反思作文合集8篇

在日常生活或是工作學習中，大家都接觸過作文吧，藉助作文可以提高我們的語言組織能力。一篇什麼樣的作文才能稱之爲優秀作文呢？以下是小編整理的反思作文8篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

反思作文 篇1

在華附這段時間裏，可以說時時感受到華附教學的有序性和系統性，尤其是作文教學更是如此。反觀我們自己的作文教學，可以說問題多多，主要是一下幾個方面：

不足之一：作文教學缺乏目的性

在平時的作文訓練中，大多帶有明顯的隨意性。先從作文題目的擬定說起，大多情況下，作文題目的擬定比較隨意和盲目——要寫作文了，纔去找題目。而題目又往往從網上搜尋或從往年做過的題目找，找到什麼就寫什麼。這樣的作文命題方式就造成了作文教學的盲目性。學校規定每兩週要做一次作文，所以往往每週連堂的語文課就用來寫作文，這樣，只滿足於作文的次數，根本不去管學生的作文水平提高多少或是會造成什麼樣的後果等等。一句話，作文教學沒有方向性，沒有設定明確又科學的目標。

不足之二：作文教學缺乏系統性

與作文教學的隨意性相伴而生的，是作文教學缺乏有序性和系統性。大多教師沒有作文教學計劃，作文教學無序化無系統性。這樣，上作文課也沒有具體的教案，只是佈置一篇作文讓學生去寫，然後批改然後講評，至於效果如何則另當別論。試想一想，作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，不是循序漸進，而是隨心所欲，這樣進行作文教學只能使學生成爲完成作文任務的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進行作文能力訓練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動力。

不足之三：作文教學存在功利性

高考這根指揮棒的作用使高中作文教學失去了正常有序的教學環境。恢復高考以來，高考作文經歷了命題作文、材料作文和話題作文幾個階段。儘管衆多媒體和專家都認爲話題作文是最好的考場作文形式，但實際上我們無權去找理由說誰是誰非，它們本應該都有其存在的理由和空間。學生讀高中肯定是想考一個理想的大學的，於是老師就帶領學生跟着高考的指揮棒轉，你考材料作文我們就訓練材料作文，你考話題作文我們就訓練話題作文，不做“無用功”，一切向高考看齊！但事實證明，功利化的作文訓練既應付不了考試，更不利於學生寫作能力的提高。

綜合以上的反思，如何才能使中學作文教學進入一個良性發展的空間呢？筆者和同學校的老師在“黑暗”中摸索，得出如下體會。

一、要確定具體的作文教學目標

作文教學目標的確立應根據不同年齡階段學生的思維特點和智力水平。高一級和高二級、高三級在認知水平和思維水平上也有較大的差別，同時知識和經驗的積累也有不同，因此這三個年級的作文教學內容和目標也各有區別。具體來說，高一主要進行記敘文訓練，高二主要進行議論文訓練，高三則以高考爲方向進行綜合訓練。

二、制定作文教學計劃

圍繞不同年級的作文訓練目標，分解目標，做到有步驟有序列的發展學生的作文能力。如在高一級可制定這樣一系列小的訓練目標：

（1）寫出人的個性——學習寫人的記敘文；

（2）揭示事件的意義——學習敘事的文章

（3）摹寫景物的特點----學習景物的描寫等。

高二級則可以進行這樣的訓練：

（1）學會擬議議論文的題目；

(2)學會提煉觀點；

（3）學會運用論據；

（4）學會安排論證結構等。

三、採取有效的方法

（一）、將作文教學和閱讀教學相連接。

作文是一種極具個性化的學習活動，作文又是和學生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。要想學生作文中有情感、有思想，可以從語文教學的日常活動——閱讀教學入手。縱觀高中語文必修教材，收錄的全是文質兼美的名篇，這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修爲上都堪稱楷模。充分利用這些資源，還語文其“人學”的本來面目，儘可能在使學生掌握一定的語文基礎知識的前提下，更多的走進作品中的人物和作者本身，豐富學生的情感體驗，提升學生的認知水平，使學生在日日進行的語文學習活動中，有所感、有所思、有所得。此外，教學中還可以借鑑這些美文的寫法，如教朱自清的《荷塘月色》，可以借鑑寫景抒情的寫法；教《布衣總統孫中山》，可以學習“以小見大”的寫人記事文章。

