感悟親情教學實錄(《風箏》、《羚羊木雕》整合課)

說明：這是初中《風箏》、《羚羊木雕》那一單元的整合課

一、創設情景，引出親情話題

（課件展示問題 ：人生難題大家談）二十年後，假如你和爸爸、媽媽、妻子、兒子（或女兒）同乘一條船過河，突然船翻了，大家都掉進水裏，只有你會游泳，而你只有能力救一個人， 你救誰？

師：請考慮好，救誰呢？

生1：離我最近的。

生2：救媽媽，媽媽最親。

生3：女兒，她以後的路還長。

師：你感到選擇的困難了嗎？難以選擇，是因爲複雜的親情！

二、引入學生體驗

師：請簡要敘述一次你和父母誤解和衝突的經歷。

生1：一次考試失敗，媽媽讓我寫試卷，寫了又寫，還老罵我，後來我跑了。

生2：母親 進我房間從不敲門，

師：請齊讀。

生齊讀大屏幕文字：在溫馨與和美中有親情，在誤解和衝突中有沒有親情呢？

我們該怎樣看待家庭中的誤解和衝突呢？

親情類的文章該怎樣寫呢？

在本節課中，你將會得到啓示。

三、自學情況檢查

師：這裏的“五問自讀法”表格，少了哪一問？

生：“怎樣學寫”。

師：請第一組同學完成《風箏》內容

生：我看見飄飛的風箏，憶起小時候毀壞弟弟風箏的事，長大後認識到錯誤，給弟弟認錯，心情很沉重。

師：作者想抒發什麼感情呢？

生：父母不能扼殺兒童的天真。

師：好。那魯迅爲什麼弄壞弟弟的風箏呢？

生：怕弟弟成爲沒出息的人。

生：抒發了自己的悔恨自責心情。

師：本文的線索是？

生：風箏爲線索

師：請第二組同學填注《禮物》的問題

生：女兒送禮物給媽媽而引發的誤解和衝突。

師：爲什麼會出現這一結局呢？

生：因爲她倆沒有相互理解和體諒。

生：呼喚溝通與理解；主題是歌頌親情

生： 運用了插敘 。

師： 插敘了什麼內容？

生：媽媽掙學費，和她賺錢買禮物。

四、 合作探究，重點、難點突破與綜合訓練

師：培根曾說：有的書只需要淺嘗，有的卻要細嚼慢嚥。下面我們就仔細品讀後兩篇。

師：讓另兩組複述《羚羊木雕》和《散步》的情節內容。

生1：複述《羚羊木雕》

師：你用第一人稱複述的，誰能用第三人稱複述？

生無人舉手時，師啓發：如一個小女孩或直呼其名……

生：一個小女孩……

生：複述《散步》的情節內容

師：我們來具體學習《羚羊木雕》和《散步》

大屏幕出示《羚羊木雕》的問題及要求：

（1、《羚羊木雕》，探究、討論

分角色朗讀父母追查並逼迫“我” 去要回羚羊木雕的內容。 （角色：故事敘述者、媽媽、爸爸、奶奶、“我”）其他同學用筆劃出父母和“我”雙方各自的理由，爲下面的辯論做好準備。

2、論 ： 全班分兩組就這場家庭衝突的是非展開辯論，一、二、三組代表父母，四、五、六組代表“我”。要注意擺事實講道理，並把握好自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。）

