想像作文訓練有幾種形式
一、推測性填補。
即在已有故事結局的基礎上引導學生展開想像,推測填補可能產生的新奇結局,也就是給故事加新的結尾。有位教師在講完《鷸蚌相爭》這則寓言故事後,爲了培養學生的想像創新能力,巧妙地設計了這樣一問:“鷸和蚌被漁人捉去後又會怎樣呢?它們會怎樣想、怎樣說、怎樣行動呢?”讓學生紛紛發表自己的看法,發揮想像力,編寫故事新結尾。教師這麼一問,無疑激活了學生的思維,學生也就不愁無話可說了。
二、擴展性描述。
即引導學生把某些精煉的文字展開,詳盡細緻地描述其具體情形。例如讓學生把精美的古詩擴展成一篇散文,把飽含深意的眼神、手勢、心理活動、情節擴展成細緻的描述等,這既需要藉助想像,又利於發展想像。
三、傳奇性編創。
根據指定的材料,編創出超越時空限制的傳奇性故事。編創這種傳奇色彩很濃的故事,最主要的手段就是創造想像,因此,這樣的練習對發展創造想像力作用極大。如有位教師在指導學生學完《范進中舉》和《孔乙己》之後,出了這樣一道創造性口頭作文題--《孔乙己巧遇範舉人》,要求在符合原作人物性格的前提下,展開合理的想像,編出具有創造性的故事來。這樣的練習既加深了對原作的理解,又培養了學生的創造想像能力。
四、“補開頭”“寫中間”“續結尾”作文。
即給學生提供一篇不完整的作文,讓學生運用想像去填寫其缺少部分。其實質是讓學生進行有控制的想像。如有位教師設計了這樣一次富有創意的想像作文訓練:作文課開始了,他講了一個故事:“一個學生在屋子裏做了一個多小時的作業,難題仍無半點眉目,他急忙跑到陽臺上玩去了。”這是開頭,繼之是結尾:“突然,他好像想起了什麼,健步回到房間,拿起筆,心平氣和地演算起來。”中間內容是什麼?這位教師出了一道題:“他在陽臺上看到了什麼?”讓學生透過想像寫出來,與上述“開頭”和“結尾”合在一起,構成一個完整的故事。學生寫出的作文各式各樣,一個學生寫到:他看到了樓下青磚地縫隙中的幾棵小草,不禁爲生命這種巨大、頑強、不屈不撓的力量而叫好、讚歎;另一個學生寫的是他看到了陽臺右上方頂風織網的蜘蛛,由此想到,蜘蛛能捕捉到大量食物,是因爲它付出了代價,而我要解出難題,不付出汗水怎麼能行?這種作文,由於提供了“開頭”和“結尾”,對學生的.想像範圍和方向有了一定的限制,但中間部分的缺少卻爲學生留下了廣闊的想像空間,因而能使學生的作文富有個性而豐富多彩。其他補開頭,續結尾作文是目前想像作文訓練中用得較普遍的一種形式,在此不再具體舉例。
五、編寫生活條目。
即從一個獨特的視角,用幾個詞編寫生活條目。如書包--摔不掉的包袱;黑板--只能往後翻不能往前翻的筆記本;粉筆--在化爲粉沫時才實現了它的價值;圓規--忙了半天等於零;家長會--一次對當事人缺席的審判;提問--老師裝着糊塗而不恥下問;笛子--漏洞都是缺點嗎?等等,啓發學生從不同角度看事物,透過想像悟出新意來。這樣既激發了興趣,又訓練了思維。
六、科幻作文。
幻想是想像的特殊形式,想像作文亦包括幻想作文。著名詩人、學者流沙河先生大膽而形象地說:“沒有幻想的人是靈魂的殘廢”,“科幻是人類智慧的啓明星”。德國作家法郎士說:“教學的全部藝術,就是喚醒年輕心靈天然好奇心的藝術,它的目的是爲了讓這種好奇心以後得到滿足。”教師從培養髮展學生創造性思維能力角度設計一些科幻類作文,對激發學生創新意識大有裨益,如《到月球旅行》《到海底遊覽》《假如明天沒有綠色》《假如……》等均屬此類作文。
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