英雄之詩木蘭詩優秀教案教學設計

在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家整理的英雄之詩木蘭詩優秀教案教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

英雄之詩木蘭詩優秀教案教學設計1

教學目的

1、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、誇張等修辭方法的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。

2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

教學設想

1、這首詩以木蘭代父從軍爲故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、誇張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課後練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一於人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2、這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗誦和背誦。

這首詩安排兩個課時進行教學。

第一課時

教學重點

木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。

教學過程

1、由教學過的現代詩歌，引到將要教學的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。

2、教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。

3、要求學生參看註釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。

4、出示小黑板，引導學生讀準上面加黑字的音，辨析一些字的形、義。

機杼：zhù，織布梭子。不能念zhū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混。

可汗kèhán，專用名詞，不能念kěhàn。

鞍韉：jiān，馬鞍下的墊子，不能念jiàn。

轡頭：pèi，繮繩。

燕山：yān，山名，不能念yàn。

胡騎：jì，戰馬，不能念qí。

戎機：róng，軍事。與“戍”的念shù，當防守講，形音義都不相同。

朔氣：shuò，北方。

金柝：tuò，打更用的梆子。與“析”的念xi，當劈開講，形音義都不相同。

紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。

著我舊時裳：zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念zhù，當寫講，形同而音義不同。

傍地走：bàng，靠近，臨近，此處引申爲貼着。

5、教師範讀全詩。

6、引導學生劃分這首詩的結構層次。

依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分爲幾個部分各寫出了什麼

學生回答，教師明確：

可以分爲五個部分。1、2段爲第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段爲第二部分，寫出木蘭準備出征和奔馳征途。第4段爲第三部分，寫出木蘭經過長期激烈戰鬥勝利凱旋。5、6段爲第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉。第7段爲第五部分，吟唱詩歌的人讚美木蘭。

如果有學生把前三段合爲一個部分，或把第7段與前兩段合爲一個部分，也都有道理，應予肯定。

7、指定學生朗讀第一部分後，引導學生分析這一部分。

（1）詩篇怎樣寫出故事的開始這樣寫具有什麼樣的表現力量

學生回答，教師明確：

詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。

（2）木蘭的答話表明了什麼情況表現了她的什麼特點

學生回答，教師明確：

“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”，的夜傳，“十二卷”的誇張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）。“願爲市鞍馬，從此替爺徵”，表現出木蘭基於家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。

8、指定學生朗讀第二部分後，引導學生分析這一部分。

（1）這一部分先運用什麼修辭方法寫出了什麼內容具有什麼樣的表現力量

學生回答，教師明確：

“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準備出征）。

（2）這一部分還運用什麼修辭方法寫出了什麼內容具有什麼樣的表現力量

學生回答，教師明確：

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前後四句之間構成對偶並運用了間隔反覆修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺孃去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反覆，層嬗遞進（板書：反覆），表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明瞭宿營的荒涼地點；“不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反覆，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠征途）。

英雄之詩木蘭詩優秀教案教學設計2

基於學生對木蘭替父從軍的瞭解，可對詩歌內容處理上簡潔明快些，用小標題的形式概括詩歌內容。賞析詩歌的語言藝術，明確多種藝術寫作手法。理解木蘭替父從軍的詩歌主旨。

課時：2課時

教學進展：

導言：同學們都知道“巾幗不讓鬚眉”這句古語吧，在中國古代歷就有這麼一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事蹟被老百姓編成民歌廣爲傳唱。她的名字叫花木蘭。現在我們就從這首流傳於世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓鬚眉”的氣魄吧！

1、文學常識：

木蘭詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學的“樂府雙璧”。

2、字詞注音：

鞍韉（anjian），金柝（tuo），轡頭（peitou），雲鬢（bin）。

3、全班朗讀全文。瞭解木蘭替父從軍的事蹟。

4、口述木蘭替父從軍的故事。

5、用小標題的形式概括每段詩歌內容，力求文字簡潔、工整，符合文意。

6、木蘭替父從軍這篇詩歌，它所描寫刻畫的重點在哪裏爲什麼要這樣安排

參考答案：

7、從詩歌如此的詳略安排上，概括出詩歌的'主旨。

參考答案：

這首詩透過木蘭女扮男裝替父從軍的故事，表現了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質，以及她愛國愛家的崇高精神。

8、品味詩歌的語言特色：

鋪排手法：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

開我東閣門，坐我西閣牀，脫我戰時袍，著我舊時裳。

反覆手法：問女何所思，問女何所憶。

誇張手法：軍書十二卷，卷卷有爺名。

互文手法：將軍百戰死，壯士十年歸。

當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。

頂針手法：出門看夥伴，夥伴皆驚忙。

9、作業：

小作文：英雄花木蘭，戰場殺敵寇。（仿民歌形式，可適當運用多種藝術手法，續寫木蘭在戰場上是如何英勇殺敵、保家衛國的。）

字數：100—150字。

教師小結：

充分發揮學生的想象力，設計他們喜聞樂見的寫作內容，激勵學生大膽設計勇於開拓。

英雄之詩木蘭詩優秀教案教學設計3

教學目標：

知識與技能：

理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、誇張等修的表現作用。過程與方法：自主合作探究情感態度價值觀：愛國、孝順父母。

教學重點：理清故事情節、把握木蘭形象。

教學難點：體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、誇張等修辭的表現作用。教學課時：教學過程：

一、創設情景，影片引讀（6）

問：同學們，你們有誰知道我國曆史上有哪些著名的巾幗英雄呢（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成爲了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘）。

可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自於一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“樑鼓角橫吹曲”爲主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因爲樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

二、詩歌誦讀，整體感悟（20’）

1、詩歌誦讀：

①教師有感情地誦讀，學生點評。

②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。

③學生比讀，互評互讀。

2、整體感悟：

①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。

②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。

引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分爲幾個部分各寫出了什麼請用四個字來簡單概括每一部分內容。

明確：第一部分（1—3段）―――替父從軍第二部分（第4段）―――十年征戰第三部分（5—6段）―――凱旋歸來第四部分（第7段）―――結尾附文

三、人物賞析，品讀探究（12’）

1、人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出

例：

a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。——勤勞孝順

b願爲市鞍馬，從此替爺徵。“願”——勇敢堅毅，忠孝兩全

c“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨

d木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

2、品讀探究：

①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。爲什麼不在一個地方買齊東西這樣寫繁瑣嗎

明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。

②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什麼情操

（運用誇張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，嚮往和平的勞動生活的高尚情操。）

③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麼修辭手法表現了她怎樣的心情（排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）

④結尾附文在文中起什麼作用

（對木蘭的讚美。再一次表現木蘭的機智謹慎。）

⑤這首詩的中心思想是什麼呢

（這首詩透過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的嚮往。）

3、詳略分析：

這首詩在敘事的詳略上有什麼特點爲什麼要這樣安排學生四人一小組討論明確：從軍緣由——詳寫出徵前的準備——略寫

出征中的思親心理——詳寫詳寫女兒情態關山飛度，征戰沙場——略寫略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳寫家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫作用：

（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

這樣安排是因爲詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特徵來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

4、語言品味：

請同學們試着找出詩中語言精煉的句子，並感受其特點。

例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”