生物《水鹽調節》教案
水鹽調節
教學目標
1.知識方面
(1)水和無機鹽的平衡(理解);
(2)水和無機鹽平衡的調節(理解);
(3)水和無機鹽平衡的意義(理解)。
2.態度觀念方面
(1)增強學生自我保健的意識,逐漸養成良好的生活習慣;
(2)幫助學生樹立局部與整體對立統一的辯證唯物主義觀點;
(3)培養學生理論聯繫實際、學以致用的學習意識。
3.能力方面
(1)培養學生觀察、分析、判斷的思維能力;
(2)培養學生識別、理解圖表資訊的能力;
(3)培養學生運用本節知識解釋和說明日常生活中一些實際問題的能力。
重點、難點分析
1.重點:水和無機鹽的平衡和調節。
2.難點:水和無機鹽平衡的調節。
教學模式
問題——探究式。
教學手段
1.實物投影儀:展示相關的問題、圖表和資訊資料,創設探究的情境;
2.掛圖、板圖:加強教學的直觀性;
3.設計出與教學內容相關的課件:輔助教學,增強教學的形象性。
課時安排 一課時。
1.投影本章題圖,創設探究情境,引導學生思考下列問題:
(1)照片上所展示的內容與哪些生命活動有關?(2)結合照片上的場面,你受到了什麼啓發和教育?
透過分析、討論明確:
(1)人體生命活動的調節及營養和兔疫,對維持人體健康有着非常重要的意;
(2)中國人民軍隊是人民的子弟兵,是做可愛的人。
2、精心設計問題情境(1)吃的東西過鹹,爲什麼會感到口渴?(2)爲什麼夏天尿少,而冬天尿多?
(3)大量出汗後爲什麼要喝點鹽水?
(4)“以飲料代水”的做法科學嗎?……
發生興趣,激起疑惑,產生探究的慾望,處於外在的興奮狀態。
1.提供資訊資料:
(見書中小資料)分析討論,的.出結論:水是構成人體各種組織或器官的主要成分,且含量穩定。
2.引導學生討論:
(1)人體內的水是從哪來的?
(2)排尿是排出體內水分的惟一途徑嗎?
回憶舊知識,聯繫自身生理情況進行分析、討論,得出結論:
(1)人體內的水有三個來源;
(2)排尿不是排出體內水分的惟一途徑。
1.引導學生回憶:
(1)人體生命活動調節的基本方式是什麼?
(2)神經調節的基本方式是什麼?其結構基礎是什麼?
(3)體液調節的主要方式是什麼?
回憶舊知識,獨立思考,用專業術語回答問題:
(1)人體生命活動調節的基本方式是神經調節和體液調節;
(2)神經調節的基本方式是反射,其結構基礎爲反射弧;
(3)體液調節以激素調節爲主。
2.進一步誘導:
參與水平衡神經調節的
(1)感受器是什麼?
(2)神經中樞在哪?
(3)效應器是什麼?
透過回憶舊知識、聯繫新知識,分析自身的生理情況,學生能明確:感受器應位於人體內部,神經中樞一定位於中樞神經系統內,而對效應器會誤認爲是腎小管和集合管,需要教師進一步點撥更正。
教後感:本節課內容與學生的生理現象、生活實際緊密結合,教師要善於因勢利導,鼓勵學生提出問題,分析自己的親身經歷,引導學生積極探究,充分發揮學生學習的積極性和主動性。本節課涉及到“尿的形成”這些初中生物學的知識,由於學過時間已久,學生對一些專業術語已把握不準,因此對這部分內容應作適當複習。
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