《組合圖形的面積計算》的評課稿（精選8篇）

作爲一名教師，常常需要準備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《組合圖形的面積計算》的評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《組合圖形的面積計算》的評課稿 篇1

最近聽了幾節課，收穫頗多。

在宋老師執教的《組合圖形的面積計算》一課中，由於教師鑽研教材透徹，準確理解教材編寫意圖，把教師的主導作用和學生主體作用緊密結合起來，讓學生小組合作進行展示，在實踐操作中悟出方法，在討論辨析中進行方法優化，使學生親身經歷了知識形成的全過程，對提高學生素質和培養學生的創新意識與實踐能力進行了有效的探索，取得了較好的教學效果。我認爲主要有以下幾方面的亮點：

一、 體現算法多樣化。

在課堂上，學生自主探究展示已經發現了幾種方法，對於多種方法，教師並不要求每個學生都去掌握，而是讓學生分析這些方法的優劣，並闡述理由。讓學生透過比較、討論、反思得出：計算組合圖形的面積，要把組合圖形轉化成學過的基本圖形。對於分割的方法，分割圖形越簡潔，其解題方法也將越簡單。

二、滲透數學割補的思想方法。

美國教育心理學家布魯納指出：掌握基本的數學思想和方法，能使數學更易於理解和更利於記憶，領會基本數學思想和方法是通向遷移大道的“光明之路”。本節課學生展示完方法後，教師引領學生把解題方法分成兩類：分割和添補。之後學生用這兩種方法進行運用。掌握知識的同時，又學會了數學思想方法。這對提高學生的數學素養有很大幫助。

三、體現高效課堂理念：以學生爲主。

學生是學習的主體，只有讓學生親身經歷知識的形成過程，這樣學得的知識才最深刻。本節課宋老師充分尊重學生爲主體地位，給學生充分的時間和機會，放手讓學生大膽展示。組合圖形的概念讓學生在操作中建立，組合圖形面積得計算方法，讓學生在畫一畫、算一算中發現，計算方法的優化選擇讓學生在討論比較中悟出，可以說老師說得很少，基本上都是由學生自己展示評價，充分發揮了學生得主體作用，老師在這裏只是一個組織者、合作者、引導者。

趙老師執教的內容是“分數與整數相乘”。這是六年級分數單元的第一課時，本課主要是讓學生透過自主探究，瞭解分數與整數相乘的意義，知道“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算，初步理解並掌握分數與整數相乘的計算方法。課堂體現以下幾個特點：

一、強化算法的探究。

課堂上教師多次啓發學生，請學生說說十分之三米表示什麼？學生用連加知識來解決，即3個是多少？用×3來計算，然後，利用連加計算的過程和結果，再說明分子3×3的道理。3表示什麼？另一個3表示什麼？讓學生深入理解算理，明白分數乘整數爲什麼分母不變，分子與整數相乘作分子的道理。從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。

二、靈活運用最簡方法。

課堂中學生計算結果出現最後約分的情況，這種方法也是可以的。教師還指出一種，在計算過程中能約分的可以先約分，這樣可以化繁爲簡。主要讓學生明白答案必須是最簡分數的同時，也要仔細想想，是先約分再計算簡單，還是先計算再約分簡單，實現算法的優化。

其實在教學中我們教師要關注一些細節，教學的行爲就能不斷改善，教學的效益就能不斷提高。

總之，這兩節課改年級的課都以學生爲主體，學生積極展示，互相評價，教師點撥引導，適時補充點評，生生互動，師生互動，都取得了不錯的教學效果。

《組合圖形的面積計算》的評課稿 篇2

組合圖形的面積是一個抽象的計算概念，是平面幾何初步知識的總結與延伸，尤其是組合圖形面積計算公式的推理過程(不同於簡單圖形面積公式的推導)蘊含着轉化的數學思想，對學生今後計算複雜圖形面積公式具有重要意義。聽了吳老師執教的《組合圖形的面積計算》一課我深受啓發。由於吳老師能深入鑽研教材，準確理解教材編寫意圖，跳出教材，對傳統的課堂教學結構進行大膽的改革，把教師的主導作用和學生主體作用緊密結合起來，強化教學互動，對提高學生素質和培養學生的創新意識與實踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學效果。我認爲本節課的亮點主要有以下幾方面：

