初一上冊歷史教案

作爲一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的初一上冊歷史教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

初一上冊歷史教案1

【教學目標】

知識與能力：知道西歐中世紀鄉村的典型組織形式是莊園；知道領主和佃戶之間的關係；瞭解西歐莊園的管理情況、農民的生產、生活情況等基本史實

過程與方法：透過西歐莊園裏領主和佃戶之間的關係以及莊園的管理，分析西歐莊園的特點；透過小組討論，比較西歐莊園中的農民與中國古代社會農民的異同

情感態度與價值觀：理解和接受生產力發展決定生產關係變革的歷史唯物主義觀點，激發學生探索求知精神

【重點難點】

教學重點：

西歐莊園的特點

教學難點：

比較西歐莊園中的農民與中國古代社會農民的異同

教學過程

一、匯入新課

農奴阿布拉黑的一天（片斷）

在領主自營地上，阿布拉黑整天忙於耕作，恨不得有三頭六臂。他駕着一隊耕牛穩步行走，把土地梨成整齊的田壟、田溝。春光明媚，令人神清氣爽，但阿布拉黑頭腦中經常出現管事和他的助手，他們可以處罰他——甚至會鞭笞他——如果認爲他偷懶的話。

阿布拉黑腦海裏也會浮現修道院長和其手下僧侶的形象，他們穿戴着乾淨的襯衣、襯褲、兜帽、長襪、暖袍和羊皮手套。僧侶每年都領取新衣服，而阿布拉黑卻沒有衣服可換，依舊穿着污跡斑斑的長上衣和綁腿，甚至它們破舊不堪。

今天讓我們一起來學習第8課：《西歐莊園》，走近西歐中世紀的莊園生活。

二、新課講授

目標導學一：莊園的領主與佃戶

1、展示：《莊園圖解示意圖》

2、教師講述：“典型的莊園”包括着一個農村和周圍的田地。但是普通的莊園，並不如此整齊。較大的莊園往往包括着幾個農村，小的莊園有的只佔着一個農村的一部分。莊園的土地是封建領主所有，而直接生產者的農民透過各種地和形態，從封建領主的手中取得佔用一部分土地的權利，進行個體生產。

3、學生自主學習：在西歐莊園裏主要生活着哪些人？在莊園裏土地是如何劃分的？

提示：領主、佃戶（包括自由的農民和缺少自由的農奴；莊園的土地分爲兩部分（一部分由領主自己保留，直接經營，稱爲“直領地”，剩下的耕地是佃戶的“份地”），莊園的周圍大多是林地、荒地等，被稱爲“共用地”，全體佃戶都可以放牧，按照規定共同使用。

4、材料展示：

材料一莊園的主要工作是農業，同時也有手工業，有木匠、鐵匠，莊園自己釀造啤酒，有自己的磨坊和麪包師，總之，莊園生產了人們日常生活所需要的絕大部分產品。

材料二從日出勞動到日落，勞動的報酬十分微薄。他的家一般是簡陋的小屋用糊了泥巴的籬笆建造的。地面就是泥土，從上面下來的雨和雪使泥地變得又溼又冷。農民在一隻箱子裏塞進些稻草當他的牀鋪。他的伙食粗糙而單調——不是黑麪包就是褐色的麪包。如果收成不好就捱餓。餓死的事情決不是沒有聽說過。他當然是文盲，而且是迷信和恐懼的犧牲品，也時常受到邪惡的領主管家的欺騙。他還要交很多的租稅並服役，可以說，他是一個被蔑視、沒有任何社會地位的可憐蟲。

5、問題思考：材料二中農奴的生活說明了什麼？結合上述材料，分析西歐莊園的性質。

提示：農奴依附於封建主，缺乏人身自由；自由莊園是一個獨立的自給自足的經濟單位。

6、材料展示：莊園裏的佃戶除了耕種自己的份地之外，還要爲莊園主耕種土地，每週都要有幾天爲莊園主幹活，莊園主直接控制的農奴每週的大部分時間都要爲莊園主幹活。領主還向佃戶徵收其他捐稅。

