懷念母親評課稿

懷念母親評課稿1

聆聽沈老師執教的《懷念母親》的課堂展示，感到這就是一節效率很高，紮紮實實的語文課。《懷念母親》的課堂教學究竟紮實在哪裏呢？

首先，教學目標制定的紮實。教學目標是教學活動的中國和歸宿。如果教學目標不紮實，那麼教學的手段再新穎，也僅僅是皇帝的新裝──沒有任何的價值。《懷念母親》這篇課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。課文結構分明，層次清晰。作者開門見山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，爲全文奠定了情感的基調，同時引出下文對兩位母親的描述。接着，作者描述了自己與親生母親的關係：雖然相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因爲母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，併爲此不斷懷念母親，這爲闡述自己對祖國母親的愛鋪墊了感情基調；然後，作者藉助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓，這是文章的重點所在。最後，作者呼應文章開頭，說明爲什麼會有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。針對文字的情況，沈老師的教學目標就制定爲：感悟課文內容，能抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺思念祖國的情感，感悟愛國情。把教學重點放在了引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，透過朗讀感悟，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕上。

其次，課堂展示的過程紮實。《懷念母親》的課堂展示，過程簡潔，條理清楚。沈老師從課前的聽寫複習匯入，透過第一課時學生提出的三個問題“這個母親是指親生母親還是祖國母親”，“哪裏寫生母，哪裏寫祖國母親”，“問什麼又淒涼又甜蜜？”引領課堂教學。因爲課文語言富有跳躍性，而且作者祖國的這種深厚感情，學生缺乏現實體驗，但是學生對於自己的親生母親又是有很深刻的感悟的。所以，課堂教學繞過了暗礁，從“爲什麼一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人？爲什麼沒有母親作者要食不下咽，寢不安席？爲什麼作者要抱終天之恨”反覆的去感悟作者對於自己母親的情感，在感悟後又回到文字，進行朗讀。由於學生理解了文字，所以朗讀的時候就不是無根之木。然後再回到對於祖國母親的真摯的情感上，學生的.回答自然是水到渠成。

教育家陶行知先生說“教就是爲了達到不需教”，紮實的課堂沒有演變成老師牽着學生走，在課堂中，沈老師把這種學生感悟的釋放落實到了寫母親的背影中。

第三，教學的語言紮實。教學的語言有很多種，而樸實的語言最能引起學生的共鳴。比如在朗讀的時候，很多老師會說“讓我們美美的讀一讀”。一直不太明白什麼是美美的讀一讀。在《懷念母親》的課堂教學中，學生感悟到了作者失去母親的痛苦，沈老師就引導學生”帶着這樣的感情，讀第三段”這樣的語言就顯得紮實而有效。

最後，對於教學的自我評價紮實。《懷念母親》的課堂教學非常完善，沈老師還提出要結合課後的資料袋，讓學生理解每一個海外的中國人都有對自己喜愛的情感，認爲這節課還留下了遺憾。

崔巒老師曾經說過“紮紮實實打基礎，簡簡單單教語文”。語文課的性質是就是人文性和工具性的統一，就是簡潔豐滿，有實效。要讓語文課堂的４０分鐘更有效，我們就要多上這樣在新課程引領下紮實的語文課。

懷念母親評課稿2

《懷念母親》這篇文章，筆觸簡練，感情真摯，讓我感觸頗深。作者季羨林先生生於1911年8月，山東省清平縣人，曾留學德國十年。著名東方學家，梵文學家，中國東方學的奠基人。是我所尊敬的人！

作者以回憶的形式，介紹了兩位母親——————一位是親生母親，一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，作者藉助日記，散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說明了爲什麼會對兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。

本節課張老師採用"中心切入法"直接進入季羨林的內心世界。使學生的情緒馬上進入一種沉思憂傷的氛圍當中。透過朗讀引導學生理解文章，使學生受到感染和薰陶。

特別是對親生母親的感情，重點研讀文章第2自然段。"我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。"聯繫上下文，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時間不在母親身邊，雖然中間有短暫迴歸，但畢竟時間短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無機會，因此心中覺得傷心難過："我的願望沒能實現。"作者曾經暗下決心，一旦大學畢業，找到工作，就立即迎養母親，以彌補長久離開母親的遺憾。然而沒等作者大學畢業，母親就離開了人世，作者的願望永遠無法實現了。"一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷着不全的靈魂，抱終天之恨。"作者覺得，隨着母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子裏一片空白，不知道該做什麼，只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導學生透過朗讀，體會作者因爲無法盡孝而心存自責，愧疚之情。張老師的做法很到位，讓我很有收穫。

懷念母親評課稿3

《懷念母親》這篇文章，作者以回憶的形式，介紹了兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。

石老師執教這篇文章時，爲了深入理解作者對自己親生母親那發自內心的永久的愧疚，引入了關於季羨林老先生對母親的回憶的相關資料《永久的悔》，使學生置身文字情景，感受語言文字背後作者深沉的情感因素，這樣，既充實了學生的認識，又加深了對作品情感的體會。

一、從題目入手，統領全文。

一上課，石老師先讓學生齊讀課題，然後緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這裏的母親指的是誰？”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親。”“那麼作者是在什麼情況下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主幹，同時也讓學生明白了兩位母親在捉着生命中同等重要的地位，爲全文奠定了情感基礎。

二、抓住關鍵詞，直奔中心。

爲了更好地理解課文，石老師讓學生緊緊抓住關鍵詞句，表達情意。課堂上，讓學生找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷着同樣崇高的敬意和真摯的愛意。特別是對親生母親的感情，重點研讀文章第2自然段。"我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。"並連接了資料《永久的悔》，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時間不在母親身邊，雖然中間有短暫迴歸，但畢竟時間短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無機會，因此心中覺得傷心難過："我的願望沒能實現。"只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導學生透過朗讀，體會作者因爲無法盡孝而心存自責，愧疚之情。

縱觀整節課，有很多值得我學習的地方，從石老師輕鬆自在的教態到深入研究文字的作風，從文字的細節設計到大膽取捨教材的挑戰，都是我要學習的。