一、轉變教師角色，改善教學行爲。

在新課程實施的背景下，在“以發展爲本”的課堂教學中，吳老師更多的扮演着：引導者——給學生的學習提供明確的導航目標；輔導者——爲學生提供各種便利與支援，使學生能夠比較輕鬆地完成學習任務；合作者——關注學生的學習，參與學生的學習活動，與學生共同探討問題，共同尋求問題的答案。與學生構成良好的學習共同體。

二、重視自主探究，發揮學生主體性。

學生主動參與學習活動，不但能使學生主動獲取知識，促進知識的意義建構，更能培養學生的參與意識和創新精神。在教學“組合圖形的面積計算”時，吳老師大膽的放手讓學生自己去探索，讓學生在自己動手、動腦的基礎上，引導學生交流、展示自己的想法。同時也體現了老師對學生合作學習的重視度。這樣有序自主的學習，不僅發展了學生的智能，而且提高了學生的素質。

三、注重興趣的激發，找準新舊連結

組合圖形的面積計算，需要在長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積計算的基礎上進行。吳老師在學習新知之前，借用猜一猜的遊戲活動複習舊知。這樣設計既激發了學生的學習興趣，又能體現從學生已有的經驗和已有的知識背景出發，找準新知的最佳切入點，爲知識的遷移做好鋪墊。

四、緊密聯繫生活，突出學以致用

數學與人類的生活息息相關，它來源於生活，又應用於生活。本節課中，吳老師緊密聯繫學生的實際經驗，創設了小華家裝修鋪地板這一生活中常遇到的問題情境，向學生展示了生活中的組合圖形，從中提出數學問題，爲探索活動提供了條件，賦予了生活數學化的實際意義。在最後一個環節老師安排了一個聯繫生活的拓展延伸，這樣不僅使學生感受到數學就在身邊，激發學生從生活中尋找數學問題的興趣，也培養了學生提出問題，解決問題的能力。

總之，這節課充分體現了吳老師先進的教學理念和高超的教學藝術，充分體現吳老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啓示和借鑑。當然，吳老師的課也有美中不足，如果能在以下方面改進就更完美了。例如：本節課屬於借班上課，老師對學生的學習情況瞭解不夠深入，所以在時間把握上有點出入。

《組合圖形的面積計算》的評課稿 篇3

聽了我們學校王老師所執教的《組合圖形的面積》一課，感觸很深。王老師是我們學校的老教師，但是課前的準備工作卻非常充分，深入鑽研教材，準確理解教材編寫意圖，這點非常值得我們青年教師學習。對於王老師的這節課，我認爲主要有以下幾方面的亮點：

一、思路清晰、結構嚴謹、過渡自然

王老師從複習匯入，複習了正方形、長方形、三角形、、平行四邊形、梯形這幾種圖形的面積計算，引出生活中的組合圖形，然後透過提問學生：還想知道組合圖形的哪些內容，學生回答出面積，很自然地引出課題，然後學習例題：組合圖形的面積怎麼計算。更難的你會不會？引出後面的練習，層層深入，環環相扣，整節課的教學思路非常清晰，過程流暢自然。

二、把握教材、突出重點、突破難點

這節課的重點是組合圖形面積的計算，難點是組合圖形怎麼分一分，但是王老師這節課很好地突出了重點，突破了難點。王老師在讓學生指出生活中的組合圖形的時候，就讓學生講出由什麼圖形組成，還可以是什麼圖形和什麼圖形構成，讓學生形成分一分的意識。在學習例題的時候，王老師也讓學生用多種方法去分一分。在練習中也一樣，學生提出一種分法，王老師就導：是不是還可以有不同的分法，讓學生去嘗試用多種方法分一分。因此，學生在做練習3的時候，都搶着回答“老師我還有不同的分法”，很好地突破了難點。

三、適當引導、鋪設臺階、降低難度

《組合圖形的面積》這節課是在學生學習了平行四邊形的面積，三角形的面積、梯形的面積等的基礎上學習的，所以王老師在匯入的時候，複習了一下前面五種基本圖形的面積計算，給了學生一個臺階，降低了難度。第一個練習是計算房子側面的面積，學生一下子還不知道怎麼下手，無所適從的時候，王老師引導學生怎麼去分，讓學生先會分一分，然後再計算。王老師適當地引導鋪設了臺階，學生的學習降低了難度。

