【實用】反思作文錦集八篇

在現實生活或工作學習中，大家對作文都再熟悉不過了吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。你知道作文怎樣寫才規範嗎？下面是小編收集整理的反思作文8篇，歡迎大家分享。

反思作文 篇1

我市的體驗式作文教學徹底打破了傳統作文教學的陳舊模式，形成了一條五線交織的有序有格的網絡序列訓練體系。這五條線分別是：主題活動線、技巧訓練線、文體訓練線、作文修改線、邏輯思維線。

1．豐富的主題設計。

體驗式作文教學繼承了初中語文教材編排以主題爲章節單元的編排傳統。在安排主題時，充分考慮到學生的個性發展。主題活動內容豐富多樣，有學生熟知的校園生活，有走進自然、品讀山水的，有感悟親情的歌頌友誼的，有走進節日，感受節日文化的，有尊重生命，感悟人生的，有走進大師，品味文學作品的魅力等等。主題活動的豐富性極大的調動了學生寫作的熱情。如初一語文上冊第一章主題爲“情暖校園”，安排了兩個單元的作文訓練，分別是：“我的老師”，“同桌的你”。主題的設定儘量考慮到與教材同步，同時又兼顧中學生的成長以及地域文化的特點。

2．全面的技巧訓練。

體驗式作文教學在注重學生主題活動體驗的前提下，並沒有對技巧的訓練加以否定，因爲必要的方法指導有助於學生更好的表達自己的思想和個性。但這種訓練不是無序隨意、重複低效的。而是更注重統籌安排，從初中一年級到初中四年級每個年級，每個學期，每次作文練什麼，怎樣練，要心中有數，如初中一年級可以進行簡單記敘文訓練，簡單的寫人寫事訓練，如肖像、動作、語言、心理、細節等，要了解記敘文的六要素。初中四年級更側重於綜合訓練。做到有分有合，有序有格，讓學生感到自己不是在原地踏步，而是一步一個臺階地在實踐着作文成長的道路。

3．完備的文體訓練。

體驗式作文教學不是單純以應考爲目的，而是爲了學生的身心發展，爲學生的能力和終身發展負責，因此，在作文教學中，注重對學生進行全面的訓練，既注重記敘文、散文的訓練，也重視對學生進行說明文、議論文的訓練；既注重應用文體如書信、調查報告，讀（觀）後感的訓練，又注重學生實用文體的訓練，如短信、廣告、頒獎詞，海報設計等。既重視了活動的體驗，爲寫作積累了素材，又全面發展了學生的能力，可以說我們的體驗式作文教學簡直是學生生活的萬花筒。是學生快樂成長的樂園。

4．實用的作文修改訓練。

作文修改是作文教學的重要組成部分，作文修改是對學生作文能力的進一步提升，沒有反思就不會有進步。因此，在體驗式作文教學中，作文修改是重要的環節。從認識作文修改符號，到錘鍊字詞句，段落的修改，篇章結構的修改等，讓學生掌握修改的方法，逐步養成修改的習慣。

5．清晰的邏輯思維訓練。

任何事物都不是靠一朝一夕完成的，作文教學更是如此，它必須遵循學生成長的思維規律，揠苗助長只會適得其反，只會嚴重挫傷學生作文的積極性和創造性。因此，在體驗式作文教學的實施中，我們在每條線索的設定中，都遵循了從易到難，由簡到繁，由單一到綜合，由表象到深刻的螺旋式上升的序列訓練思路。這條訓練思路是符合學生身心發展的。

反思作文 篇2

（一）作文教學反思

連續兩年在高三參與作文複習備考工作，在備課組老師師的幫助和指導下，進行了作文複習的嘗試，有得有失，總結以下幾點心得體會：

一、首先意識上要高度重視作文的複習。很多老師認爲寫作能力是長期以來形成的能力，高三作文複習收效甚微，所以不是很重視作文的複習，或者只是簡單的講評考試作文。誠然，作文能力是透過基礎年級的積累和訓練，一步步得以提升的。但考試作文的規範和出彩卻需要高三的精心打磨。不同階段的作文課有不同的教學重點和難點，兩者相輔相成，缺一不可。

二、其次要制定科學合理的複習計劃。高三練習多，考試多，所以高三的作文課大多是講評課，考什麼作文，講什麼作文，每次講評缺乏重點，一般都是審題立意選材組材開頭結尾統統講。作文複習缺乏科學系統的複習計劃，或者說有計劃，由於各種原因不能很好地貫徹。這些問題嚴重阻礙了我校高考作文得分的提高。

