小學一年級語文《自己去吧》教案

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編爲大家整理的小學一年級語文《自己去吧》教案，歡迎閱讀與收藏。

一、教學目標：

1、認識本課12個生字。

2、能正確、流利地朗讀和背誦課文。

3、理解課文內容，懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己生活的本領。

二、教學重點：

認字和練習朗讀。

三、教學難點：

從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽爲什麼要它們的孩子自己學會生活的本領。

四、教學準備：

多媒體。頭飾。生字卡。小剪紙。

五、教學過程：

(一)輕鬆準備。

教師出示自己的剪紙，激發學生的說話興趣。然後讓學生說說自己最近學會了什麼本領，可以是力所能及的家務活，也可以是一種技能或本領，並且要說出來是怎麼學會的。

(二)質疑，引入課題。

小鴨子最近也學到了本領，小朋友們想不想知道?今天來學14《自己去吧》。齊讀課題。認讀課題中的生字。然後質疑：你們有什麼問題要問嗎?答案就在課文裏，小朋友願不願意自己去找呢?

(三)讀中感悟第一段。

1、播放動畫，看完後說說都知道些什麼?

2、說說自己平時都有哪些學習生字的'方法?用自己認爲好的方法初讀課文第一段，邊讀邊標出生字，多讀幾遍。

3、同桌互讀互教，說說用什麼方法自學什麼字或教同桌什麼字。

4、出示識字小遊戲：小鴨在水底看到什麼字?請大聲來讀一讀。

5、指導朗讀第一段。指名讀，生當小老師來評價。再讀，師指導。(聯繫學生實際指導朗讀，讀出小鴨缺乏自信，想要媽媽陪，不知道行不行的商量口氣;媽媽瞭解環境，知道水不深，讓小鴨自己游泳的鼓勵語氣。範讀，生齊讀。

6、情境想象練習：想象小鴨剛下水時心裏怎麼想?開始游泳遇到了什麼困難?它學會游泳後心裏怎樣想，又是怎麼說的，怎麼做的?(學生在組內邊讀邊想邊表演)。分角色朗讀。

7、口語練習：

我想對小鴨說：_______________________________________________________

我想對鴨媽媽說：_______________________________________________________

(二)自讀自學自悟第二段。

1、看動畫，想象鷹媽媽會對小鷹說什麼?

2、提出自學要求，(用生字卡學習生字、有感情地分角色朗讀課文、說說學會了什麼，還有什麼不明白的?)小組合作學習。

3、彙報自學結果。啓發想象，指導朗讀。

4、質疑討論：想一想，鷹媽媽爲什麼讓小鷹自己去?(讓生明白鷹媽媽想讓小鷹自己學會生活的本領。)你的媽媽都讓你自己去做什麼了?

(五)整體領悟，拓展練習。

1、播放全文動畫，想想怎樣才能把課文讀好，爲什麼要這樣讀?

2、指名讀，評議。

3、同桌互相背誦自己喜歡的段落。

4、出示提示語，試背課文。

5、演一演。分組在班上創造性地表演課本劇，共同評議。

6、小鴨學會了游泳，小鷹學會了飛翔，你學了這一課，學會了什麼?(談談學完課文後的收穫和體會，讓生明白不能事事都依賴父母，獨立對成長的重要性。)

7、輕鬆歌曲《不再麻煩媽媽》。

(六)創意作業：

你自己想做什麼?徵求爸爸媽媽意見，然後嘗試着自己做一做，別忘了要注意安全。

教學反思

《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啓發和教育。在教學中我抓住新課標要求主要從以下幾點展開教學。

1、新課標要求：學生要有較強的獨立識字能力和主動識字的願望和習慣。對學習漢字有濃厚的興趣。我在教學的過程中，更注重學生對漢字獨特的理解和感受，運用恰當的鼓勵、引導、評價性的語言，激發學生對漢字的興趣，從而產生熱愛祖國語言文字的感情，產生主動識字的興趣和願望。利用多種方式來識字、記字。引導學生結合字理來記字，運用象形、會意、指示、形聲等構字特點來記字;用講故事的方式來記字;生活中識字。如在識字教學中，讓學生說說自己的識字小竅門就很好。

2、巧妙創設故事情境，有效地激發學生學習課文的興趣。教學中我爲孩子創造豐富的問題情景，創設故事情境，給孩子一片空間，讓他們對課文產生濃厚的興趣，自主學習。針對低年級學生的心理特點，利用童話故事情節，指導學生在理解的基礎上進行分角色朗讀，結合具體故事情節，創設故事情境，學生與文字對話。

3、教育是給予學生以充分的發展空間，讓每個孩子都收穫肯定和讚歎。在平時的教學中，我就非常注意學生在學習過程中教師使用的評價性語言，要把學習的主動權真正交給學生。讓學生的學習觀念由“要我學”轉變成“我要學”。

4、語文教學中，“讀”非常重要，以讀代講，以讀去感受語言文字的美。於是，我在教學中，努力培養學生良好的朗讀習慣，讓他們愛讀、會讀，從而常讀。同時，老師要給學生提供讀的機會、空間和時間。在反覆的朗讀中，透過生生互評，師生互評，喚發學生的情感。情感是人們對客觀事物在心理、態度上產生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。這節課老師憑藉多種形式的讀，充滿詩意的語言，拉近了學生與教材的距離，賦予了小詩生命力，喚起了學生主動讀書的情感。在這種情感的支配下，自主學習、交流合作，感受到了學習的快樂和自己獲取知識後的成功喜悅。