師安排舉手學生的角色

生：分角色 讀

師：讀得好嗎？

生：好。

師： 可我覺得有的地方不好。如“嚴厲”地說的話，“發抖”地說兩處，哪位同學再讀一下？

兩生讀

師：有發抖的味道了。好。

師：文中的“我”是男還是女啊？

生：女。

師：理由？

生：萬芳是女生，“我”和她換褲子嘛。

師：臺上的兩組代表“父母”，臺下的三組代表“我”好嗎？雖然不“勢均”但可能“力敵”。

師：開始。

“父母”方：真正的友誼是純潔的，禮物是不能換來友誼的。

“我”方：我們倆那麼好，羚羊木雕算什麼？

父母”方：這是我從非洲帶回的，出國一次容易嗎？太貴重的東西不能送人。

“我”方：她還給我從西藏帶來的刀呢？

“父母”方：那羚羊木雕代表我對你的愛，你怎麼能把我的愛送人呢？

“我”方：你們爲什麼不事先給我說？

“父母”方：小孩子家不懂得父母賺錢有多辛苦！

師：面向“我”方同學，怎麼？“理屈詞窮”了？到此爲止吧。

3、看看作者的感情傾向。請結合具體語句說說。

生：批評父母不理解我們。

生：怪父母不尊重我們。

師：請結合語句說明。

生：讀“我成了世界上最傷心的人……可是全怪我嗎？”表明怪父母重財輕義。

師： 屏幕打出答案。

師：4、請結合本文內容討論：如何才能避免這一類不愉快的事情發生？

生：我和父母該多商量商量。

生：相互理解。

生：多溝通。

生：送就送了，

師：下不爲例？

生：以後在想辦法要也行啊。

師總結：考慮周到，多商量，理解和體諒。

大屏幕出示《散步》問題組

摘讀《散步》，體會人性美

1、你感覺 這是怎樣的一個家庭？

2、請結合具體語句評價文中的四個人物。

3、本文透過一家人散步這件小事， 表現怎樣的主題？

師：對這個家庭，你讀過後的整體感覺是？

生：尊老愛幼的

生： 和睦相處的

生：互敬互愛的

師：請自由選擇人物評價。

生：“我”是個孝敬的人，因爲散步帶上年老的母親，走大路，背母親散步。

生：妻子是個賢惠的人，因爲“在外面，她總是聽我的 。”

生：聽話的人。也是這句。

師：我們揣摩一下語言吧。揣摩語言常用“刪換法”，我們去掉“在外面”，妻子是怎樣的人？

生：沒主見。

師：原句寫出“我”和妻子是怎樣的關係？

生：互尊互愛。

師： 是啊，在家裏誰是老虎，誰是 貓還難說呢？那“小不點兒”呢？

生：活潑、可愛、懂事。

師：本文的主題是？

生：歌頌尊老愛幼這一美德。

屏幕打出答案，師：是啊，表現一家人之間相互理解和體諒的真摯感情，

歌頌尊老愛幼這一美德。

屏幕打出： 品味語言美 、

1、對稱美 對稱的句子具有對稱美，相互映襯，很有情趣。例如：“母親老了……聽從他高大的父親”。 請舉例 ， 比一比，看哪一組找得快又多。

生： 各小組積極發言。

2、評點美詞、美句和有疑難的詞句。（小組問答：指定對手組回答）

生： 各小組爭先發言爲難別組 。如：“熬”的巧妙？

“整個世界”的含義？

師：評價。

五、總結：

師：四篇文章學完了，請大家總結一下：要 寫好家庭、親情類的文章，該注意哪些問題？

屏幕打出讓生齊讀：精選材料，把事情寫具體，設計恰當的線索，安排合理的記敘順序，運用優美的語言。

師：可作爲線索的有那些？請列舉四文各自的線索。

生：回答過後列舉。

師：各文用到了哪些記敘的順序？

生： 《散步》順敘，《禮物》插敘

師：《羚羊木雕》呢？

生：插敘

師： “啥叫一家人，牙齒和嘴脣。”“愛之愈深，責之愈切。”你能說說這兩句話的意思嗎？

生：說明一家人關係緊密。

生：會發生矛盾。

生：溺愛孩子會毀了他。

師：是嗎？“責”在文言文裏，有要求的意思，“切”：迫切。懂了嗎？

生： 對孩子愛的深，要求的就高。

生：齊讀大屏幕顯示的內容。

家是我們避風的港灣，由於兩代人在年齡、經歷、思想觀念等方面的差異，“代溝”必然存在！誤解和衝突也就必然存在！ 但是， 在誤解和衝突中也有親情！

只要我們擁有一顆寬容的心，與家人多一些理解和體諒，多一些溝通和交流，就會少一些誤解和衝突。多一分美滿和幸福。

師：可是人們懂的道理，卻未必做的到，現實家庭生活中，還有許多的矛盾和衝突，這不，請看--

六、拓展遷移

屏幕顯示：

電話勸說：王平 接到好朋友孫濤的一封信。孫濤在信中訴說自己對***不滿，他覺得媽媽對自己管得太多太煩，整天就知道讓自己學習，老不讓他上網或看電視。他甚至想離家出走，遠離嘮叨的媽媽。

王平看信後，馬上打電話勸阻孫濤。請你與另一位同學分別扮演王平和孫濤進行一次模擬電話交流。（要根據孫濤情況想清談話要點）

師：請各小組討論、結對子扮演。

師：我只有一個要求：不許用英語。

王平1：孫濤，你不應該離家出走，你要理解媽媽，她是爲你好。

孫濤1：爲我好？我都快成書呆子了！我受不了啦。

生：你可以給媽媽提意見嘛 ，要不找別人說說。……

王平2： 你走吧，走的越遠越好，可是你就不怕同學們會想念你嗎？ 也會讓你媽媽痛苦的，你也要理解和體諒媽媽。

孫濤2：可是，誰體諒我啊？

……

屏幕顯示作業

作文：下列兩項任選一項寫作文。500字左右。

1、電話交流不一定能完全解決同學的思想問題，請你代王平再給孫濤寫一封信，詳談自己的看法。

2 、圍繞家庭生活中的一事或一物作文。