三、再次要發掘多元的複習途徑和方法。以往我們的複習是以講練爲主，學生很容易對這種單調的作文複習產生厭倦，進而達不到預期的效果。所以開發多元的複習途徑和方法，不單是調動學生複習積極性，而且有助於我們全面引導學生進行作文複習。

四、最後要善於借鑑他校經驗和總結本校的作文教學成果。教無定法，作文教學更是沒有規律可循，作文教學方法的選擇和教學計劃的制定，一定要全面科學。所謂他山之石，可以攻玉，善於借鑑他校的成功經驗，有助於我們提高高三作文教學水平。當然，摸索一條有本校特色的作文教學之路顯得更加重要。我們許多老師在作文教學上都有自己的經驗，教研組牽頭進行及時的總結，可以更好的完善我們學校的高三作文複習。

（二）幾點建議

新一屆的高三作文複習工作將要拉開帷幕，在此提幾點鄙陋的建議：

一、備課組各老師從一開始便要加強作文複習的意識，羣策羣力把作文複習工作做好。

二、制定科學合理的複習計劃。這個複習計劃應包括：學年計劃、月周計劃、複習時間內容的安排、複習方法的選擇。參考計劃建議：可以根據作文的幾個寫作要領來分章節複習。比如分審題立意、選材組材、構思技巧（包括文體訓練）、語言風格、擬題點題、開頭結尾、創新突破等章節，每一章節複習選定幾個話題或結合當時的月考作文題，分幾個課時，有所側重的，循序漸進地進行復習。一直到第二學期一模以後，再進行考試作文技巧的複習。

三、努力發掘作文複習的多元方法和途徑。高三作文複習以月考練、課堂講爲主。除此之外，我們要注意對往年高考優秀作文的自主學習（即範文的學習），課外新穎素材的選擇和積累，優美詞句的積累和靈活運用，創新文體的學習和運用等課外學習的指導。大小考試之後，對年級優秀作文印刷成冊，加以點評和學習。課堂鼓勵學生評改優秀作文和自已的作文，找出差距，並不斷縮小。或者開展一些作文活動，比如講座、文學社團等。

四、調動備課組老師探討作文複習的積極性，備課組會議多組織老師學習和討論作文教學的得失，及時調整複習計劃，更好地爲語文複習服務，更好地爲高三複習服務。

反思作文 篇3

時間，稍縱即逝。一轉眼，迎來了小老師爲我們上課的日子。

我端端正正地坐在座位上，心裏又激動又忐忑。應該講哪一課了呢？哦，是《偉大的悲劇》這一課了呀！張帥讓我們讀過課文後，開始提問了。這些問題我明明都可以回答上來，心裏也早已把語言組織好，但手卻一直無力舉起。說是無力舉起，倒不如說是不敢舉起。心裏糾結了半天，手始終未能舉起來，等到好不容易做好了心裏準備，卻也錯過了時間。

下一個問題來了，張潤濤讓我回答。我愣了愣神，有些不知所措，站起來回答到一半時，卻突然詞窮，即使有老師在一旁提醒，也沒能回答完整問題答案。我帶着懊惱坐下了，不一會兒，竟想出了問題答案，可惜！又是一次的錯過！我深深地反思着自己的表現，爲什麼喬元昊每次提問都可以回答上來？爲什麼自己就做不到？因爲我不知道如何回答嗎？不！是因爲我還不夠自信！

這一課，我明白了自己的缺點，我一定要自信，對自己更有信心。

反思作文 篇4

今天考試結果出來了，我考了81分。一個很可憐的分數。別人都考100、99、98。我呢？我考81，連陳昱帆都考82.5，比我高1.5。我不禁疑問起來，我這個學期怎麼學的。怎麼可以考的那麼不理想。再怎麼說也考一個85分以上吧，結果呢？考了個85分以下。

我看了看卷子，發現有的題是不細心，有的題是老師講過的，有的題是不會。

就說第一大題的第一小題和第二小題。3又1/2=（3）噸（0.5）千克。不應該是500千克嗎？我當時因爲粗心大意，就1除以2等於0.5，卻沒有再向右移3位。再說第二小題，3除以（4）=18/（12）=（18）比12=七成五=（75）%。明明第二個應該是24啊，第三個是9啊！怎麼會寫成12、18呢。還是怪我自己。當我看到什麼比12，我就看到了第二個等於，我就填上了18，第二個自然而然的填上了12。

