【實用】反思的作文4篇

在學習、工作、生活中，大家都寫過作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。那麼，怎麼去寫作文呢？以下是小編收集整理的反思的作文4篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

反思的作文 篇1

(1)

把用詞不準確的地方改準確。除課文已經舉到的把“一張畫像”改爲“一幅畫像”、把“書皮”改成“包書紙”外，還有：作文中寫“我遞給同桌小強看，還不停地給他講着”，葉老將“不停”改爲“悄悄”，這就更符合當時正在上課的實際情況。作文中寫“原來拿畫的正是王老師”，葉老將“畫”改爲“幾何課本”，因爲王老師拿的是帶有圖畫的課本，並不是一幅畫。作文中還寫王老師“談到今天，也談到了明天，並不斷地問我”，葉老將“並不斷地”改爲“最後他”，因爲王老師不可能不斷地問同一個問題，葉老這樣一改就合乎情理了。

(2)

把不通順的句子改通順。作文中寫“口裏還不住地吶喊：‘衝啊，向幾何進軍！’”這個句子用詞不準確，因爲吶喊是大聲喊叫、助威的意思，而畫面是不可能出聲的，葉老改爲“從口裏還吐出來幾個字……”這樣就既符合畫面的意思，又表達確切。作文中寫“我的臉頓時變得通紅”，還有最後一句“我的臉頓時臊得通紅”，這兩句都不真實，因爲這時自己是看不到自己臉色的變化的，葉老分別改爲“我的臉頓時一陣熱”“臊得我臉上頓時火辣辣地一陣熱”，這就真實可信了。作文中寫“我被他的興致勾引起來”，這句話沒說清楚“我”的什麼被王老師勾起來了，所以葉老調整了詞序，改爲“我的興致被他勾引起來了”。作文中還寫道：“我看見他的粗眉緊皺着，像擰成了一股黑繩。”“擰成了一股黑繩”比喻不當，言過其實，葉老改成“我看見他緊皺着眉頭”，不僅文字簡潔，也符合當時的實際情況。

(3)

把長句斷成短句。如，把“那站在門口手裏拿着大三角板和大圓規的王老師，就是我們的新班主任”，改爲“我們的新班主任王老師站在教室門口，手裏拿着大三角板和大圓規”。把“左邊又畫了兩個少先隊員拿着兩簇鮮花”改爲“靠左邊又畫了兩個少先隊員，手裏拿着鮮花”，這樣把長句斷成短句，不但表達得清楚明白，而且讀起來也朗朗上口。

(4)

刪去重複囉唆的詞句。這類修改的地方非常多。如，“他從班上的小事情一直談到了國家的大事情，談到了今天，也談到了明天”，這句話中“了”字用得太多，顯得囉唆，葉老都刪去了。再如，“看見王老師一個人在桌旁畫着什麼”，“桌旁”一詞沒有必要，葉老也刪去了。刪去重複囉唆的詞語，句子就乾淨簡潔多了。

(5)

增添一些詞句，使表達的意思更清楚、更完整。如，作文中寫“我跟你一樣，也喜歡畫畫，尤其是人像”，葉老把“尤其是人像”改爲“尤其喜歡畫人像”。因爲“尤其是人像”也可以理解成尤其喜歡人像的圖畫之類，加上了“喜歡畫”三個字，意思就清楚明白了。再如，作文中寫“小強突然告訴我，王老師叫我到數學教研組去。沒料到王老師見到我來了，就笑着問……”這裏的前後兩句話銜接得不好，“沒料到”的意思沒有體現出來。葉老添上“我以爲準是要挨‘斥兒’了”，這樣，句與句之間的銜接就比較緊密，意思表達得也比較準確完整了。

(6)

改正錯別字和使用不當的標點符號。作文中有好幾處將“像”寫成“象”，葉老一一加以改正。標點符號方面的修改也比較多，有的逗號改成句號，有的句號改成逗號，還有感嘆號改成句號，這些修改都值得仔細琢磨，都是很有道理的。還有幾處比較明顯的標點錯誤，如，“我就輕輕地叫了聲：‘王老師’。”這句話中間不能用冒號。“心就像剛上岸的魚‘撲騰、撲騰’一個勁兒地跳。”中間要用逗號斷開，“撲騰撲騰”不必加頓號。“就像是在歡迎着家長似的……”“吹得我心裏甜滋滋的……”兩句話中所使用的省略號也沒有必要。所有這些，葉老都一一加以修改，可見葉老對這篇作文的修改是多麼仔細、認真。

反思的作文 篇2

今天一大早，我揹着書包早早來到了學校，到了門前，畢晨飛走出來說：“王聖澤，你掛了，昨天的小練習冊作業你打了甲……。”一聽到甲這個字，我的心跳一下子加速了。進了教室，情況比我想象的還要糟……

