑賞；“論文資料”中有幾篇論述這一問題的論文資料。

詩文站點：這一欄目中提供了幾個Internet上比較好的詩文站點，同時也提供了幾個搜尋引擎的連結。

課堂討論：點擊即進入我們的課堂討論版，大家可以在這裏發帖交流。

3、研究探討。

（1） 提出要求：在下面的時間裏請同學們以四人小組爲單位，上網搜尋前人對古代詩文中“秋”的意象的論述，或者搜尋包含“秋”這一意象的古代詩文，並用簡短的說明這一詩文的感情基調及“秋”這一意象在表達情感起了什麼作用。最後把你們討論的結果或查找到的資料發送到我們的課堂討論版上（提示學生可以進入高三學生正在討論杜甫《秋興》的課堂討論版）。

（2） 學生上網搜尋、瀏覽，小組討論；教師個別回答問題，透過討論版瞭解學生進度。

（3） 教師根據學生髮帖質量進行判斷：如果學生找到了相應的資料，對詩文的評述也正確，基本能夠得出“秋”的意象在中國古代詩文中一般表達一種淒涼蕭瑟、幽怨悲哀的情緒，則直接進入（5）；反之則進入（4）。

（4） 教師以“詩文賞析”中的曹丕《燕歌行》爲例進行講解。

秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露爲霜。羣燕辭歸鵠南翔，念君客遊思斷腸。謙謙思歸戀故鄉，君何淹留寄他方?賤妾煢煢守空房，憂來思君不敢忘，不覺淚下沾衣裳。援琴鳴弦發清商，短歌微吟不能長。明月皎皎照我牀，星漢西流夜未央。牽牛織女遙相望，爾獨何辜限河梁。

--曹丕《燕歌行》

《燕歌行》是現存最早的一首七言詩。作者創造性地運用七言之便當和容量來寫秋景。頭三句淺顯流暢，概括秋之特徵：風蕭瑟、天氣涼、草木凋、露爲霜、雁(燕)南翔，這組景物集中地描摹，使秋景以“典型”面目在詩裏展現。第三句繪景之餘，順便以燕（雁）知返以興起思念。第四句一筆點睛：“念君客遊思斷腸”--婦人思念遠行丈夫。作者還在前面“典型”秋景的基礎上進一步襯以淒涼的夜景，“明月皎皎照我牀，星漢西流夜未央”，這就使人物的思念活動產生於十分 “典型”的環境中了。然後抓住女性之特徵： “短歌微吟不能長”，既突出了聲調的短促纖弱，又表現了微吟短嘆遠未能排遣哀思。突出了“典型環境”中物我感應關係，將典型情緒和典型環境融爲一體。

曹丕首提“文氣”說，此詩音韻和諧，氣韻流暢，一氣呵成。抒情鮮明爽朗，寫得淺顯清麗，體現了古詩開始轉向文人詩的華美，所以沈德潛說：“子桓詩有文士氣，一變乃父悲壯之習矣，其要便娟婉約，能移人情。”

教師提示：這首詩中以秋天之景來創設一種悽苦憂傷的情境，奠定了全詩的感情基調，對詩歌情感的表達起了關鍵作用。“秋”的意象在這裏是悲傷悽苦的象徵。

總結：“秋”在中國古代詩文中是悲傷、悽苦、幽怨的象徵。這就是中國古代文學中的所謂“悲秋”。

4、深入研究。

（1）提問：既然“秋”的意象是悲傷悽苦的象徵，那爲什麼《沁園春 長沙》卻奮發昂揚、《山居秋瞑》卻閒適恬淡呢？是不是“秋”的象徵意義在這兩首詩裏有所不同呢？

提示：在討論《沁園春 長沙》時，我們應該注意到當時的時代背景，這裏的“獨立寒秋”僅僅是在說明寫詩的季節嗎？

而在討論《山居秋瞑》時，要抓住作者所要抒發的感情是什麼？作者爲什麼在表達閒適恬淡的隱居之情時選擇了“秋瞑”，而不選擇同樣美麗甚至更加美麗的“春瞑”、“夏瞑”，還說“隨意春芳歇”呢？

（學生分組討論，既可在討論版上書面作答，也可討論後口頭髮言）

（2）教師在學生髮言基礎上總結：

“秋”的意象在這兩首詩裏依然是淒涼蕭瑟的象徵，而之所以這兩首詩的情感沒有表現出淒涼險鰨而之所以這兩首詩的情感沒有表現出淒涼蕭瑟，正是因爲兩位作者巧妙的利用這一意象來反襯了自己與之相反的情感。具體來說《沁園?長沙》中的“寒秋”指代了當時還很嚴峻的革命形式，而在這樣一種蕭殺中，作者仍看到了“萬類霜天競自由”的勃勃生機，兩相對比，體現了作者堅定的革命信念和革命樂觀主義精神，因此全詩的感情基調更顯奮發昂揚。《山居秋瞑》中作者要表達的是對隱居生活的喜愛和滿足，“秋”本是悲傷悽苦的，可作者的筆下山中秋天的傍晚都已讓讀者感到如此清新可愛，心馳神往，已經忘卻了春天的離去，那麼，山中的生活又有何時不讓人嚮往呢？

自古以來這樣“反用”“秋”這一意象的詩文還有不少，比如“詩文欣賞”中唐代詩人劉禹錫的《秋詞》一詩，大家可以在課後自己讀一讀，體會一下。

5、“悲秋”成因：

（1）教師整理歸納學生討論過程中有關“悲秋”成因的論述。

（2）瀏覽課堂教學網站“論文資料”欄目中有關資料。

《自古“悲秋”爲何因》、《千古秋詩詠悲喜》、《試談古典詩詞中的“悲秋”情懷》、《悲秋：中國古典詩學研究》、《鬱白在復旦大學的演講》等。學生分組討論發言。

（3）教師總結：

①從生理上來說，秋天人容易感到身體不適，情緒低落。

②萬物凋零的景色、蕭瑟的秋風容易引起人們的淒涼、悲苦之感。

③在中國傳統文化中，“秋”象徵肅殺。

④最重要的是，中國文人自古以來表達感情的主要方式是間接抒情。“一切景語皆情語”，秋色自然成了表達一些不便直言的憂傷悲苦之情的最好象徵。

6、結課

“悲秋”以中國幾千年的傳統文化爲載體，已經成爲中國民族精神的一部分，大家可以注意一下自己的周圍，其實有許多這樣的例子。比如“愁”字的結構、又如“對待敵人像秋風掃落葉一樣殘酷無情”………

而在中國文化中，還有一種“悲秋”對應的情感特徵“傷春”，我希望大家在課後按照我們這堂課所用的研究方法，對這個問題作個探討，並把你們的研究成果發送到我們的課堂討論版上。