【必備】反思的作文六篇

在平平淡淡的日常中，大家一定都接觸過作文吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。那麼問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？下面是小編整理的反思的作文6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

反思的作文 篇1

作文教學是語文教學中的一個非常重要的組成部分，佔着語文學科的半壁江山，把好作文教學這一關，也就抓好了語文教學的“主幹”。但是我們的學生作文水平普遍低下，大多數學生說到作文如“談虎色變”，害怕寫作文，逃避寫作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，搜腸刮肚半天寫不出一個字來。這正是作文教學迫切需要解決的問題，我認爲教師是學生寫作興趣的培養者、誘導者、激發者。如何提高他們的寫作水平，使他們下筆有神，樂於寫作，善於寫作呢？

一、激勵法

激勵法就是對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵評價的寫作方法。學生的作文，口頭表達的也好，書面表達的也好，教師評改時，當面評改也好，書面批改也好，都要找到它的長處，從中發現閃光點，加以肯定，給予鼓勵，進行激發。切莫以自己的眼光來要求學生，對學生的作文動輒橫加指責，使學生透過教師的一個甜蜜微笑，一句溫馨話語，一段舒心評語，看到自己寫作的曙光，寫作的前程，寫作的希望。事實上，每個學生都有寫作的能力。可以想象得到，一個不會寫作的人，怎樣去完成語文考卷？又怎麼能升學、進入初中或高中呢？所以，教師新接觸一個班級，就要誘導學生樹立寫作的信心。寫作課上，要充分肯定學生的寫作能力，消除學生懼怕寫作的心理。首先，教師要親近學生，讓學生儘量放鬆，比如可給學生編些有趣的故事，讓學生產生聽故事的興趣，然後，有意識地找些懼怕寫作心理的學生編些有趣故事，並充分肯定學生所編的故事就是一篇好作文，激發學生的寫作興趣。教師批改作文時，所給評語千萬不要挫傷學生的積極性，即使遇到抄襲來的文章，教師也要忍住性子，如果給批上“抄襲可恥”，恐怕會傷害學生的自尊心，打消寫作的積極性。學生抄襲作文，其實很大程度上都存在有想寫好作文的心理，因此，教師要順勢引導學生，諸如批上“這篇作文寫得非常成功，能參照別人的文章仿寫是一個好辦法，如果能把別人的語言化爲自己的語言就更好，相信你一定會這樣去做的”等批語，使學生透過教師的評語去重新認識自己的寫作行爲，激發他的寫作慾望，從而提高寫作水平。

二、 實踐法

實踐法就是讓學生透過親身體驗來認識事物、感悟道理的寫作方法。文學創作來源於生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實感。可以說，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪個不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗那種驚心動魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這樣一種體驗，就會有創作的素材，就會有寫作的激情，文章也就會有真情實感。寫作前，我們可以讓學生做一些親身體驗活動，譬如讓學生撿個石子帶到學校，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，粉碎它，分析它的質地，再透過看、摸、聽、敲加以聯想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實踐活動，學生寫作起來是一定會感興趣的。諸如此類的活動，我們可以多搞一些，如讓學生撿一片樹葉，摘一朵小花，捧一抔泥土等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道……學生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所見、所聞、所感寫出來。

縱觀古今中外，哪一位名家的創作不是親身體驗生活的結果？沒有司馬遷走遍大江南北對歷史的考察，哪有宏篇歷史鉅著《史記》的問世；沒有馬克思親身參加工人革命運動，哪有《資本論》的出現；沒有高爾基的流浪生活，哪有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》的流傳。可以說，體驗生活是興趣的需要，也是寫作興趣的源泉，對提高寫作水平是大有幫助的。

三、 觀察法

觀察法就是引導學生實地察看自然風光、人文景觀，從而激發學生寫作興趣的方法。自然是美麗的、神奇的，它將給我們帶來無窮的樂趣，同時留給我們無限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，給我們以遐想，給我們以知識的源泉,是我們創作的原動力。只有身臨其境，纔會有真實感受，也才能寫出動人的文章來。否則，學生作文將是東拼西湊，草草了事，即使寫出來的文章也是枯燥無味。

四、榜樣法

榜樣法就是透過範例，學習和借鑑他人長處的一種作文教學方法。這可以採用多種形式進行，比如可以看優秀的範文，可以看本班同學的優秀作文，教師也可以多給學生點下水作文。人們都說：“熟記唐詩三百首，不會作詩也會吟”，我卻要說：“熟記作文三百例，不會作文也會說”。我想，只要學生心中裝有很多的範文，哪有不會作文的道理呢？

