《狼和鹿》教案

第一課時

蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關於生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民爲了保護森林裏的鹿羣，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。

課文富自然知識於生動的故事中，透過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯繫，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

第一課時教學設計着重體現碰撞二字。首先，在啓發談話時，我設計了這樣一個環節：看到狼和鹿，你們會聯想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發現人們對這兩種動物的態度。然後學生透過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發生碰撞，不由讓人情不自禁地發問：作者爲什麼會這樣說？接着，在初讀課文後，組織學生討論：作者爲什麼這樣說？你有沒有新的看法？這是學生看法與作者觀點發生的碰撞。學生在一次比一次深刻的碰撞中激起學習、探究的興趣，不斷迸發思維的火花。新課標中強調：教材只是一個例子，一種憑藉。如何憑藉教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生髮展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文字對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的碰撞中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。

除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因爲對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。

以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。

第二課時

如果說在執教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現碰撞二字，那麼第二課時的教學設計了力求體現發現二字。怎麼發現？

（一）在朗讀感悟中發現

森林一片蔥綠多麼美麗而一片枯黃又多麼會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。

（二）在比較中發現

鹿的數量迅速發生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年後又聚減到8000只。學生在前後對照的讀書中，比較這些數字，發現了大自然神奇的食物鏈的關係。

（三）在語言實踐中發現

課堂上設計了這樣一個練習：讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來複述這個故事，複述要以第一人稱進行，加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數量，發現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。

（四）在拓展閱讀中發現

課後的作業是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：爲什麼說鹿是毀滅自己的禍首？

拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。

這樣的教學設計有感於新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創造力的。學生在不斷的發現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、透過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態平衡的道理。

教學過程：

第一課時

一、匯入新課，直奔重點：

今天，老師給你們帶來了兩位朋友。 映示狼和鹿

小朋友，看到它們，你會聯想到哪些詞語呢？

你們說的這些詞語，其實表明了人們的態度。人們喜歡誰？討厭誰？

這兩種動物之間到底是什麼關係呢？可是今天我們要學習的這篇文章中，作者卻提出了與衆不同的看法。是什麼看法？開啟書，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。

映示句子：

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿羣的功臣。

而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的`禍首。

誰來讀一讀？

你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是功臣？誰是禍首？

功臣是什麼意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？

禍首又是什麼意思？鹿在什麼樣情況下成爲禍首？一旦是什麼意思，能換個詞嗎？

爲什麼這樣說呢？帶着這個問題，我們來請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。

二、初讀課文，感知內容：

1、誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節。其他同學注意傾聽。

2、評價：讀得太好了，很流利，其他同學的表情告訴我，你們聽得也很認真。

3、學習詞語。

課文中有一些詞語，誰來讀一讀。

蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪

青煙嫋嫋 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋

這裏有兩個多音字，注意讀音。

能用上這些詞語，說說課文有關內容嗎？

4、作者認爲狼是功臣，而鹿是禍首，爲什麼這麼說呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然後把你們的想法和小組裏的同學交流一下，也可以提出新的觀點，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會兒每個小組推選一個同學做彙報員。

5、小組合作學習。

6、學生交流（充分交流）。讓學生各抒己見，教師不發表自己的看法，可引導他們從課文中找依據。

7、小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們說的都很有道理。你們用心地讀書，積極動腦發現問題，這樣的讀書，纔會有收穫！

三、學習生字：

討論我們告一段落，下一節課我們將繼續學習課文。現在，我們來把課後的生字讀一讀、寫一寫。

映示生字：

讀一讀（組組詞）

鬧：可以組哪些詞？書上說的是鬧什麼？鬧是什麼意思呢？

寫一寫：用鋼筆描紅。

第二課時

一、上一節課同學們討論得很熱烈，大家根據作者的觀點，也談了自己的看法，不管怎麼樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關係，談到了狼、鹿、森林的變化。現在，我們就先來看看森林的變化：

1、出示填空：

①100多年前，凱巴伯森林 ， 。後來，整個森林像 一樣， ， 。

讀一讀書上寫森林變化的內容，做做填空。

2、請學生填空。

3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰來讀一讀？

4、學生朗讀。

5、師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學們想象一下，我們還看到了什麼？

6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個小節讀一讀。

7、後來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）

8、你爲什麼這樣讀？師：這個填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。

9、那麼這中間的省略號省略了什麼呢？誰來補充呢？書上是怎麼寫的，讓我們一起讀一讀。（第二小節，第三小節）

10、師：其實同學們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學來讀人的原因，女同學來讀鹿造成的原因。

11、人們本來是出於善意來捕殺狼，可是狼被捕殺後，鹿的生存狀態怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛纔那樣，讀讀前面，找找後面。前後對照起來讀。

②出示填空：

凱巴伯森林原來生活着大約 只鹿，狼在被殺了之後，鹿的總數超過了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。

12、同學們，你們發現沒有，我們填的都是數字。看了這一組數字，你想說什麼？

13、這些數字多有說服力！從這些數字背後，我們都可以感受到狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關的。

出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。

板書：狼（吃）鹿 狼（保護）森林 鹿（破壞）森林

這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態平衡也隨着打破。

14、這樣的結局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最後一節。

（1）自己讀讀，說說爲什麼狼是功臣？用書上的語言。

（2）爲什麼說鹿是禍首？

（3）上節課上，有的同學說人才是真正的禍首，這種說法也很有道理，作者爲什麼不這樣說呢？

（4）對呀，故事發生在100多年前，人們當時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關係。

（5）如果人們早一點想到（引讀最後一節）

二、複述課文：

1、今天我們的課堂好像再現了凱巴伯森林毀滅的一幕。你願意把這個故事說給大家聽一聽嗎？

師：複述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來說，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個角色（1）狼（2）鹿（3）人，你願意從哪個角度來說就從哪個角度來說。

2、先自己練一練。

3、交流。

4、評價：講得太好了，很有創造性。聽了你們講的故事，我們彷彿聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。

三、拓展：

1、老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》，這個故事講了什麼道理呢？（學生自讀、交流）

2、我們再來想想課文，沒有了狼鹿的天敵，鹿爲什麼反而在減少呢？

剛纔文章說的道理能不能給你啓示？

（沒有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，）

3、你們看，你們從課內走到課外，不僅理解了課文中說的道理，還悟出了課文中沒說出來的道理，這也是一種良好的學習方法。

四、作業：

學習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會有很多話要說，請聯繫生活實際，把學了課文後的感想寫出來。