7、問題思考：結合上述材料，分析領主與佃戶之間是一種什麼關係。

提示：領主與佃戶之間是統治與被統治、剝削與被剝削的關係。佃戶有義務爲領主勞動，領主也不能隨意沒收佃戶的土地，他們之間具有一定的契約關係。

目標導學二：莊園法庭

1、材料展示：

材料一佃戶因爲沒有認真耕種領主的田地，被罰款6便士；佃戶的家畜誤入領主的園子，被罰款6便士；只要領主的磨坊能夠磨麪粉，就不得到莊園以外磨麪粉，違者罰款20先令。

材料二無權享用公共牧場但仍在牧場內放牧的人，侵犯了全體村民的權益，判令他們從牧場牽走他們的'牲畜，從此不得佔用牧場，違者還要被罰款；某人不按規定的價格賣酒，也要被罰款。

2、教師提問：

（1）材料反映了西歐莊園具有什麼權？

提示：司法權。

（2）根據兩則材料分析莊園法庭懲罰各種違法行爲的手段是什麼。

提示：罰金。

（3）材料中反映了哪些行爲會受到法庭的制裁？

提示：佃戶在勞役中怠工、不能完成勞役、家畜誤入領主的園子、到莊園以外磨麪粉、侵犯全體村民權益的行爲等。

（4）西歐莊園法庭審判的依據是什麼？

提示：習慣法或村法。

（5）從上述材料中，我們可以看出西歐莊園法庭有什麼作用？

提示：莊園法庭既維護了領主的利益，也在一定程度上限制了領主的特權，也有利於維護佃戶的權益，同時莊園也起着維護莊園公共秩序的作用。

三、課堂總結

正因爲“我的附庸的附庸不是我的附庸”這種奇特的政治現象和自給自足的莊園奇景，構成了中世紀西歐文明的獨特性。但歷史辯證法總是彰顯着永恆的道理，當一種新制度建立的時候，卻孕育了否定這個制度本身的新元素。

板書設計

1、興起的時間、發展

2、性質：獨立的自給自足的經濟

3、居民：佃戶（自由農民和農奴）

4、領主與佃戶的關係：統治與被統治、剝削與被剝削

5、莊園法庭：特點與作用

初一上冊歷史教案2

【教學目標】

知識與能力：瞭解東羅馬帝國的基本狀況，《查士丁尼法典》編纂的目的，能正確評價《查士丁尼法典》；透過閱讀教材，瞭解拜占庭帝國滅亡的史實；歸納總結拜占庭帝國滅亡的原因；理解拜占庭帝國對中西方文化的貢獻

過程與方法：透過多媒體教學利用地圖、圖片、文字等資料，創設學習情境，設定相關問題，組織學生利用材料研究歷史問題，使學生在歷史課堂中體會論從史出、辯證看待問題等歷史學習方法。

情感態度與價值觀：透過學習古羅馬法律，認識到羅馬法是重要的人類文化遺產，並且對古代西方社會和近代文明產生都有重要影響。培養正確對待和汲取人類優秀文化成果的積極態度。

【重點難點】

教學重點：

《查士丁尼法典》的內容和作用

教學難點：

探討拜占庭帝國強盛、衰亡的原因

教學過程

一、匯入新課

公元前27年，屋大維建立羅馬帝國，之後帝國不斷擴張成爲了一個地跨歐、亞、非三洲的大帝國，若干年後，羅馬帝國分裂成東羅馬、西羅馬兩部分，東羅馬帝國以其繁榮的經濟、輝煌的文化，傲立於當時相對黑暗的歐洲，但後來卻逐漸衰落、滅亡了，留給後人無限的感慨及探索的空間。今天我們就一起來學習第10課：拜占庭帝國和《查士丁尼法典》，走近這個曾極度繁榮的古老帝國，感受它的輝煌，瞭解它的衰亡。