（二）、充分利用課前5分鐘活動。

學生在寫作中的另一困難是缺少豐富的內容。經常是提筆頭腦空空，下筆廢話連篇，在議論文的寫作中表現尤爲典型。衆所周知，沒有大量的閱讀就不可能寫出內容充實的文章。雖然課標要求學生高中階段的課外閱讀應不少於150萬字，但實際情況則是除了少數學生外，多數高中生不願或無暇讀書。現實就是現實，一味的抱怨學生是於事無補的。既然多數學生閱讀不足，既然作文提高不是一蹴而就的事情，作文教學與訓練又沒有足夠的時間，我就利用課前活動來做些彌補，力求使閱讀和寫作訓練常態化。上學期，我在每節語文課前爲學生讀2篇小文章（源自於《小故事中的大智慧》一書），所選文章側重對學生思想方面的啓迪，同時兼顧議論文寫作時論據之用，非常受學生的歡迎。

反思作文 篇2

上品德課時，我一直在和同學說話，嚴重影響了課堂紀律，和別的說話的同學使老師無法講課，老師不點我們的名字是因爲我們說話沒有嚴重的同學多，但我們說話也很厲害。品德課教的是人的品德與道德，上課說話就是最起碼的不道德，我們錯過了老師精心準備的講課，而去說話，現在才覺得後悔。

這次說話，我已經做了深刻的反思：

1.上課說話，影響課堂紀律

2.干擾了其他同學聽課

3.不尊重老師的成果

作爲六年級的學生，再過一年便要上初中，如果還像一二年級的孩子那麼無理取鬧的話，是不行的，我認爲我以後要做到：

1.上課不說話，認真聽講。

2.聽老師話，按時完成作業

3.認真學習，不辜負家長對我好好學習的期望

4.老師佈置的是要儘快完成，不要等到第二天

5.校園內每個時刻聽老師話，不說話，不做小動作

我對於我這次犯的錯誤感到很慚愧，我真的不應該在品德課上課候說話，也不應該違背老師的規定，因爲作爲學生就應該聽從老師的指揮，而我這次卻沒有聽老師的話。我希望老師可以原諒我這次犯的錯誤。我這次的悔改真的很深刻老師，我誠懇的向你道歉對不起，我不應該在上課時和同學說話沒有好好管住自己的嘴。

以上是我對上課說話的反思。

反思作文 篇3

今天，我們的數學卷子改出來了，董老師氣得火冒三丈，“你們全班沒有一個得100分，你們怎麼回事？三班考試就有人得100分，這些題都很簡單，你們卻亂答”。聽老師這麼一說，我知道我們這次考的很差勁，卷子發下來，我考了97分，由於粗心大意錯了一道不該錯的題，董老師講到這道題的時候，讓答錯的全站起來，其中也有我，我真是後悔極了。

董老師講完這道題後說：“做錯這道題的人，把特殊算式從1×1到9×9每個抄兩遍，”回家以後，我開始反思，我想：“董老師經常要求我們在做題時，要仔細讀題，劃出關鍵詞，寫小標題，畫圖分析，找規律要學會盪鞦韆。而我總是因爲慌張，不是錯這兒就是錯那兒，所以我以後一定要細心，不能粗心，按老師的那些要求做，爭取改掉不踏實的毛病”。

反思作文 篇4

這天，已經是考試後第3天了，但是情緒還是久久不能平靜，爲什呢？考得太差了唄！被爸媽狠狠地訓了一頓，爸媽都說我沒好好反思，其實我反思過了，主要原因還是上課不注意聽講。

星期一，到學校以後，我在正在座位上等待老師的到來，不知怎樣的這天表現個性好，真的。過了一會，老師來了，但是老師並沒有罵我，反而鼓勵我，當時我就想過了，如果我在考不好不就是辜負老師對我的信任嗎？老師我發誓我絕對不會辜負您的。

