關於小組合作作文十篇

無論是在學校還是在社會中，大家一定都接觸過作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。一篇什麼樣的作文才能稱之爲優秀作文呢？下面是小編爲大家整理的小組合作作文10篇，歡迎大家分享。

小組合作作文 篇1

小組合作學習與管理這一方案政策，是從20xx年正式開始實行的，到現在爲止，已經一年多了，大部分地區的學校，倡導實行同學們積極參與小組合作學習，有利於全體同學的學習，互幫互助，一起學習，促進同學之間、老師之間的交流與溝通，是很有好處的！

小組合作學習可以讓同學們學會在有限的時間內，每一個人都能主動參加學習，培養自主學習能力，讓一些不是很主動的同學們，增強學習的自信心，我認爲，小組合作性學習，最大的優點就是，培養了學生們合作團隊精神，例如，老師們說的一個問題，有的人會回答，而有的人一點也不懂，在這裏就可以向組內同學尋求幫助，直到把問題解決。

分組之後，每一位成員都有自己的責任和任務，1號是組長，2號是副組長，協助組長管理好本小組，3號是記錄員，4號是資料收集員，各有各的特點，合作剛好把各個成員的思維想法總結起來，正如說“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮”人多力量大嘛，同學們如果可以理解到這種合作精神，就可以互相幫助，互相合作，就可以學得更好。

另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由於學生的上進心和集體榮譽感，所以在分配到任務後，同學們都可以以積極的、主動的心態去完成。在這期間，使學生們由原來的被動學習變成了主動學習，從而有了“我要努力學”的強烈願望。小組合作學習給學生們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間，也讓老師們減輕了負擔。

雖然小組合作學習，有不少的優點，可任何事物都有利有弊，它也不例外，小組合作學習也的確存在着一些小問題。例如：在同一個小組裏面，學習水平高的同學，發言機會總是有很多的，而相對於學習水平低一點的同學們，有些問題會難倒她們，從而失去信心，不敢發言；有時小組內會因爲意見和觀點不同，從而產生分歧，給部分同學帶來壓力，甚至厭倦小組合作學習這一政策；也可能基礎差一點的同學有問題請教組長，而耽誤太多組長的時間，讓組長沒有好好地學習……等等一些方面！

因此我們應該多多利用好小組合作學習的優點，學會自主學習，獨立思考，將學習變成一種樂趣！

小組合作作文 篇2

上一週是我們小組值日，剩下的人就放學。我們班有的小組是六個人，還有的小組是八個人，這天，我們小組有的同學去上興趣班了，我們那個小組只剩下了四個人了，我們發現今天早上擦黑板的人很多抹布就髒了，抹布挺髒的，我就去洗抹布，洗了一盆水髒了，於是我和張江南就去換水，洗了一盆水又髒了，直到第三盆水才洗乾淨抹布。

我們又和金老師擺了桌子、還擦了黑板、還掃了地……那我就給你們出題了你們猜猜我這周爲什麼的了23顆貼片？我給你們說說吧！是因爲這周我和小同學一起合作才得得了這麼多顆心。如果沒有大家合作的話我麼這個班級就不會團結起來了！我覺得合作真快樂！

小組合作作文 篇3

小組討論形式：組長全面組織組員之間展開學習上的討論；記錄員負責記錄小組的決議並編寫小組報告；檢查員負責保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結論或答案；糾錯員負責糾正小組成員出現的錯誤；總結報告員負責重述小組的結論和答案；聯絡員負責聯繫老師與其他小組。在交流過程中，發言人不僅要說明答案，而且要說明思路和方法，應該注意的問題及從該問題中得出的一些規律等。其他人既要學會聆聽，注意做好筆記；又要學會質疑，能夠大膽提出自己的見解。

“一幫一”形式：把小組再分成兩人小組，認真實施了“一幫一”互助落實形式，努力實現“對對紅”的合作方式，真正落實了“沒有一個不學習的學生”。這種小組合作學習的形式，彌補了學困生在難題面前盡最大努力，但還不能很快解決問題的不足；也彌補了教師對學生無法一一糾正的不足，因而是提高課堂教學質量有效的方法。

小組長輪換形式：小組長是一個小組的核心。小組學習的成敗，往往與小組長有很大關係。不提倡小組長“終身制”。爲了讓更多的學生儘可能參與到組織工作中來，使更多的學生獲得鍛鍊的機會，選派每個組的每個同學都擔任組長。這樣做不僅調動學生的積極性，而且滿足了學生表現自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用。