五、互評法

互評法就是透過學生對作文進行相互評價，相互修改，達到共同進步的一種作文教學方法。把作文批改權交給學生，並不是教師可以減輕工作量，高枕無憂，反而工作更多了。因爲教師要作恰當的引導和指點，設法教會學生批改作文的方法和技能，這是一項細緻而長久的工作。教師要以極大的熱情和耐心，逐步提高學生對作文批改的認識，端正其態度。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。在引導、開竅學生時，要注重培養學生的自學能力，多讓他們批改自己或同學的作文。只有這樣，學生才能真正品味出學習的樂趣，纔會不怕寫作文，才能不斷提高寫作水平。這樣學生就能夠取長補短，相互學習提高，更能調動他們的積極性，激發他們的寫作興趣。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”筆者相信，長期堅持不懈，持之以恆，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高他們的寫作水平。

反思的作文 篇2

今年一開始就覺得特別不一樣，與第一年上班比起來真的有了很大的改變。看着自己越來越成熟有想法，特別感謝反思帶來的甜頭。 第一:之前的失誤之處不再有。去年一開始不知道該如何嚴厲的對待學生，因此後來管理學生越來越困難，自己常常搞得精疲力盡。沒有要求每人一個作業本，所以後來讓學生自費買的作業本……諸如此類的挺多的，因爲沒有經驗自己摸索。 這次開學第一課我就要求了作業必須黑色字型，每人一個作業本，寫上自己的名字和物理兩個字；上課要求記錄必須保持，另外強調作業和糾錯也很重要，糾錯有什麼樣的要求。 第二:講課能把握重點。去年的課堂我常常很快就把所有的知識講完了，然後留下更多時間給學生，因爲我不知道哪裏是重點，該如何講。今年拿到教材就知道了什麼地方該多講，什麼地方該略講。講完之後覺得學生反饋的還可以，效果比去年好多了，因爲我能更多的關注學生。不是隻顧自己一個勁的講課。 第三:自信。其實並不是教了一年就真的有很多改變，但是站到講臺的那一瞬間，覺得自己還是很自信的，不會像去年一樣擔心失誤，擔心學生會不會看出我的忐忑，一節課下來經常熱的滿頭大汗。 其實去年每做一件事做的不夠好時我就會反思自己，然後決定以後遇到這樣的情況應該怎麼做，一點一點的總結，一點一點的改變。暑假的時候也在想開學了怎麼樣和學生交流怎麼樣上好我的第一節課，如何才能讓學生對物理有興趣，怎麼才能在他們初次接觸時就愛上這個學科。 不斷的反思做的每一件事以及學生交流的點滴和教學方法，不斷的摸索更好的方法，然後做的越來越好。我想反思的意義就在於能讓自己不斷的成長，不斷的進步，然後在自己血的淚的教訓下，走的越來越輕鬆，越來越自如！

反思的作文 篇3

一、給學生自由的寫作空間

1、讓學生選擇寫作，而不是讓寫作選擇學生

我們總是習慣於讓學生根據教師的要求寫作，作文一旦佈置下去，學生就沒有再選擇的餘地，甚至連表達的思想、主要意思都無法選擇。老師的命題已經定好了作文的調調，如果按照老師的意願寫文章，就可能得高分，如果過多地展示自己，喜歡錶達獨特的感受、思考等，就有可能被看作離經叛道。

由於過多地受中考作文的影響，老師把考試作文作爲唯一的訓練模式，不少語文老師總會語重心長地勸學生，不要拿自己的考試開玩笑，不要寫出格的文章，而要寫平衡的文章。學生的作文久而久之就沒有了個性，學生就再也寫不出好文章了。

爲什麼不讓學生去選擇自己的寫作呢？爲什麼不能劃出更多的自由寫作空間呢？學生需要更多心靈的表白，需要把自己的所思所想寫出來，那麼，我們就應當引導他們更加自由地寫作。

除了必要的命題材作文外，是不是可以讓學生自己選擇適合他們自己的寫作模式或形式，比如日記、週記、隨筆、隨感、小說、詩歌等。

除了僅有的作文題外，是不是可以提供更多的途徑讓學生去寫作，比如小詩社、文學社等。

除了已有的作文教學資源外，是不是可以向社會延伸，向生活延伸，比如組織學生出動採風，親近自然等。

寫作的要義就是寫，老師過多的指導有時是無益的甚至是有害的。抓住取材、構思、起草、加工等環節，巧指導，精點拔，學生反而能夠將教師的指導用於寫作實踐，反之則不然。寫作實踐必須有一定量的保證，沒有一定量的實踐，效果會打折扣，量有時要靠學生自己增加，因而鼓勵課外多寫，多練筆。