“哇！王聖澤竟然得了甲！不是吧！全班就王聖澤得了甲，太差了！……”聽到大家七嘴八舌地議論和猜疑。我的心裏猶如潑了一桶冷水，對生活沒了自信心，隨後我走到講桌旁，一下子就看到了我的卷子，上面用紅筆鮮明地標出“甲”這個大字，我低着頭，分析了自己的錯因，發現無一不是粗心造成的，看過自己的卷子後，我彷彿像是丟了魂了似的走在走廊，不知不覺撞了好些人才坐到了自己的座位，這一天早讀，我第一次覺得早讀時間過得漫長無比，過了一會兒郭老師來了，我的眼睛注視着老師臉上的表情，又聽着聲音，郭老師忽然嚴肅地說：“昨天下午有位同學作業做得不好，那就是王聖澤！”我慚愧地低下頭，恨不得找個地縫鑽進去。

下了課，我認認真真反思了我這兩個月所做的事：我上課時，有時總有種思想，全班那麼多的人，爲什麼我就要站起來回答問題，把這個機會讓給其他人好了，反正有那麼多人，不差我一個人，老師不挑我，我還是儘量少地不回答吧；小組上課討論時，我經常是答非所問，有時自己會了就不管其他組員會還是不會，常常在討論的時間說一些沒用的閒話，使討論的時間白白地浪費；第二節課後做課間操時根本不認真去做，在那裏瞎蹦亂跳，做眼保健操時，我睜着眼睛觀察着這校園裏發生的事，或與別人嬉笑交談，就在今天，被老師看見；自己早讀時聲音不大，甚至站在我的身邊才能聽見……這一切的一切都說明了我與張哲愷、吉峻屹拉開了距離，在好學生與差生之間，時刻都有變成差生的可能，就在這次小小的測驗中，我發現了自己的不足和好友的差距，全班這次就我一個人是甲，正是因爲這次是甲，我發現自己是多麼的不足，所以我更要好好學習，改變自己。

最後我想說，在今後的日子裏，我會在上課積極發言，小組討論時認真，做操時好好做……。各方面的改變自己，讓嘲笑我的人知道這次得甲是我人生中的第一次，但也是最後的一次。

反思的作文 篇3

作文課上，我們經常可以看到這樣的現象：孩子們抓耳撓腮，愁眉緊鎖，老師們望“生”興嘆，一愁莫展，作文成了師生心底最深的痛。怎樣才能讓作文變得簡簡單單呢？怎樣才能讓作文輕輕鬆鬆呢？不妨試試下面的法寶──神奇的作文魔術棒，看它究竟怎樣“點石成金”。

魔術棒一──說

“我手寫我口，我口說我心”，小學生作文就是要寫自己心裏的想法，寫自己最想說的話。當學生願意傾訴自己心中的想法，並且能酣暢淋漓地表達出來時，把這種口頭語言變成書面語言豈不是輕而易舉？因此，我們可以嘗試“變寫爲說，先說後寫”的作文方法，讓“說”這根魔術棒幫助學生輕鬆作文．“說”的方式多種多樣，可以是口語交際，可以是演講，可以是講故事等。如練習作文“難忘的一件事”我們不要急着讓學生一拿起筆就寫，可以先開展一次“成長的故事”的講故事比賽，讓學生講一講自己成長過程中或開心、或有趣、或煩惱、或傷心的故事，當孩子們聽到別人動情的的講述時，自己的回憶就會被一點一滴地勾起，話匣子自然而然也就慢慢開啟了。此時，你再巧妙地出示作文的題目，讓學生寫下自己剛纔精彩的發言，不就水到渠成了嗎？

魔術棒二──玩

蘇霍姆林斯基說過：“兒童應該生活在美、遊戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創造的世界裏．當我們想教會他們說和寫的時候，仍然應當使他們置身於這個世界裏．”如果把作文巧妙地變成遊戲，讓孩子們在“玩”中作文，那一定能“玩”出不少佳作。因爲愛說是孩子的天性，沒有一個孩子是不喜歡遊戲的，在遊戲中，他們身心愉悅，思維活躍，創作的大門不知不覺就會被開啟。如練習作文“有趣的遊戲”時，可以提前一兩週舉行幾次遊戲活動，如“兩人三足”“傳話”“尋寶”等等，當孩子們親歷了有趣的遊戲之後，那種感受是刻骨銘心的，之後，再引導他們把遊戲的過程記錄下來，那好比是一次快樂的“反芻”，他們一定會向你呈現出一篇篇佳作。