小組合作作文 篇4

作文教學在語文教學中佔據着非常重要的地位，由於作文在語文成績中分值較大，如果作文教學的效果不佳，就會直接影響學生語文的整體成績。因此，提高作文教學的有效性是語文教學過程中的重要環節。學校課改後，我對我所教的兩個班級的作文教學也做了一些調整，嘗試用小組合作的方式進行作文教學，試圖激發學生對於寫作的興趣，從而有效提高作文教學的效果。

一、目標

初一年級是起始階段，學生的作文水平參差不齊，而且爲了較好地完成小學到中學的銜接，所以我作文教學重點就定爲“欣賞評價”，要求學生從學會欣賞一篇好的習作開始，慢慢上升到能夠正確評價；有了挑剔的眼光，就能在自己的作文訓練中發現問題，從而將自己的作文提高到一個新的臺階，所以初二年級的時候，我將作文教學的重點定爲“修改提升”；到了初三，要求更進一步，希望學生能在小組合作中進行創作，學會過渡、鋪墊等等寫作技巧。

二、具體做法

初一年級：欣賞評價。初一剛開始的時候不能急着就開始小組合作進行作文教學，而是先從傳統的作文教學開始，幫助學生做好小學到中學的過渡，讓學生弄清中學階段的作文要求，由老師帶領學生來欣賞好的作文。在此過程中，老師也慢慢了解了學生的寫作水平，然後進行合理的分組，這樣以後才能開始慢慢放手，由組長帶領組員朗讀作文，然後評選出組內最優。這時候只需要大家推選，不需要說明理由，到了下學期，就要求大家在推選的同時，指明其優勢所在，並儘量要求大家能擇其重點來說。初二年級：修改提升。初二開始還是注重和初一的銜接，所以上學期將側重點從發現別人的優點轉爲指出不足之處。一開始的時候大家的關注點都是很微不足道的地方，比如用詞不當啊，或者寫了病句之類的，這時候不要急於提要求，而是要給予肯定，然後引導學生關注整體，比如主旨的凸顯和提升、結構的佈局調整、選材的合理最優等方面去指出問題所在。在此基礎上，到了下學期就要求大家從提問題到改問題，一個小組成員一起修改一篇作文，使這篇作文最優化。初三年級：合作創作。由於初三年級時間比較緊，特別是臨近中考，所以初三年級，我只在上學期開展合作創作的活動，到下學期則側重中考作文的指導。合作創作的自由度很大，由小組成員合作完成一篇習作，不定題目、不定主題、不定字數。最初的時候，我只規定第一個寫的同學或最後一個寫的同學，因爲我需要有一位相對寫作水平較好的學生來把握全局，可是後來我發現我的擔心是多餘的，所以後來就索性放開，由小組成員自己協商定好寫作的順序。一開始的時候，確實有一些學生在銜接的時候有問題，但漸漸的，這些問題就在不斷的提醒中慢慢解決了，不僅如此，大家在寫的過程中，除了注意和前一位同學的銜接，還注意到給後面寫的同學留下餘地，做好鋪墊，以至於後來你根本讀不出拼湊的痕跡，儼然就是出自一個人之手。

三、效果和問題

我所教的兩個班級屬於不同層次，一個是綜合水平較好的班級，學習的態度比較端正，他們更喜歡我進行的這種小組合作的作文教學，在討論中他們覺得非常自由輕鬆，能夠大方地表達自己的看法和見解，所以在初一的欣賞評價中，我就發現他們給了我很多驚喜，他們挑選出的小組最優與我選出的基本吻合，並且能從大處着眼，突出重點來欣賞同學習作中的優點。但是在初二年級的修改提升中，我發現他們的進步不大。也許發現問題並修改本身就是一件比較困難的事情，還有修改後提升最優化這個程度可能和學生本身的視野境界有關，所以並不是那麼容易，或者說並不是能在短時間內能看到成果的。但是到了初三上學期，我所開展的小組作文又一次受到了學生的歡迎，他們熱衷於每天接龍似的寫作，寫完之後又會要求我馬上批好點評，並開始新的寫作。每一個同學都在這樣的作文中構建自己的理想，開始自己的征途，收穫自己的成果。他們的熱情也感染了我，我將較好的小組作文收集起來，打印出來供大家欣賞。我們彼此都在這樣的作文訓練中獲得了滿滿的成就感和幸福感。我所教的另一個班級，情況就不那麼樂觀了。這是一個相對後進的班級，寫作於他們是任務，所以我發現他們雖然對這種形式的作文教學很感興趣，但是在這個過程中並不能很好地參與，積極性不高，所以效果不明顯。當然，我所做的嘗試在作文教學中只是一朵小小的浪花，我們還可以從其他方面入手來提高作文教學的有效性。