四、強調認真觀察、注重習慣培養

首先，王老師非常注重學生善於觀察的習慣的培養。在例題學習的時候，王老師就非常強調認真觀察，甚至還板書出做題步驟：①認真觀察，②分一分，③ 算一算。在做練習的時候，都是先給學生觀察的時間，而不讓學生馬上動筆。其次，王老師非常注重學生多方面、多角度思考問題、解決問題的能力的'培養。不管是在例題學習還是在練習中，都會提問學生“是不是還有別的方法”“還有別的方法嗎”“你能想出幾種方法”等等，讓學生認真觀察、分一分、選擇最簡單的辦法算一算。

總之，這節課充分體現了王老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啓示。在這堂課上，學生不但學會了組合圖形面積的計算方法，而且在數學思想和方法上有所收穫，學會了如何從多個角度去思考問題和解決問題。這裏，我也有兩個問題與大家商討一下：

一、組合圖形的概念，王老師板書的是：由幾個簡單的圖形組成，這樣的說法是不是恰當？“簡單的圖形”是不是應該改爲“基本圖形”？

二、練習二：做一面隊旗要用多少布？這題在讓學生說出怎麼分之後，再讓學生找一找數據，底在哪裏？是多少？高在哪裏？是多少？這樣讓學生學會去尋找隱藏的數據，是不是對教學效果更有幫助？

《組合圖形的面積計算》的評課稿 篇4

《課程標準》對於圖形計算的要求是注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題；注重使學生透過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、位置、大小關係及變化，發展學生的空間觀念。教學過程中，主要讓學生在操作活動中認識組合圖形的形成及其特點，讓學生自主解決組合圖形面積計算的問題，並能運用所學知識解決日常生活中一些組合圖形面積的計算問題。

1、創設情景，激發學習興趣。

好的開始等於成功的一半。本課一開始我就從介紹學生所熟悉的笑笑和她家的新房入手，進而出示房屋平面圖，讓學生觀察得出這個圖形是由幾個已學過的圖形組合而成的，接着再出示一組生活中的組合圖形，使學生充分感受到數學與生活的密切聯繫，激發學生的學習興趣，爲下一步探究組合圖形做好鋪墊。

2、讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流。

本節課，我組織學生以小組爲單位，採用小組合作的學習方式，讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，從而歸納組合圖形面積的計算方法。 學生在探索的過程中，放手讓他們拼畫圖，分割圖，並自行解決提出的問題。讓學生在畫一畫，分一分的活動中，初步形成“組合”的概念，從而對“組合圖形”的意義有了更深一層的理解。

3、比較反思、逐步形成評價與反思的意識

多種方法，我並不要求每個學生都去掌握，而是讓學生選擇自己喜歡的方法去計算組合圖形面積，並闡述理由。學生透過比較，選擇了比較簡單的分割方法計算了，我順勢引導，爲什麼你們選擇了這些方法計算（簡單分割成2個基本圖形的），而不選擇哪些方法呢（分割複雜的方法）？學生總結出：計算組合圖形的面積，對於分割的方法，分割圖形越簡潔，其解題方法也將越簡單。我再次加以強調：在條件允許的情況下，轉化的越簡單，越好。讓學生意識到要從多角度來思考問題。

4、透過拓展練習，進一步轉化其他轉化方法。

學生經過前面的探究知道了利用分割法和添補法可以把組合圖形轉化爲學過的基本圖形，來計算面積。爲了幫助學生掌握更多的方法，我設計了透過割補和平移的方法計算組合圖形面積的練習，拓展了學生的思維。

總的來說，本節課的教學始終貫穿着學生的自主參與，我只是輔助學生參與到整個過程中，學生由探究到發現到總結，思維活躍，興致勃勃。課堂成爲師生、生生的互動過程，培養了學生自主探究、合作學習的能力，在數學知識技能的形成、情感態度的發展、思維能力的培養等方面均取得了較好的效果。

《組合圖形的面積計算》的評課稿 篇5

《組合圖形的面積計算》是學生在學習了平行四邊形、三角形、梯形的面積基礎上，透過拼補的方法把組合圖形轉化成我們會計算面積的2個圖形的面積進行計算，方法有很多種，學生選擇適合自己的就可以。

本節課並不是要教會學生求幾個組合圖形的面積，而是讓學生體會到割補、轉化的方法是求未知平面圖形面積的重要策略。當學生真正獲得了策略的知識、方法的知識的時候，就能舉一反三、觸類旁通。