最可惡的還不是這些，還是第二大題的第5個。明明應該是錯的，而我卻選成了對。而且這個題老師還講過，只要我當時肯認真點，我就能做對。但是呢？我卻連一點兒印象都沒有，還不是當時沒有認認真真的聽講。只要用點兒心，努點兒力，就能考好，不至於考81分。

還有第五大題的第三小題。我總是在算陰影部分周長的時候錯，因爲我總是不改，錯了再錯，犯過的再犯。一點都沒有要改掉這個毛病的意思。反而接着再犯。這不，養成了習慣。自然就算錯了！

唉！這還是平時不養成的惡習啊！

還有第六大題的第五小題。就是因爲一個步驟，4分出去了。如果這4分加上的話，我就85了，雖說還是有點少，但也高出了幾分啊！

唉！事已至此，我還能說什麼呢。世上沒有賣後悔藥的。事情已經這樣了，我們也束手無策了。

不過這回的考試還是讓我受益無窮的。這鮮紅刺眼的81分讓我懂得了做任何事情都應該認認真真，這鮮紅刺眼的81分讓我懂得了做一件事，如果沒有準備充分的話，結局也一定不會太好，這鮮紅刺眼的81分讓我知道了我的實力就是這樣，我還需要在努力。

這鮮紅刺眼的81分，永遠的烙印在了我的心裏，無法抹去。

“革命尚未成功，同志還需努力”我一定要在接下來的寒假中彎道超車。

反思作文 篇5

有一種作文透過敘述自己經歷的一兩件事情來表達自己的想法、悔恨、反思……這種作文我們姑且稱之爲“反思”作文。

類型有以下幾類：

1.透過看電影或者遊覽參觀表達自己的愛國情懷或者奮發圖強的決心；

2.透過自己做得“不對”的事情表達自己“知錯能改”的良好品質；

3.透過別人不道德的行爲來反思社會的道德風尚；

4.透過自己的經歷總結人生哲理表達自己的信心和願望；

“反思”作文的根本就是要反思，透過反思最終說出最正確的話來，讓老師和同學們檢驗。反思是一種批判的思維，反思是爲了進步，爲了最終在行動上表現出進步的舉動。但是有的反思作文值得我們警惕，她永遠只說正確的話，永遠只能是空話，更不用說要在行動上有所體現了。

我們可以稱這種反思作文爲“僞反思”作文。“僞反思”作文沒有感情，只有乾癟癟的冷麪孔，在作文裏看不到鮮活的感情，看不到青春的影子，看不到真實的細節，除了簡單的幾件事情外，只有幾句口號。

“僞反思”作文是說教的，我們應該這麼做，而不應該那麼做。說永遠正確的話，讓大家淪爲口號的傳聲筒。

“僞反思”作文裏喊出的目標，是空洞而不切實際的。是遙遠的，而沒有可行性的。喊出來只是爲了炫耀和顯擺。如果真的有可能那樣去做，如果做不好，也可以怪罪你努力不夠。

“僞反思”作文沒有自己的聲音，永遠是跟在別人的後面瞎起鬨，拾別人的牙慧，從來都是盲從的。

“僞反思”作文注重的是最終喊出自己的口號和表達自己反思的結果，至於事件和人物的選取都是爲了奔着這個結果和口號去的，都是可以捏造的。如果去掉作文後面的結果和口號，這篇作文將莫名其妙。

“僞反思”本質是虛假，揭開虛假的面紗，我們看到的將是違心的說法和冷冰冰的面孔，同學們你們願意寫這種作文嗎？

反思作文 篇6

一、回顧教學，反思收穫

1.《我爸爸》中的圖片以及內容，和學生的生活實際有密切的關係，是學生喜聞樂見的。談論自己身邊的人，學生的最敏感了，感觸最深了，因此興趣是最濃了。老師娓娓道來，就好象和學生拉家常一樣。老師和他們一同研究，一同尋理由、找證據、做說明，一同找意義。大人是小朋友知心的研究夥伴、思考的技術顧問。課堂教學在近似娛樂、遊戲中進行，學生內心的情感就自然地被誘發出來，激活童真、童趣爲下面個性化的作文奠定了良好的基礎。