反思作文 篇5

教學反思是教師以自己的教學活動爲思考對象，來對自己所做出的行爲、決策以及由此所產生的結果進行審視和研究的過程.作爲語文教師，反思的一個重要任務是對語文教學進行反思，開展反思性教學。

一、以學生爲主把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動爲主。比如，在教學課文之前，我經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然後讓學生在讀課文後根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的'佈置，從而，不同層次的學生都能找到適合自已的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，並取得成就感。

二、師生互動

從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成爲可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成爲課堂教學的主動參與者，成爲問題的發現者和解決者。學生透過提出疑問、自行釋疑，會深入理解課文，豐富了課外知識的。由此，我就啓發學生：文選內容固然重要，但也有其侷限性，需要大量的課外閱讀來充實、完善，健全中學語文知識結構是課內課外等綜合因素建構而成的。

三、語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最後再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學生的興奮點如果被激活了，那麼他們對課文會進行再創造的。如果每天都是輕鬆愉悅的上課，那麼學生的靈感和情感會得到激發的。此外還會幫助學生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學生的創新潛能。

四、變教學思路

由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路。教師應注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的認識規律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發師生的積極性和創造性。

五、培養學生擁有較爲完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵

“向閱讀要寫作能力。”學生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博衆人之長於已身”。

六、重視培養學生健康的情感態度價值觀。情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯繫，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。

在課改過程中，我不斷地對自己提出新的要求，轉變觀念、轉變角色、轉變行爲，豐富知識結構、提高綜合素質，在培養學生優化發展、引領學生健康成長的過程中，也實現了自己在專業上發展和人生的成長。

反思作文 篇6

議論文寫作是高中階段作文教學的重要任務,也是對高中生進行思辨能力訓練的極好途徑。議論文寫作的好壞不僅僅關係到學生在高考中得分的高低，還關係着學生的邏輯思維能力及寫作能力的培養。但是，目前的現狀是高中生不會寫議論文，甚至是不知什麼是議論文。一提到寫議論文，學生就手足無措、抓耳撓腮、無從下筆。即便 逼 他們動筆，寫出來的文章也是千篇一律，十分乏味。個別學生甚至連議論文的 格式 都不懂，或論點不明，或論據不足，或論證不力，或結構混亂。寫不好加上不想寫，使得高中議論文寫作教學步履維艱。 造成這種現狀的原因是多方面的。筆者主要從學生寫作和教師教學兩方面總結如下：

一、學生議論文寫作水平偏低的原因：

1、不知如何論述。好多學生碰到一個論題後，往往不知如何下手,如何展開。用俗話說,這是沒有找到論述的'竅門'。實際上,對某一問題進行論述,可以從不同角度展開。遵循提出問題--分析問題 解決問題。即分別解決'是什麼'、'爲什麼'、'怎麼樣'和'如何'的問題。如寫《誠信》,就可以寫什麼是誠信,如今社會爲什麼需要誠信，如何做到誠信。

2、不會論證分析。論證就是要'擺事實,講道理'，但具體到'如何擺'和'怎樣講'時,卻不甚得法。簡單點說就是不知道如何把論點和論據連接起來。往往是論點一擺,再緊接着就是 例如 ，或者寫上幾段名人名言，文章就結束了。中間沒有闡釋句，對論據也缺乏概括性的分析。總之一句話,有論點,也有論據,但水油分離,毫無論味。無非就是觀點加材料的疊加。這包括:a.不善於從現實生活中, 特別是從親身經歷中提煉論據;b.有了充分的論據,但在論證過程中,不能做到正反對舉,點面結合,詳細映襯,古今中外並存,事實事理俱在。於是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不會揭示材料的內涵。

3、材料積累不夠。舉例不過那麼幾個：中國的屈原、項羽、司馬遷、張海迪，外國的愛迪生、牛頓、居里夫人。即便列舉出來也不會多角度尋找與論點的關係，只是老一套。以致材料不能爲觀點服務，說不出道理，爲了湊足篇幅，只好寫些不着邊際的話。

