《風箏》評課稿設計
聽了這節課感受最深有兩點。第一點就是:“立足於學生的實際,從段入手教會評賞方法。”採用的教學方法我認爲是很適度的教學方法。因爲三年級的學生剛剛學習評賞課文,教學時做到了扶放結合。從段入手,帶領學生一塊兒學習第二自然段做風箏的內容,然後引導學生總結學習方法。有了方法後,爲學生的下一步學習自主探究、合作學習做好了鋪墊。 風箏評課稿設計
如:學習第二段指導學生賞讀結合,體會作者和小夥伴的心情變化。首先讓學生讀課文,思考文中表達了作者什麼樣的心情?你是透過哪些詞句體會到的?學生找到了這樣的句子“透過我們精心做着,心中充滿了憧憬和希望。”讓學生交流體會,使學生感受到作者帶着憧憬和希望做風箏,和自由快樂的幸福體驗。還有“我們依然快活,把它叫做幸福鳥,還把我們的名字寫在上面。”中的“依然”這個重點詞,透過換詞理解賞析,體會作者和小夥伴的心情。
下面放風箏、找風箏運用學習第二段的方法,採用小組合作學習、小組交流的學習方式。我認爲很小組合作學習的有效度得到了很好的體現。
扶放結合讓學生走進文字,以學生爲主體,和感受與文中的孩子們一起體會秋天裏放風箏的快樂,感受那天真的童真童趣。透過感情朗讀,引導學生“讀中悟情”、“思中想象”,實現學生與文字的真正對話。
第二點:把握好了拓展延伸的合適度。這篇課文的一個突出特色就是細緻的心理描寫,課文中孩子們的心情是變化的又是透過一些動作、神態、語言的描寫來表現的,是很好的些寫作範本,本課的`拓展延伸,設計了讀寫結合的環節。先讓學生回憶全文,讀一讀有關心情、動作、語言、心裏的句子,讓學生在體會作者的表達方法後,讓學生聯想生活中的情景,“你考了100分,見了媽媽怎樣表達你高興的心情”學習文中的寫作方法,根據生活積累,讓學生先練說,爲學生的寫作做了鋪墊,拓展延伸適時適度。 但是在指導學生說的過程中,發現學生平時觀察的不夠細緻,詞彙貧乏、語句表達的不夠流暢。今後應指導學生留心觀察,用心感受生活的能力。
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