【繪本激發了學生情感，點燃了學生思維的火花。“繪本閱讀”的主旨理念是：讓兒童快樂地閱讀，在閱讀中獲得快樂；在快樂中潛移默化，最終達到“脫胎換骨”。在繪本閱讀的過程中，我們要以繪本爲感動與快樂的源泉，讓學生在類似遊戲的活動中充分享受閱讀的快樂，在笑聲中心有所動、情有所感。】

2.《我爸爸》中的圖片以及內容，指導了學生如何寫自己的爸爸。當孩子們喜歡上繪本之後，對繪本的喜愛往往會使孩子們產生製作繪本的念頭，因此到老師提出“你是否也給爸爸畫一幅畫，寫一句話的時候”，學生都興趣盎然。想一想爸爸的特點有什麼，用上“我爸爸像……一樣……”以及”……是……也是……”的句式，在自己的創作中畫出了自己的爸爸，寫出了自己的爸爸。在不知不覺中，學生的手、腦、眼等協同作戰，不管是動手能力，還是思維表達能力，都得到了很好的培養。於是，在個性化的思維中也誕生個性鮮明的的栩栩如生的爸爸的形象，遊戲化的課堂使學生始終處於高漲的情緒之中。

【繪本觸發創作靈感，演繹個性思維。繪本強調視覺傳達的效果，繪本中的圖畫往往飛揚着想象，連細節都有故事，往往用詩的筆觸，細膩、含蓄、優美地表現着文字所無法表現的意蘊與感覺，引領學生到詩的意境之中，喚醒學生與生俱來的詩意與浪漫，刺激學生在夢想與現實之間自由馳騁。】

二、展望未來，任重道遠

《我爸爸》繪本作文是一次全新的嘗試，在備課的過程中我就思考如何給孩子一堂全新的作文課，繪本教學激起了我的興趣。課堂上，孩子的活躍感染了我，似乎在告訴我我喜歡上這樣的繪本作文課。教學後我又在思考，如何讓繪本作文繼續走下去，利用繪本開啟孩子的心扉，讓每個孩子都愛上寫作，愛上創作。我們是否應該這樣做：

1.繪本作文中繪本閱讀的選擇一定要貼近學生的實際，才能真正喚起學生的共鳴。繪本作爲兒童讀物已經有上百年的歷史，儘管我們對繪本的瞭解與閱讀還處於起步階段，但是我們不能否認，繪本是最適合幼兒與低年級學生閱讀的圖書。但經典的作品不一定能適合學生。任何文學作品中都包含一個主題，這是作者希望與讀者分享的經驗，繪本也具有同樣的元素。而這一元素和如果和學生的心靈產生感應，教學效果才能事半功倍。例如《新世紀童話繪本》這一套書，它是由許多小朋友耳熟能詳的童話故事改寫而成，它賦予童話新的生命，新的思考方向，主題也非常適合引導孩子建立生活的能力和健康的心態。例如：《銀河玩具島》談“珍惜”：《再見人魚》談“割捨”；《巨人與春天》談“分享”……，這些都是孩子應具有的生活態度或能力。

2.繪本作文的教學，一定要在充分地進行“繪本閱讀”的基礎上進行，才能水到渠成。繪本是一種帶有很強的情感性的作品。只有在學生的感情被催化的情況下，情感才能真實地流露。而作文中很重要的一點，就是要體現真情實感。就像繪本作文教學《我爸爸》，在指導學生進行閱讀的時候，就好像領小朋友到郊外走一趟，讓學生在一路上盡情地欣賞，盡情地說，盡情地演。真所謂“手之舞之足之蹈之”，學生的真性情宣泄出來了，個性作文就真正做到水到渠成，精彩紛呈。

反思作文 篇7

作文分在高考中佔據了語文高考分數的半壁江山,它在高考中的獨特地位,讓每一個從事語文教學的人都不敢輕視。作文教學向來是語文教學中的重點和難點。一般作文教學的模式爲“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”。一般看來,學生辛辛苦苦寫了作文,教師如果不精批細改,就沒盡到自己的責任。可是作文的評改往往要耗費教師大量的時間和精力,而作文發下去後,學生往往只關注幾句評語,看後往一邊一扔。作文批改耗時長,收效微。教師批閱成了出力而無所收穫的無效勞動。加上有的教師根據自己的喜好評判,按成人化的要求來拔高評改作文,只有少數的學生能嚐到作文成功的'快樂,卻嚴重挫傷了大多數學生的作文積極性,使學生的作文訓練收穫甚微。大量的勞動讓教師苦不堪言,學生怕作文,教師苦批改。有的只好減少學生作文次數,但又影響了作文訓練。筆者在近幾年的教學中對這方面的問題進行了關注,以減負增效爲目的,和一些同事在教學實踐中進行了一些改革嘗試,現在我把在教學改革中的一些心得體會寫出來,請方家指正。

