最後一課 教學設計(人教版七年級下冊)
教學目標 教學重難點
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節發展的四個階段。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環境描寫的作用。
6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育 教學重點
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現的強烈的愛國主義精神。
教學難點: 韓麥爾先生關於法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
課時: 教學方法、教具:
教師活動 學生活動
一、 匯入新課,介紹故事背景
1870年7月19日~1871年5月10日,法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰
爭--普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終,戰後,法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省
被割讓給普魯士。《最後一課》就是以這一歷史事件爲背景,表現阿爾薩斯省人民淪爲
異族奴隸的痛苦。面對侵略,法蘭西人民奮起反抗。
二、 檢查預習
1、給下列加點字注音,根據拼音寫漢字
踱( ) 督學( ) 郝叟( )( ) 攤( ) 懊悔( )
chéng fá( )( ) 鑰匙( )( ) 磨損( ) qído ( )( )
哽( )
2、解釋下列詞語
督學 徵發 哽 踱 懲罰
3、學生概述故事的大體內容;
三、 整體感知
(一)感知課文
1、 學生結合文章特殊的歷史背景,大聲朗讀課文;
2、 學生自由發言,談讀後的體會、感受或困惑;
3、 整理歸納:教師在學生充分發言後,整理、歸納學生的感受,體會。引導學生進入初步的課文分析階段;
(二)初步分析課文
1、提問:記敘文的六要素是什麼?
2、介紹小說的三要素:
人物、環境、故事情節;
故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分爲:開端、發展、高潮、結局;
3、學生再讀課文,根據介紹的有關小說的知識,找出本文中的人物(主人公),理清文章的故事情節;
明確:主人公:小弗郎士 韓麥爾先生
情節: 上學路上→ 上最後一課的過程→ 下課
↓
上課前、上課中
根據預習,理清小說情節發展的四個階段。(即完成課後練習一)
明確:
小說以小弗郎士的心理活動爲線索,巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段:
第一個階段(開頭--"小院子裏"1-6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段("平常日子"--"他那副大眼鏡"7-10)開端。透過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室裏的情景。--課前
第三個階段("我看見這些情形"--"忘記不了"11-23)發展。寫韓麥爾先生講授最後一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體。--課上
第四個階段("忽然教學的鐘聲"--結束24-29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣佈散學時的情景。--下課
預習
檢查
感知
朗讀
思考
教師活動 學生活動
4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子,並分析其作用。
(1)分析第一階段。--幼稚、怕提問
*“我想就別上學了”的真正原因是什麼?
明確:怕提問。
*“這些景象”指什麼?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什麼?
明確:指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什麼事啦?”設定懸念,
*這一部分內容與文章中心的表達有什麼關係?
明確:巧妙地點明瞭故事發生的背景,並且爲下面的情節和小弗郎士的性格
發展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。--疑惑、詫異
今天的情形和平時有什麼區別?說明了什麼?
平時上課 最後一課
氣氛 “學校開始上課的時候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的,整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”
學生 “開課桌啦,關課桌啦,捂着耳朵大聲背書啦。” “上課前,學生們已都在自己的座位上了。”
課堂裏還坐着許多本村的人。
教師 “拿着大鐵戒尺在桌子上緊敲着,‘靜一點,靜一點……’”
“我”遲到,會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去,胳膊底下夾着那怕人的鐵戒尺。”
督學來校視察或發獎的日子的穿戴。
今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等着他來上課,穿着"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂裏還坐着許多本村的人。烘托出"最後一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。
(3)分析第三階段。--難受、懊悔
在最後一課上,小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課後練習二找
出有關語句。
*"我的最後一堂法語課!"這句話,單獨成節,表達了他難過、憤慨的心情。
*課後練習二:
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心,產生了學好語言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經昇華,化爲一種學習祖國語言的強烈願望和巨大動力。
4、 這聯想是對敵人的諷刺,表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤,對侵略者的仇恨,對自由的渴望。
(4)分析第四階段。--悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這麼高大”中的“高大”指什麼?
明確:指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)小結:
作者運用第一人稱,對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事,充滿愛國主義思想感情。這一感情變化,推動情節的發展,突出了主題,使文章更真切感人。
思考
討論
板書設計 教學反思
(情節) (人物)
小弗郎士
上學路上(序幕) (心理)
幼稚、怕提問
課前(開端) 疑惑、詫異 線
課上(發展) 難受、懊悔 索
下課(高潮和結局) 悲憤、懂事
李海清
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