一年級語文《比一比》評課稿
《語文課程標準》識字教學建議中提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作主要材料,充分利用兒童生活經驗,運用多種形象直觀的教學手段,來激發學生識字積極性,關注學生識字興趣。” 緊扣“新課標、新教材、新學生”特點,使學生主動識字,快樂識字,在設計上體現了以下特色:
一、注重創設多樣化的教學情境,激發學生豐富的學習情感。
新一年級學生注意力保持時間短,容易受新鮮事物吸引。如果識字課是枯燥無味、機械單調的,他們哪能認真上好一堂課?識字目標哪能體現? 課堂上,胡老師憑藉色彩明亮的多媒體課件,充滿童趣的語言,拉近了學生與教材間的距離;緊扣“三新”,胡老師創設“去丁丁家小院觀看”的教學情境,貫穿整個課堂。引導學生在情境中學習,使學習成爲一種樂趣,成爲一種享受。賦予枯燥的.識字課以載體,使詞語有了生命力,喚起了學生主動識字的情感。學生在這種情感的支配下,自主地識字,自主地交流合作,感受到識字的快樂和自己獲取知識後的成功喜悅。
二、重視方法指導,讓學生成爲學習和發展的主體。
胡老師在課堂上變“教教材”爲“用教材教”,出示大幅情境圖,學生彷彿置身於那個情趣盎然的農家小院,走進課文所描繪的情境。學生們很興奮,他們邊識字邊認識事物。當一種種可愛的動物、果子出現時,讓學生叫一叫他們的名字,與他們打打招呼,與字詞交上朋友。這樣設計富有童趣,符合學生喜歡動物、水果的特點。此時老師不以局外人存在,而是參與其中,以豐富的表情、激勵性的語言感染學生,使好勝心強、喜歡錶現的他們主動識字。留給了學生自由選擇的空間,在完成識字教學的同時,培養了學生的識字能力,真正做到把學習的主動權還給學生,教師只是學生學習和發展的促進者。
當然,教學是一門有缺憾的藝術,這節課上,在量詞的教學上學生要理解的量詞就和生活有密切聯繫;量詞的使用則體現的規律性對一年級孩子來說有點難,這些規律性的東西只有努力透過豐富多彩的語文實踐活動,讓學生在說說練練中對量詞的使用有初步的感悟。
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