我認爲,缺乏學生參與的作文批改存在着許多弊端:教師的評語往往有些大而不細,過於籠統,學生難以結合自己的作文有具體的體會;教師往往把個人思維方式強加給學生,用自己所喜好的文章形式、語言特點來評判成績不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學生,培養一段後,把學生活躍的思維禁錮成“思維八股”,文章變成千人一面的古板之文,學生的個性、創造力逐步萎縮;有的教

師按成人化的要求來拔高評改作文,結果滿篇成了教師的改動文章,嚴重挫傷了學生的作文積極性;評後修改缺乏教師的監督和指導,學生不能自覺地細磨作文,修改積極性不高,教師一一指導又沒有足夠的精力,因而教師的作文指導難以有效地落實到作文中去。爲此,我們確立了在教師指導下的學生自主評改的模式,強調學生的主體地位,激發學生的創新思維,變“教師評改” 爲“學生自主評改”。讓學生全程參與作、評、改各個環節,使學生在多層多邊交往中,其創新潛能得到挖掘,興趣得到開發,作文鑑賞與寫作能力得到提高。整個過程突出學生主體參與評改能力的培養,以小組合作探究式的互動評改模式爲訓練主線,最後達到以學生自主評改作文的最高目標。

學生自主評改作文的優勢:1. 評改作文,首先要明確作文訓練要求,學生在這個過程中,會加深認識,同時會不自覺地對自己的作文加以反思。2. 評改前學習高考作文兩級評分標準及具體細則,可以讓學生明確高考要求,自覺地規範自己的寫作習慣。3. 評改別人的作文,可以發現別人作文的長處,吸取別人作文失敗的教訓,在評改中提高自己的作文鑑賞力。

第一,學生自主評改要進行批改前的指導,使他們明確評改的要求,否則容易使學生的評改處於盲目無序的狀態。有的學生會憑個人的好惡來給習作者下評判結論,態度不嚴肅;有的對問題的理論挖掘不夠,只停留在文章語言層面的推敲改動上,不能從文章的選材、剪裁、結構中心、思想深度、表現技巧等方面做更深入的探討。因此,

要明確確立批改目標,根據此次作文的訓練目的,制定相應的評判標準,避免要求過於全面,以免沖淡訓練的重點。本着鼓勵的原則,對達到訓練目標的習作,就可以給予表揚,在班裏作爲範文朗讀。在評語中要多找習作的閃光點,以表揚激勵爲主,作文的缺點主要從沒有完成此次訓練的要求方面去尋找。另外,像錯別字、語句的通順、卷面書寫等常規要求要在每次作文的評改中給予關注,以使學生養成良好的作文習慣。

第二,教給學生評改的方法。要培養學生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口唸、心思、手練。透過整篇默讀,習作中的錯別字、漏字,就會被發現並糾正過來,然後再輕聲讀,看習作用詞是否貼切、句子是否通順、上下句連貫是否合理、標點是否正確等。再從文章結構入手審視誦讀,如層次是否顛倒,條理是否清楚,前後是否緊密,過渡是否自然,首尾是否呼應。重點復讀思想內容,如審題是否正確、中心是否明確、選材是否圍繞中心、事例是否典型、內容詳略是否得當、細節是否真實等。依據教師指導的評分標準,深入品評,點評習作不當之處,力求文通字順。總之,教師要指導學生在閱讀全文、把握文意的基礎上,從作文的結構、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章(根據訓練計劃,每次有所側重)。除用傳統的“刪、增、調、換”等方法外,還要教育學生學會旁批,並運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。 讓學生了解常用修改符號及點評的方法,規範使用刪、增、調、換等修改符號。另外,爲在未來的高考中取得優異成績,使評改更具針對性,可組織

學生學習高考作文兩級評分標準及具體細則,明白評分標準精髓所在,提出“穩抓基礎分,力爭突破發展分”的指導思想。

第三,具體指導。教師把選定的學生習作從整體上加以修改,然後把原稿和修改稿同時印發給學生,讓他們在比較中領悟修改的方法,讓學生直接感知教師修改的全過程。並選擇一些有類似錯誤的習作,讓學生指出修改的辦法,然後教師板書本次集中存在的問題,並做理論引導。