小組合作作文 篇5

我們湯老師前段時間讓我們進行小組合作學習，我被分到了陳悅那一小組，裏面有：我、陳悅、胡善昆、劉憲穎、張夢羽、潘奇蕾這幾個人組成的一個小組，我們組的名字叫海盜。

我覺得到了這個小組，我很憤怒，因爲在每次語文小組發言的時候，我們組基本上是不舉手的，因爲每次在小組討論的時候，我們組的人就討論那麼一點點，陳悅還說我們幾個都不討論，不是我們不討論，而是我們幾個都領到了任務，正在準備，不是我們不發言，而且每次陳悅都逼着張夢羽發言，張夢羽覺得這次寫的不怎麼好，不想發言，但是陳悅逼着張夢羽說，你寫的不好，不可以拿着我的書說，然後我對陳悅說：“張夢羽不想說就不說，你老逼着張夢羽還好意思，張夢羽拿着你的書說，那還不如拿着自己的書說呢。我覺得陳悅非常自大，喜歡逼着張夢羽主答，我覺得不能老讓張夢羽回答，該換換別人，還有在陳月的帶領下我們組扣一張啓航卡。

這就是我們的小組，你們的小組生活是什麼？

小組合作作文 篇6

一．確定賞評小組組長、成員

把全班同學分爲若干合作小組，每小組一般四人。在這四人當中平時寫作水平較好的同學擔任組長，組長主持小組具體賞評習作。成員間既分工又合作，任務要明確。

二．教師講授賞評作文的基本要求

1．一讀，指明一個同學朗讀習作，另一名同學從旁看着，起監督作用，和朗讀的`同學一起注意習作中的錯別字勾畫並修正過來。其他同學聽着做好簡要筆記，主要是習作中精彩的地方和習作中語句不通的地方簡要記下來。

2．二讀，精彩回放，斟酌語句。用欣賞的眼光，學習的態度找出習作中的精彩語句，大家一起欣賞。用圈點勾畫線把精彩語句畫出來，集大家智慧給精彩語句做旁批，旁批字跡一定要工整，不能破壞習作的整潔美觀；語句不恰當的地方，用曲線勾畫出來，大家討論該如何修改，使詞語恰當，語句通順，態度一定要誠實，統一意見後，把修改後的語句或意見很認真地寫在習作適當的地方。

3．小組成員各抒己見，對習作做最後賞評分析。賞析一定要結合習作具體內容指出習作者習作中的優點，激勵習作者更上一層樓。對習作中缺乏的地方要用恰當的方式和語言很中肯地向習作者提出來，以使之改進。最後註名賞評小組名稱。

4． 賞評習作後，每個小組都要寫出本次合作賞評的感悟。

三．明確被賞評的習作寫作重點

在小組合作賞評作文之前，同學首先要明確評改的流程，也就是評改作文的基本要求和操作程序。第二、同學還要明確對被評賞的習作的基本要求。如我們本次評賞的第十二冊第四單元作文，寫一篇讀後感。對於讀後感我向同學習作提出了兩條基本要求：一是研讀原文抓重點；二是聯繫生活寫感悟。兩者缺一不可，讀是基礎，感是習作重點和昇華。