知識面狹窄的原因有兩個：一是學生不關心時事、不關注社會。許多學生仍然是 兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書 。因此他們寫議論文僅僅是說說大話空話，引幾句名人名言，或用幾個陳舊得發 餿 的前人的故事。二是學生的課業負擔過重。儘管素質教育的呼聲很高，但應試教育仍暗潮涌動，學生忙於應付堆積如山的數理化作業，很少有時間看課外書，更不用說去讀讀政論文了 。

二、教師的議論文教學存在的問題：

1、作文教學存在重記敘文輕議論文的輿論導向。一些專家認爲高考作文應寫富於生活氣息的活生生的記敘文，大力提倡寫記敘文。它可以讓學生關注自身生活，有話可說。而認爲議論文需要一定的生活經驗的積累，邏輯思維能力要求過高，學生不會寫就不要寫。因此，這導致一線教師在寫作教學中忽視議論文。久而久之，學生也認爲議論文不會寫無關緊要。

2、急功近利的教學方式導致教師不重視議論文教學。許多教師迫於應付種種考試而疲於奔命，卻忽視學生良好的閱讀習慣的培養，如速讀習慣、作讀書札記習慣、使用工具書解疑的習慣等等。有時爲了趕進度，隨意壓縮課時，把教材內容擠成 壓縮餅乾 硬餵給學生，結果食而不化，嚴重影響了閱讀能力和思維能力的提高。

3、議論文教學只把傳授議論文的基礎佈局和寫法方法當作提高學生議論文寫作能力的法寶，只講解與論點、論據、論證有關的寫作知識，或單一的指導學生議論文的結構，卻沒有或很少針對論證分析進行教學，以致於學生似乎聽懂了該怎麼寫的道理，掌握了議論文寫作的基本思路，但仍然不會論證分析，學生議論文寫作存在的問題絲毫沒有解決。

針對議論文寫作存在的雙方面的問題，在實際的教學工作中教師應該怎麼 辦？我想只有遵循八字原則：對症下藥、事半功倍。纔是改變現狀的解決之道。

一、教師必須轉變觀念，重視議論文教學。

不論是議論文還是記敘文都是學生應該掌握的寫作文體，而且從某一程度上看，議論文比記敘文更加重要。議論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的立場和觀點的一種文體。

因此，在寫作過程中，論點、論據、論證過程缺一不可。議論文的這一特徵要求學生具有縝密的邏輯思維能力、較好的語言組織能力和良好的材料駕馭能力。可以說議論文寫作對學生的要求更高，學生學習議論文的寫作，可以鍛鍊他們的思維，使他們的心智快速成長起來。同時議論文寫作的高要求對學生的自主探究學習能力的培養、閱讀面和視野的擴大都有重要意義。

分析江蘇省20xx年至20xx年的高考題目，有一大半題目也比較適合寫議論文。如06年的《人與路》，09年的《綠色生活》，10年的《品味時尚》，11年的《拒絕平庸》，12年的《憂與愛》。這些題目相對而言，記敘文寫作難度要大。而寫議論文思想更深刻，立意更高遠，更具備現實意義，文章更容易出彩。

所以，教師應該把議論文教學提升到與記敘文教學相同的地位，重視議論文教學，同時也要對學生強調議論文寫作的重要性，從思想上改變觀念。

二、教師要指導學生積累寫作素材並學會挖掘、運用素材。 用事實證明道理，這是議論文最常見的說理技法，也是學生在議論文寫作中廣泛運用的手法之一，其關鍵在於事例的選擇。優秀的學生往往能夠從熟知的事例中出新、出巧，轉換思維，給讀者以多方面的思想震撼，從而更好地論證話題。一篇好的議論文，必然有好的素材對其進行支撐。所以，教師在平時的教學中要注意引導學生對素材進行積累、挖掘和運用。

首先，指導學生建立 論據收集本 ， 豐富自己的素材儲備庫。同時，教師在每天的課堂教學開始之前，可以要求學生將自己平時積累的素材在課堂上分享。也可以讓同學們把素材本互相傳閱、交流，這樣一個同學所積累的素材變爲全班同學的素材。例如：'著名主持人楊瀾當年放棄央視主持工作，毅然到美國哥倫比亞大學進修新聞傳播學，而今成爲我國最著名的女主持人之一。'這一素材透過大家討論，發現這個素材可以用於：學會放棄、堅持等話題之中。學生透過這樣的機會，素材積累增加了，素材運用方向也增多了。