2、讓大家參與命題，而不是僅由教師命題

學生在作文時最怕的就是命題作文。從教學實際看，教師命題符合學生心意的，學生愛寫的，而且容易寫好的不多。這是因爲，教師命題有較大的侷限性，教師往往站在成人的角度命題，考慮不到學生的需要。

命題應當結合教師命題，適當向師生共同命題過渡。如果學生有了命題的主動權，那麼他作文的積極性就會很高。近幾年，話題作文盛行，其實就是因爲話題作文學生有了一定的命題權。教師選話題，圈範圍，學生定題目，有一定的自由度，至少不會被老師說成跑題了。

當然，真正意義上的學生自己命題，可能還要更加自由。教師可以根據作文要求出大題目，學生根據俄文要求出具體題目；也可以學生根據作文訓練要求，集體命題；還可以學生自由命題，自行作文。

這樣，在命題之初，經共同協商共同命題，作文題就有了針對性、多樣性、趣味性，就可以避開大而不當的“空題”和無話可說的“死題”，使以學生生活爲基點的寫作的空間得到拓展，作文無話可說的問題也就得到了解決。

反思的作文 篇4

我，班上的地理課代表，但，卻又像一個把責任丟棄，只顧自己玩耍，高興的人，是那樣的自私，從沒有站在老師的角度上考慮過。

清楚的記得，自己的這個名不符實的課代表是這樣上任的：那天，地理課上，我們扭回頭來複習經緯線，老師提問了：“什麼是經線來着？”教室裏鴉雀無聲，只有我和×××說出了經線的定義：“連接南北兩級並同緯線垂直相交的線叫做經線。”“恩，這兩位同學說的對，經線呢，就是連接南北兩級並同緯線垂直相交的半圓。大家明白了嗎？”“明白了！”“那，這兩位同學就是我們的地理課代表了！”每每想到這裏，自己就不想再往下想了，自己感覺到一種沉重的負罪感，覺得自己辜負了老師的厚望，浪費了老師的一片苦心......

每次上地理課，教室裏總是“嗡嗡嗡”的，同學們該吃的吃，該玩的玩，而我這個課代表只能聽着老師無奈的講課聲，看着老師一臉憂鬱的神情，想着老師對自己的信任，在心裏暗暗自責，自責自己的自私，自責自己的無能，自責自己幫不上老師的一點忙而坐着課代表的位置，自責自己當初不該當這個課代表，自責自己拿着那麼差的地理成績去“回報”老師，自責自己總是一次次的讓老師失望......

望着靜謐的天空，感受着大地的氣息，我，陷入了沉思......

反思的作文 篇5

透過這次考試，我得到了磨練、反省和昇華自我的機會。但“失敗是成功之母”這句經典名言我相信對我還是有用的。

首先，我的語文在閱讀與探究部分丟分嚴重，其原因是沒有用心去閱讀，沒有認真加以分析，丟掉了將近一半的分數，實在不該。在積累與運用中也丟掉了將近一半的分數，其原因在於沒有仔細去看拼音，忽略了字、詞、句的意思及作者的簡介。在作文中丟的分也比較多，由於感覺時間緊，基本上沒有利用寫作技巧和文章修飾。以後我應加強知識的積累，用心去閱讀分析。

在數學方面，因爲大意就丟掉了較多分數，而應用題由於知識缺陷導致嚴重失分，並且知識遷移能

力也不強，以後我應做到不懂就問，勤學多練。平時鍛鍊自己，強迫自己養成細緻認真的習慣；把課堂

學習放在學習的中心地位，並學有餘力地積極發展興趣愛好；考試前做好充分準備，打一場酣暢淋漓、

悲壯徹底、問心無愧的戰役。

英語方面，由於自己基礎差，練習又還不夠，單詞沒有用心去記，所以考得一塌糊塗，英語是我相當的弱項，今後我將着重於這方面的學習和操練。還有自己的書寫也應儘量做到規範。

總之我存在的問題還是比較多，我將加強反思自己平時的學習態度和學習品質，認真對考試中的失誤或錯誤進行歸因分析，成功一定有成功的方法，失敗也肯定有失敗的原因。“態度決定一切”，“細節決定成敗”，俗話說“吃一塹，長一智”，我應看到問題表象後的實質，並不斷地改善自己的學習行爲，爭取從失敗走向成功，從成功邁向光輝的頂峯。

專家點評:

中心不突出，詳略不得當

反思的作文 篇6

任教初中語文許多年了，反思自己的作文教學，一直覺得做得不夠理想。自新課改以來，在新理念的指導下，在作文教學領域我持續進行改革創新，尤其是作文批改，我認真反思了傳統作文評改方式的.諸多弊端，大膽地實踐以學生爲主體的作文評改方式，其中因爲種種原因，我收穫了些許的成功經驗，更多的是失敗的教訓。但我相信這條路是正確的，目前存在的問題需要我找到合適的方法解決。爲了今後在這方面的工作走出更寬闊的天地，我對此進行了深刻的反思。

歷程回顧

20xx年秋季學期，我任教七年級兩個班語文，人數多，達一百七十餘人；課時也教重，每週二十三課時。因爲工作量很重，同時也爲了讓學生們參與到作文評改活動中來，我讓每個班學生自由組合成十二個作文評改小組，每組七人左右。我每次每班批改三個小組的作文，其餘的作文讓小組集體評改。學生開始兩次很新奇，積極性高且認真。後來我發現許多學生越來越不嚴肅，爲了防止這種現象發展下去，我嚴格督陣，這種做法持續了一個學期。綜觀其效果並不理想，它只減輕我的工作負擔，對提高學生的作文能力並沒有多大促進作用。

20xx年春季學期開始後，我一直只任教一個班的語文和一個班的歷史。工作量減輕了，我想作文評改方式的改革一定要達到真正改善學生作文現狀的目的。走傳統老路根本不行，我沒有完全否定上學期的作法，首先在評改小組成員的組成上作了調整，不讓同層次的學生扎堆，我先從班上挑選了十個成績較好，能力較強的學生做種子選手，由他們逐輪挑選小組成員，這樣形成的小組各層次的學生都有。在評改作文時，我也積極參與其中，給予他們適當指導。總體來說氣氛很好，但活躍的只有五分之三的學生，還有許多學生在小組內無所事事。這不是我的初衷，我希望每個學生都要參與到作文評改的活動中來，透過合作，發現自己和別人作文的得失，或多或少地提高自己的作文能力。於是我要求小組成員都要給評改的作文寫上具體的評語。結果這部分學生也寫了，但往往是出於應付，透過調查得知他們確實評不出一篇作文的優劣。爲了提高所有學生批改作文的能力，讓所有學生都能真正的參與到這場活動中來，我沒有簡單地理論說教，而是讓每個小組每次分別推薦一篇作文，由我組織學生共同評改；同時還讓每個小組分別推薦本期本組最好作文和進步最大作文，用於在本班“學習園地”展覽。在師生共評時，我用合適的語速和語調先朗讀評改的作文，然後師生評議該篇作文的優劣，結果多次產生讓我高興難忘的場面。透過這一改變，我的目的已基本達到。目前我還在繼續這種形式，學生作文的興趣和能力都有了比較明顯的提高。

實踐的反思

作文評改要體現學習中學生的主體地位。作文評改的目的是讓每個學生認識到自己認真寫出的作文有什麼優缺點，明確今後作文的方向，樹立寫好作文的信心。由於衆所周知的原因，單一的由老師全批全改作文的形式一般是達不到這種效果的，這其實也是一種對學生勞動的不尊重，最終導致作文評改目的的落空。學生的自改、互改和老師的參與相結合，讓每個學生都參與到作文評改的活動中來，體現了他們在作文活動中的主體地位，透過真正認識到自己和別人作文的得失，才能相互促進，起到作文評改應有的作用。

作文評改中教師的主導地位不能缺失。學生作文自改、互改並不意味着老師任務的減輕，如果抱着甩包袱的想法，學生作文的自改、互改註定要失敗。學生在自改、互改時往往會有許多矛盾產生，這需要老師及時瞭解，作工作化解。如果不到位，至少這個小組的活動就不會流暢順利。學生由於評改作文的能力有限，這需要老師對他們循序漸進的指導批改作文的方法。學生參與的積極性不可能持久，這需要老師不斷創造刺激點，調動他們參與的熱情。總之，老師千萬不能鬆懈，要隨時關注學生的情況變化，積極主動的作好學生活動的組織者和促進者。

作文評改改革不能成爲孤獨的前行者。作文評改的最終目的是培養學生作文的興趣，促進學生作文能力的提高。而事實上要達到這個目的，僅作文評改改革還遠遠不夠，它需要我們在閱讀和口語交際等方面爲寫好作文打下紮實基礎；它更需要對階段作文教學作好系統科學的規劃；它還需要教師對學生的作文指導更科學有效。而事實上，這些方面我們往往都做得不夠。只有各方面齊頭並進，作文評改改革纔會有真正意義。