四．小組賞評作文，教師積極參與並做指導。

在賞評過程中，教師要做積極參與和引導者，而不是權威的所有者。同學遇到問題時和同學一起討論交流。指導同學寫好旁批和最後總評。

五．各合作小組在全班一起交流賞評感悟

合作小組賞評完習作任務後，談本次習作評賞的感悟。如我們賞評完讀後感後，賈少恆同學的感悟對我震動特別大，是我無論如何也想不到的。他們組評賞的作文中，其中有一篇是張乾同學的。他說：“張乾同學的作文字跡非常清楚工整，可見張乾同學在寫這篇文章時是多麼認真，尤其是在這篇習作的後邊有兩個字特別醒目也特別認真，這兩個字是“分數”。我能想象到張乾同學對這次作文是充溢了希望，渴望得到一個滿意的分數。可是張乾同學的習作中語句好多都是半句，不能準確地表達出意思，因此非常遺憾我們組沒有給張乾同學打分。”因爲我要求同學們假如認爲習作還不算比較優秀的，希望同學們先不要給打分，等同學把習作修改好了以後再重新打分。是啊，張乾同學在班中可以說是學習困難比較大的一個同學，但最近一段表示確實非常棒，由原來的不和時寫作業，更別說主動改錯了，到現在積極完成作業並主動改正錯誤交給老師重新批改。作爲老師的我都記在心裏了。沒想到透過一篇習作評賞者和被評賞者就做了一次這麼深刻的心靈對話。這不得不引起我的深思，老師把人文關懷的目光投向每一位同學，同學之間的人文關懷不同樣是非常珍貴的嗎？每個同學都是那麼豐富的生命個體，我們在施教過程中該怎樣把這生生之間的人文關懷讓它更生動活潑起來呢？生命之間的關注和生長應該說是更爲精彩和更爲重要的。

六．合作小組推薦優秀習作，全班一起欣賞

合作小組推薦出優秀的作文片段或精彩語句，由習作者讀給大家聽，要求讀者有感情地讀，聽者聚精會神用心聽，達到一起欣賞一起學習提高的目的。

七．習作者和賞評者溝通交流

把賞評後的作文返還給習作者，習作者認真閱讀被賞評之處，有不同見解誠實地和時和賞評者交換意見，互相溝通。

八．習作者重新修改作文，以達到提高習作水平的目的。

根據在賞評習作中的感悟，和習作中賞評合作小組的批註，取他人之長，補自身之短，對自身的習作和時進行再修改。使習作在原有的基礎上得到提高。

小組合作作文 篇7

今天上午我一直糊里糊塗，耳邊總是響起同樣的話語：“回到家一定要多多練習今天做的小組合作！”“一定別忘了小組合作！”

事情是這樣的：今天，範老豆又玩起了失蹤，於老師、王老師、孟老師和miss趙同時出現在我們教室門口。原來下週於老師要用我們班出示一節展示課，課上我們要用到小組合作這種全新的學習模式，他們都是來幫忙的。首先，我們分了小組。四個人一組，分別是a同學：組長，b同學：計時員，c同學：記錄員，d同學：監督員。我們組的組長是我，王豆是計時員，邢豆是記錄員，殷豆是監督員。然後，我們學習瞭如何使用發言卡、坐莊法和組際評價法。這三種活動都別有風味。對於我來說，最有趣又最麻煩的就要數坐莊法了！因爲在坐莊法中，小組長就是莊主，不僅要對組員的發言做出評論，還要協調每個組員的意見，定出最終方案，最後還要用規範的語言進行總結匯報。這些說起來簡單，但做起來難呀！在實際演練中，我就遇到了重重困難。起初，我們的合作還算順利，可誰知這是暴風雨之前的平靜啊！當我提示讓邢豆發言時，他的創意實在讓人大跌眼鏡，什麼“臭屁式”、“狗屎式”……一時間惹得組內亂作一團，哈哈大笑聲、拍桌跺腳聲，此起彼伏。這場面，讓我這個小組長實在難以招架！就在這時，王老師下令：“時間到！”啊！怎麼會這樣？我們還沒討論出結果呢，讓我怎麼彙報呀？啊~幸好沒有叫到我，不然，我可就出醜了！

唉！這小組合作是真不錯，可小組長卻不好當啊！對下週的美術展示課，我深感壓力山大！

小組合作作文 篇8

自從升入二年級以來，我感到最大的變化是課堂上的小組合作學習越來越有效。隨着孩子們能力的增強，不僅在新知探討交流時可以用這種方式，而且學習評價、作業檢查、紀律評比都可以用小組合作這種形式。還收到了意想不到的效果。

合作是爲了解決一個人不能解決或不便解決的問題。所以小組合作要有它的必要性，並不是對每一個問題都要合作。如：在學習《釐米、米的認識》時，一個人量課桌的長和寬，有的學生髮現尺子不夠了，怎麼辦？就產生了合作的需要。這時，老師提出要求：以小組爲單位，量一量課桌的長和寬。但是現在還不能馬上行動，還要讓學生說說怎樣合作？一個人拿尺子量，一個人用手做標記，一個人做記錄。根據小組的實際情況，規定1號同學量 (能力比較強的孩子) ，2號同學輔助做記號，3號同學做記錄。這樣明確分工後，就能很快的合作了。要不然，肯定會因分工而爭議，既浪費時間，又影響合作的效果。在這種合作過程中，孩子們學會了互相幫助、協同做事。