二、新課講授

目標導學一：查士丁尼及《查士丁尼法典》

1、展示：《查士丁尼一世統治時期的拜占庭帝國》

2、教師提問：拜占庭盛極一時的原因有哪些？

提示：地理位置優越；商業貿易發達，經濟繁榮；繼承和儲存古希臘、羅馬文化；東西文明交匯，互相影響。

3、教師講述：西羅馬帝國滅亡後，東羅馬帝國則延續下來，並且進入一個“黃金時代”。527年，查士丁尼繼任爲東羅馬帝國皇帝。爲了穩固帝國的社會秩序、保證皇帝的專制權力，他組建了一個法典編纂委員會。

4、材料展示：《查士丁尼法典》的序言中說：“皇帝的威嚴、光榮不但依靠兵器，而且須用法律來鞏固。這樣，無論在戰時或平時，總是可以將國家治理得很好。”

5、學生自主學習：指導學生閱讀教材，說說《查士丁尼法典》的概況。《羅馬民法大全》包含哪幾部法律？

提示：從529年起，委員會歷時6年，把自2世紀初以來歷任羅馬皇帝頒佈的法令收集在一起，剔除其中相互矛盾的條例，編成《查士丁尼法典》；《法學彙纂》《法理概要》《新法典》和《查士丁尼法典》。

6、問題思考：如何評價《羅馬民法大全》？

提示：《羅馬民法大全》仍然承認奴隸制，但在一定程度上改善了奴隸的地位，不再像以前那樣把奴隸看作“會說話的工具”。它還對財產、買賣、債務、契約關係等作出明確規定。被譽爲歐洲民法的基礎。

目標導學二：拜占庭帝國的滅亡

1、展示：《拜占庭帝國的衰亡和奧斯曼帝國的興起》

2、教師提問：拜占庭皇帝爲什麼會求助於西歐封建主的軍事援助？結果怎樣？

提示：原因——長期的對外戰爭導致帝國財政枯竭。

結果——東征的十字軍不僅沒有給拜占庭以軍事援助，反而攻打拜占庭帝國，佔領了君士坦丁堡和拜占庭的大部分領土。

3、教師提問：拜占庭帝國滅亡的原因是什麼？

提示：①窮兵黷武，四處征討，國庫空虛，財盡民窮；②外族勢力入侵。

4、問題思考：從拜占庭帝國的滅亡中你能得到什麼歷史教訓？

提示：開放寬容使文明繁榮，保守狹隘導致文明衰落。我們堅信寬容開放的中國一定會更加繁榮，更加富強，未來的中國會更美好。

5、拜占庭帝國對世界文化的影響

三、課堂總結

世界是豐富多彩的，有許多不同種類、不同特點的文化，它們都是人類寶貴的財富。當然世界上沒有一種文化是完美無缺的，所以要求我們有一種對待文明的正確態度，學會包容、吸收和學習，取其精華，去其糟粕，這樣才能更好地發展我們自己的文化，不斷進步。

板書設計

1、《查士丁尼法典》：目的、內容、《羅馬民法大全》的意義

2、拜占庭帝國的滅亡：原因、時間、對文化的影響

初一上冊歷史教案3

【教學目標】

知識與能力：識記西歐城市復興的時間、區域，城市爭取鬥爭的常用方式；瞭解市民階級的形成過程；瞭解大學的興起、大學自治及其開設的主要課程等

過程與方法：在城市的興起和發展的層層分析中，學習掌握從圖片與史料中汲取有效歷史資訊；樹立史由證來、論從史出的史學思想意識

情感態度與價值觀：體會中世紀市民追求人生自由、爭取城市自治的勇氣，感悟“走出中世紀”來自於“人”本身的推動力

【重點難點】

教學重點：

西歐中世紀城市的興起

教學難點：

西歐城市的興起對歐洲文明發展的作用

教學過程

一、匯入新課

大多數人認爲中世紀的西方文化相比於古希臘和古羅馬文化來說是一種倒退，中世紀意味着落後、腐朽、禁錮和迷信。實際上，歷史總是在不斷進步的，剛剛誕生的城市成爲中世紀一道亮麗的風景線。