第四,選典型作文讓習作者朗讀,要求同學在認真聽的同時,並根據寫作要求準備發表批改建議,讀完後讓學生暢所欲言,發表個人見解,並讓習作者介紹自己的構思過程、選材方法、立意方法。此時,“批改者”與“習作者”同堂而論,往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據理力爭,課堂氣氛異常熱烈。而教師則要根據訓練要求,從深層的作文理論上要加以指導,例如:議論中論據的典型性問題,給學生分析什麼是“典型性”、如何選擇典型論據、如何做到典型材料的創新,並針對閱讀習作總結點評。

第五,教師根據學生的作文水平,劃分作文評改小組,每組要有不少於兩名作文水平高的學生擔任組長,採用小組合作探究爲主的互動式評改模式進行評改,這種形式充分發揮了學生的集體作用和主體作用。集體作用是指大部分學生還不能獨立對習作進行評價的情況下,組成小組研討,既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端,又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點。主體作用就是評價權基本上交給了學生,只是在雙方爭執不下時,教師才

發表一下自己的看法。這一“看法”主要從寫作理論上給學生加以指導,而且小組批改時間短、效率高。

針對同一篇文章,經小組討論後,先由作文水平較高的學生提出口頭評改意見,併兼納其他組員的建議,加深學生對作文的整體評價認識,然後採用組長組織輪流執筆的方法進行評改。評改後,教師要求每組交兩篇批改作文,作爲推薦樣本,拿出來在全班口頭交流,然後各小組展開爭論,教師作點評指導。教師要認真審閱各小組評改情況,表揚那些評改認真的小組及執筆者,對批改重點把握不準,態度不夠認真的要重新個別指導,使其及時改正。每次評改前,及時指出上次評改存在的優缺點,逐步使評改走向自主規範的新臺階。 要重點指出的是,批改要結合學生的實際有的放矢,加強針對性。有些文章言之無物,批改時要指導學生選擇中心材料,並逐步使之寫得具體;有些文章材料龐雜,批改時就要着重指導學生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當,主次分明;有些文章雖能用材料說明觀點,但材料不夠典型,批改時應指導學生如何選取典型材料,使文章內容深刻,富有感染力;有些文章詞不達意,顛三倒四,批改時着重幫助學生修改病句,把文章寫通順,而不需提過高的要求。總之,每一次作文批改,要使程度不同的學生都有所得。

以上是別人評自己的文章,自己評別人的。還應關注評後的自改,學生在評改中明確了訓練目標,認識到了自己的不足,鑑賞能力逐步得到了提高,但是,僅僅停留在這個階段是遠遠不夠的,學生寫作能力不經鍛鍊不能切實的提高,往往只是手高眼底。所以,在評的階

反思作文 篇8

考試後的反思

在剛剛結束的期中考試裏，我犯了很多不該犯的錯誤。

我一向語文很好，但是這次鬼使神差的，語文竟然錯了很多不該錯的地方。經過我的仔細反思，我想這和我閱讀題目不認真有着很大的關係。這點也同樣延伸到了數學和英語方面。很多計算和語法上的小錯誤讓我丟掉了不少分數。

我明白老師對於我有着很大的期望，但是我還是沒有考好。對於這點我感到十分抱歉。但是既然犯了錯誤就要改正，所以，透過考試我也想了很多以後必須要學習的東西。

其次，我還要加強語文、數學、英語三門主科以及政治、歷史、地理、生物和物理的習題強化。透過考試，我最後明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一齊做一樣的題目，感覺不出來有什麼明顯的差異。但是一當考試，才發現原先那麼多考試題目是我從來看都沒看過的。只怪自我買的練習題做的少。不能允許自我再繼續這樣下去，所以，我必須要加倍努力，從這次考試之中汲取教訓，增加力量，爲下一次考試做好準備，打好基礎。

試技巧貴在練習。生活之中，我還要多多加強自我的練習和複習，考試之前制定周詳的複習計劃，不再手忙腳亂，沒有方向。平日生活學習中學會積累，語文積累好詞好句，數學也要多積累難的題目，英語則是語法項目。對做完形填空等練習題也是提高英語的好方法。

期中考試畢竟不是期末考試，我還是有機會的。下一次考試，我要更努力，爭取不讓老師、家長和同學們失望。不讓自我失望。