同學們學會合作後，小組長在合作中得到了鍛鍊，組員也得到幫助。把這種形式用於學習評價，能及時評價每個孩子的學習情況。比老師一個人的評價要公正、客觀的多。如：檢查口訣的背誦情況。就用三人小組內互相背誦，小組長做好記錄。在檢查前，先定好評價標準：既正確又熟練是優秀、只正確不熟練是過關、有錯誤的爲不合格。要求明確後，小組檢查，優秀表揚，合格的要加油，不合格的就是小組長和我輔導的重點對象。小組長的標準比老師還嚴格呢。（好在這樣的孩子就幾個）。經過幾次這樣的小組學習過關評價後，我的輔導對象越來越少。對學生的學習情況也能心中有數。

因爲小組的搭配就是按照學習程度、遵守紀律、男孩女孩以及性格特點進行搭配。如：有的小組三個人，都不愛張揚，在一起合作時，就顯得沒有出頭露面的。派代表發言時就不積極。把外向和內向的搭配在一起，時間長了，性格互補，互相感染。還有最大的好處就是：有的孩子因爲習慣於上課摸摸鉛筆、橡皮之類的小東西。有走神不專心的現象，老師發現後，爲不影響其他學生聽課，不便於大聲制止，就用眼睛暗示聽課專心的小組長提示。這樣既節省了時間，又保證了那個孩子不掉隊。在評比紀律時，不再是一個人的表現好，而是三個人的共同努力結果。

實行小組合作，讓老師解放了出來，把一些師生間的對話變成了生生的對話。把一個60多人的班級好像分解成20多個小集體，他們各自爲營，分工協作、都有事幹。讓小組長不僅學會了知識，又鍛鍊了組織管理能力，組員有身邊的榜樣可學，共同進步。

思考：一個月來，這種形式的學習方式雖有了一些好的效果。但仍然存在以下問題：1、對小組長也要單獨評價。2、隨着學生們鍛鍊一段時間後，組長是否輪流？

小組合作作文 篇9

小組就像是一個食物，組員就像是一隻只螞蟻，只有大家朝一個方向努力，那麼這個食物終究會屬於這支肯努力的隊伍。

上午第四節課的鈴聲一響，只見我們班同學三三兩兩地走向操場。

只見有的同學頭仰得高高的，一臉的自豪，大搖大擺地向隊伍裏走去，活像一隻驕傲的小公雞。

還有的同學與他們相反，垂頭喪氣，一臉的無奈，像一朵開敗了的菊花一樣。

還有一些同學，在討好對面組的同學，點頭哈腰嘴裏還說着，求你了少罰我們點吧！

在操場上我們班可以分爲三個方陣：一是驕傲過頭型的；二是討好同學型的；三是垂頭喪氣型的。

老師一說開始懲罰，班裏便炸開了鍋，有的組的同學眉飛色舞地說着懲罰別的組的任務，對面組的同學只有洗耳恭聽，不時還講講“價”。可別管怎麼講，還是得從同一條起跑線上起跑。這一週我們組爲什麼贏？就是因爲自己的眼裏有對方了；就是因爲大家都往一處使勁了；就是因爲大家的心緊湊了。單單因爲這些我們才贏的嗎？不是的，我們組還是靠某些同學的變化。

這幾樣加起來就等於一個優秀小組。

小組合作作文 篇10

開學不久的一天，老師說：“馬上就要舉辦三跳運動會了，同學們一定要努力訓練，爭取獲得名次，爲班級爭光。”我當時在心裏暗暗下決心：一定要好好鍛鍊跳繩，爲班級爭光。我們每天一下課，全體跳繩隊員就練習跳大繩，到我的時候，我就在心裏默默地數：一、二、三GO，可是到了大繩下，我又退回來了，這時我的耳邊傳來了老師和同學的加油聲，我就又鼓起勇氣，終於，我跳過去了，旁邊傳來一陣歡呼聲。這時，我激動極了，心裏別提有多美了。還有幾位同學也克服了種種困難，跳過去了。

透過幾個星期的努力，我們男子大繩隊有了更好的合作，我們可以連跳了。相信在我們大家共同努力下，二六班跳繩一定會取得好成績！