那麼，爲什麼城市會在這一時期出現呢？今天讓我們一起來學習第9課：中世紀城市和大學的興起。

二、新課講授

目標導學一：自由和自治的城市

1、材料展示：喬治出生於中世紀意大利鄉村的一個農奴家庭，從小跟着鄰居學了一手剪裁的好手藝。今年20歲的他打算與自己中意的姑娘安妮結婚，卻遭到莊園主詹姆斯的反對，他再也忍受不了他父輩那樣的悲慘生活，他想改變。

2、教師提問：喬治生活在什麼樣的環境中？試着描述一下喬治父輩的悲慘生活。

提示：封建莊園（鄉村）；關鍵詞：繳納租稅、承擔雜役、無人身自由、生活極端貧困。

3、教師提問：請你給喬治出出主意，他可以怎麼做呢？

提示：逃往城市。

4、教師過渡：“城市的空氣使人自由”，這是中世紀時形容城市的一句諺語。這是怎麼回事？城市難道有不受封建領主控制的特權嗎？生活在城市的都是些什麼人？他們從事什麼工作？又是怎樣工作的？

5、教師提問：西歐城市復興的原因有哪些？

提示：11世紀開始，隨着生產力的提高和商品經濟的發展，城市再度興起。其中興起最早、發展最快的地區有意大利北部、法蘭西南部和北海南部地區等。

6、教師提問：這些新興城市有什麼特點？

提示：主要集中在交通便利、相對安全、能夠吸引人們聚集的地區。城市規模很小，人口較少。

7、指導學生閱讀教材，思考：

（1）城市居民爭取城市的自由和自治，常用的手段有哪些？

（2）法蘭西琅城市民起義是怎麼回事？反映了什麼？

（3）城市取得自治的形式是什麼？

提示：（1）金錢贖買和武力鬥爭。（2）反映了城市的興起使封建經濟開始解體。（3）從國王或領主手裏取得“特許狀”。

8、問題思考：在自由城市裏，市民和領主之間關係發生了怎樣的變化？

提示：市民是自由人，享有財產權，領主不得非法剝奪市民的財產，不得向市民任意徵稅。

目標導學二：城市居民的身份

1、教師提問：如果喬治成功逃往城市，他憑藉一手剪裁的好手藝就能夠在城市繼續生活下去嗎？

提示：按照慣例，農奴在自治的城市裏住滿一年零一日，他就是自由民（市民）了。

2、教師提問：手工工匠和商人是城市的基本居民。他們是怎樣生活的？

提示：①手工業者主要從事小商品生產，擁有簡單的生產資料，自己和家屬都參加勞動，靠出賣產品換取其他生活用品以維持生活。家庭既是生產的作坊，也是店鋪。②商人專事商業和貿易。

3、教師提問：市民階級中分化出了哪些人？從中逐漸產生了什麼新的階級？

提示：城市手工業者和商人不斷分化，出現了富裕的大手工業作坊主、商人和銀行家等。他們成爲早期的資產階級。

4、問題思考：這些城市的興起有何意義？

提示：爲資本主義的興起準備了條件。

5、拓展延伸：喬治打算開一家裁縫店，你覺得初來乍到的他能立即開起來嗎？

提示：他不能隨意開店，需要加入一個叫“行會”的組織。行會內部的首腦稱“行頭”，基本成員即作坊主稱“行東”，行東以下爲“幫工”和“學徒”。喬治需要從學徒做起，在學藝期間要向行東繳納學費，併爲其做家務勞動，期滿後可升爲幫工。幫工要在行東作坊裏幫助工作數年，領取少量工資，經行會考覈後才能獨立開設作坊。