透過這一堂課的教學，我感受最深的是：課堂教學是由學生、教師和教材組成的整體，只有發揮這個整體中各個部分及其相互關係的功能，才能取得最佳課堂教學效果。在教學中不能以教師爲中心來死搬硬套教材，而應把學生推到學習活動的中心。本堂課創造性地對教材實施了"由靜態的資訊變爲動態的過程"的再加工重組，較合理地利用了教材資源。在教學中，先不給出數據，給學生留下充足的想象空間，使學生更寬泛地理解什麼是組合圖形，更大限度地激活每個學生尋求組合圖形面積計算的思維動力。然後再緊緊圍繞“根據最少的數據，尋求最佳求面積的方法”這個思維策略思想，逐步展開有層次的思維訓練。儘管還是課本的內容，但卻演繹出別樣的精彩，學生也在其中品嚐了學習的歡悅和成功。教材在這兒已經完全成爲學生駕馭學習的工具和成長的階梯了，真正是爲學生的學習服務，這也許就是教材重組的意義所在吧！

課堂也存在不足，比如說對例題學習可設計一些思考提示，讓學生在思考的基礎上嘗試解決，學生有需要的話點擊提示，這樣能使學生的思維處於積極狀態，獲得成功的情感體驗。在後面的練習設計中，也可圍繞一定的問題情境設計一些聯繫實際的問題，發揮學生的主觀能動性，以學生自主探索，尋找解決問題的途徑，真正將發現問題，解決問題的成就感還給學生。

《組合圖形的面積計算》的評課稿 篇6

本節課體現以學生爲主體、教師爲主導的教學理念。以充分發揮學生作用爲主線，爲學生創設自主探索的情境，以培養學生能力爲宗旨展開教學。在探索組合圖形面積的過程中，我主要透過多媒體課件演示以及讓學生親自動手操作等手段。在教學過程中，十分注重分析、解題方法的指導，讓學生在知識內在魅力的吸引和恰當指導下，主動投入到知識的發展過程中。在發展學生空間觀念的同時，使學生能夠綜合運用已有的知識解決問題，享受到體驗成功的愉悅。現針對本節課實際課堂教學效果進行反思。

1、組合圖形的面積是學生學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計算的基礎上進行教學的，上課的時候我一開始設計了複習基本圖形的面積，爲下面計算組合圖形的面積打下基礎。接着讓學生用長方形、正方形、平行四邊形等基本圖形拼出一些美麗的圖案，體會組合圖形的特點，以此引入組合圖形做好了準備，以舊引新順其自然。又認識了生活中的組合圖形，感知數學無處不在，有了這些基礎學生很順利的進入新知識的探究。

2、運用現代化的教學手段貫穿教學始終

這節課的教學，我充分發揮多媒體課件的作用，一步一步地引導，層層推進，把學生引向要解決的問題。既向學生演示了組合圖形的組成與分解過程，給學生提供直觀、生動形象的演示，有效地吸引了學生注意力，激發了學生學習的積極性，使學生主動參與知識的形成過程，進一步加深對組合圖形概念的理解，密切了數學知識與現實的聯繫，同時又把教學過程組織得更生動形象，使學生從中領悟了組合圖形的解題思路與方法，從而提高課堂教學效率。

3、 本節課充分發揮了學生的主體作用，大膽嘗試放手，相信學生的能力，鼓勵學生主動探索，給足學生時間和思維的空間，盡最大限度地發展學生的觀察思考能力和探究能力，增強了學生的學習興趣。

我個人認爲，組合圖形是由幾個簡單的基本圖形組成的圖形，解決這種問題，不僅可以拓展孩子們的思維和空間想象能力，而且可以滲透多角度思考問題和解決問題的策略。可能我注重的是方法和策略的引導，孩子們雖然掌握了求組合圖形面積的方法，但是在求面積時缺乏思維的條理性，這時在今後的教學中需要加強的。