反思作文 篇7

三年級下學期第一單元作文爲描寫家鄉風景。

我面對這個作文題就楞住了，平湖的孩子所居之處卻無特別能激起孩子們美感併產生去描寫它的慾望的地方，而且剛剛過了春節，春還沒來得及回大地，到處仍然還是一片冬景，雖然深圳地處亞熱帶，四季綠色滿眼，但是沒有春天到來的美麗吸引學生。那寫什麼呢？

課本是拿來運用的，拿來選擇的。兵法雲“兵無常形，水無常勢”。根據具體情況來確定課程，纔是課程論的精髓。

我選擇了“看圖作文”。

首先從網上找到富於層次，內容豐富的圖片製成幻燈。再引導學生回顧課文中描寫具有特色的段落。如《荷花》第二段描寫各種荷花樣子的句子，第四段描寫想象中的荷花的動態和靜態的句子，《詠柳》中對柳樹的比喻，《燕子》中第二段對春天的描寫的句子等等，感悟寫作方法：描寫形狀、顏色、姿態、靜態、動態等；運用比喻、擬人、排比、對比、想象等。然後以菊花爲例進行觀察和口語表達，引導學生運用各種寫作方法口頭作文，從範例引路到小組合作再到彙報，步步走來很順利，我心中暗喜。接着出示風景圖，教給學生看圖的方法，如何選擇景物，如何安排描寫順序等。最後讓學生自由創作。

我坐在講臺上瞑想着孩子們會有怎樣精彩的句子花兒一樣綻放在我的眼前，但我還是失望了。學生並沒有我想象中的富於創造，更沒有我想像中的能不急不躁地鋪陳一篇優美的寫景作文。雖然，不少作文已充分顯示了三年級學生高超的作文水平，但是，與我的希望相去甚遠。從客觀上講，寫作時間有限，不少學生在課後沒能用心去做，從主觀上講，寫景作文的寫作方法還是沒有得到落實。

面對不夠成功的作文，怎麼辦？當然只能重來！

我決定將校園裏的景物用照片拍下來，製成課件，引導學生有序觀察再作文。又將如何呢？等着吧！

反思作文 篇8

講真的，對於那一段感情的話，自己是沒有一點後悔之言的，遺憾也沒有，畢竟怎麼說再擁有那一段感情的的時候？自己是100%付出了自己，把自己能夠表達的都給表達了。

當然，這最後一次，這些沒有辦法再表達了，畢竟自己害怕他的不愛，而我的打擾會對她造成干擾。雖然說還是很想要讓他了解到我的動態，雖然很多時候都會在腦海裏編輯朋友圈想要警察，可當然最後都沒有實際行動。

畢竟這一整天下來也是很忙的，上五節課，然後還有課後作業，每一天都有課後作業，每一科都有課後作業，包括練習也要寫老師在佈置電子作業，以及每天晚上都要周測，所以根本就沒有時間，即便自己在腦海裏編輯了很久，但可能是因爲在腦海裏編輯的太繁雜了，所以直接乾脆的就省去了實際行動。

可是他是完全不讓我知道他的動態的，也不是說她故意不讓吧，就是那是他的習慣，可能他也沒有任何感想吧，對於這一段失去，雖然說作爲人類不會說那麼的乾脆，那麼的直率到冷漠。可是她大概也生活中有很多快樂，充實着他，他不會有多少難過吧，所以也不會說有多少的感慨。

可是偶爾還是會想到要去了解一下他的生活，這種想法在前一段時間會更加的激烈，可是這幾天的話就消失了，畢竟我覺得也沒有必要了，可能之前我喜歡的是那個理想中的他，就我會去了解她的星座，可能我喜歡的是那一些星座，裏面呈現出來的那一個完美的人，而不是實際上的他，畢竟透過實際接觸的話，他根本就不是自己真正想要的那一種人。

所以不得不承認這份想念，在漸漸地褪去。