《組合圖形的面積計算》的評課稿 篇7

組合圖形的面積一節內容是在學生已經學習了長方形與正方形，平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎上,進一步探討研究圖形的面積，也是日常生活中經常需要解決的問題，。因此，我設計時主要是讓學生自主探索，在具體的情境中領會轉化的數學思想,體會並掌握計算組合圖形的多種方法，並能夠在比較的基礎上選擇最有效的方法解決實際問題。一是設計了“複習鋪墊、激趣引入”的欣賞匯入環節，引導學生欣賞組合圖形的圖案，給學生美的享受，使學生感受到生活中組合圖形的存在，並激發學生動手操作的興趣和慾望。二是設計了“實踐操作、探究新知”的新知探究環節，創設情境讓學生用自己準備的學具（圖片）動手“畫、剪、拼”把組合圖形拼成已學過求面積的圖形，在“比一比、說一說”活動中與同學交流，把學生手、口、腦都用起來，體驗合作探究的快樂。三是設計了“知識應用、解決問題”的知識鞏固環節，學生自己探索出求組合圖形面積的方法，處於一種躍躍欲試的狀態，於是我就安排學生完成教材76頁第二題和第三題，學生不僅順利完成，而且在彙報交流中明確了計算組合圖形面積既要講究方法，又要靈活處理，鞏固了所學的知識。四是設計了“交流小結、深化知識”的知識提升環節，安排學生談本節課學習收穫，讓學生在學生的發言和教師的引導中感受轉化數學思想的意義，掌握求組合圖形面積的方法，體驗探究學習的成功，

透過課堂教學實踐，反思如下：

1、 激發學習興趣比過多要求學生更實際。

上彙報展示課總想學生活躍起來，配合老師按課前設計的思路學習，課前交流中主要是要求學生上課時要這樣、要那樣，可是在課的開始圖片欣賞中，學生就情緒低落，儘管是簡單的問題也回答不上來，根本就不能按課前要求的去做，這麼有趣的環節，學生怎麼沒興趣呢？於是，我藉助學生拼圖，讓學生展開想象，說說象什麼。學生的興趣來了，有探究新知的強烈慾望了，教師借勢引入後面的學習，收到了較好的效果。

2、用手操作解決問題比單憑思維解決問題更實用。

新課程標準強調：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，在學生組合圖形面積計算方法時，我安排學生動手剪、拼圖形，在學習小組中演示、全班交流中說思路，你一言我一語，不僅探索出組合圖形面積計算方法，而且還領悟了多種解題思路，既讓優生在探索中發展了思維，又讓學困生學到了知識，起到了事半功倍的效果。

3、學法指導比面面俱到講解更實惠。

常說“授人以魚不如授人以漁”數學教學也是這樣，面面俱到的教給學生知識不如引導學生學會學習，這節課教學中，我沒有教學生怎麼樣去求組合圖形的面積，而是讓學生藉助學具、課件，自己去動手、去交流、去思考、去歸納，去提煉，從感受到理解，自主解決本節課中的問題，不僅學得了本節課的知識，而且領悟了用轉化思想解決數學問題的數學思想，還學得了一些數學學習的方法，爲今後更好的學習數學奠定了基礎。

《組合圖形的面積計算》的評課稿 篇8

組合圖形面積是學生學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積的基礎上進行教學的，是日常生活經常需要解決的問題。在本節課的設計和實施中，我根據新課程的理念，進行了大膽地嘗試，達到了良好的教學效果。主要有以下幾點：

一、複習鋪墊，溝通新舊知識的聯繫

組合圖形的面積計算，需要在長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積計算的基礎上進行。在學習新知之前，我組織學生透過複習，回憶舊知，從學生已有的經驗和已有的知識背景出發，找準新知的最佳切入點，爲知識的遷移做好鋪墊。

二、自主探索，感受解題策略的多樣性

學生是學習的主體，只有讓學生親身經歷知識的形成過程，這樣學得的知識才最深刻。教學中，我放手讓學生自主探究，合作交流，親身經歷計算組合圖形面積的過程，重視把學生的思維過程充分暴露出來。在自主探索、解決問題中感受解題策略的多樣性。

三、有效利用多媒體，提高課堂效率

運用多媒體等現代化的教學手段，能把教學過程組織得更生動、形象，有利於學生進行總結歸納、抽象概括，主動參與知識的形成過程。教學開始，我用動態演示幾個基本圖形的組合，巧妙地讓學生理解了組合圖形的定義；理解求組合圖形面積的多種方法時，我用生動地分解組合圖形，讓學生一目瞭然，加深了學生對知識的理解和掌握。

四、讓數學回歸生活，提高實踐能力

心理學研究表明，當學習內容與學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教學中，我向學生展示了生活中的組合圖形，設計了讓學生解決“做一面中隊旗至少要用多少布”的生活問題，課後鞏固環節讓學生運用所學的知識幫助老師解決生活中鋪地板的實際問題，學生從周圍熟悉的事物中體驗、感悟了數學，感受到數學就在我們身邊。同時，激發了學生從生活中尋找數學問題的興趣，提高了學生解決實際問題的能力。