魔術棒三──做

“紙上得到終覺淺，絕知此事要躬行，”只有親自動手、親身實踐，才能對生活有真實的瞭解．因此，要寫出最真實、最深刻的文章，我們還必須去“做”，在適當的時候，運用“做”這支魔術棒，可以讓孩子們輕鬆寫出好文章，如練習作文“我學會了__”時，可以提前半個月要求孩子們回家向父母學習一項家務勞動，瞭解整個家務的過程，並堅持做此項家務活．半個月後，讓孩子們以彙報的形式寫一寫“我學會了__”的作文，這樣，孩子們只需真實地寫下自己所學的家務，寫出自己勞動的收穫，一篇生動的習作就大功告成了。

魔術棒四──畫

幾乎所有的小學生都愛畫畫，他們不亦樂乎地用七色彩筆在白紙上展現自己眼中的大千世界，孩子們如此鍾情繪畫，我們不妨把他們討厭的“寫”作文變成“畫”作文，把“作文題”變成“畫題”，畫完之後讓學生繪畫配上“賞析詞”，如練習作文“校園一角”時，我們先讓學生畫一畫“校園一角”，之後，讓學生爲畫配“賞析詞”，寫寫自已畫的是校園的什麼景物，它們有什麼特點等，這“賞析詞”不正是我們要的作文嗎？

魔術棒五──想

孩子們天真爛漫，富於幻想，在他們的眼裏，太陽、月亮、星星就是相親相愛的一家人；在他們的腦子裏，外星人、飛碟早已是夢中的老友；在他們的心裏，能上天入地的汽車，能千變萬化的房屋更是談不上稀奇，他們小小的腦袋裏無時無刻不充滿奇妙的想象，練習想象類作文時，我們可以巧妙運用“想”這根魔術棒，創設情境讓孩子們異想天開，孩子們一定能輕輕鬆鬆寫出讓你大跌眼鏡的絕妙佳作。如練習作文“我想發明__”時，教師可以先利用多媒體創設情境，向學生展示20世紀人類的重大發明，然後鼓勵學生大膽想象，把學生的思緒推向幻想的海洋，“不怕做不到，就怕想不到”，當學生的思維火花被點燃後，還怕他寫不出好的想象作文嗎？

反思的作文 篇4

第三代作文圖書對小學、初中、高中段的作文訓練進行整體的認識與規劃，並注意其間的銜接。新作文雜誌社曾編髮了一篇高中段的以親情爲話題的作文訓練案例，執教老師有意引導學生對親情進行縱向對比思考，豐富親情的內涵，使學生先完成由“事”到“理”的昇華，再完成有理性認知到細節的體驗與觀察、由對親情事例地感受到對親情內蘊的理解、由對親情的感動到對孝道的理解與體悟。

常言道：讀萬卷書，行萬里路。但書讀多少是限，路行多遠爲度？粗放式的學習方式與今天快節奏、廣資訊、多元立體的生活環境有明顯的脫節。第三代作文圖書的編撰必須建立在對作文形成規律的認識與把握之上；作文訓練應分解到具體的環節，不少家長、學生甚至老師將關注的焦點放在考試作文上，豈不知，考試作文猶如秋天糧屯中的糧食，在收穫之前有春的播種、夏的蓬勃。作文訓煉不應該將目光只放在中、高考作文這樣佟極目標上，不應該只盯着演員在舞臺上動人的“一分鐘”，而是應該關注過程的`展開，關注演員臺下艱難困苦的“十年功”。

作文訓練總是受到各種因素的影響，如老師、家長、學生、文化氛圍、讀書、思考、心境，等等，這些因素構成一種特定的個性化作文空間和作文氛圍。作文訓練要注意協調各種因素的關係，形成訓練的合力。這樣的訓練纔是高效的、經濟的。

其實，作文訓練最根本的是思路問題，“沒得寫”是不知道寫什麼，“寫不來”是不知道朝什麼方向寫。如果寫作者文思泉涌，寫作就不成爲問題了。這最終要看寫作動力能否被激活——發動機發動起來了，走不走不就是一個時間問題了嗎?

此外，寫作是一種綜合能力的習得與發展，這是一個長期訓練的過程。社會上所謂“快速作文”、“一點通作文”之類的只是商家吸引讀者眼球的手段，其實與作文能力形成的規棒完全相悖。

不難看出，寫作學習與訓練對學習者的情商、興趣、意志等非智力因素提出了嚴峻挑戰。如果不對學習者的非智力因素予以呵護與關懷，寫作訓練的效果必然大打折扣。這是兩條腿中的一條，少了它，路將走得艱難、痛苦。非智力因素訓練是一種隱性訓練，是一種附着式的訓練，是一種長期積累、漸顯成效的訓練。第三代作文圖書重視這一因素，以滲透的策略和漸進的方式對學習者施以潛移默化的影響。

讀與寫的關係是語文教學中的老話題，也是大家爭議了很長時間的話題，結論是“讀是寫的基礎，以讀爲主”、“讀爲寫服務，寫來引領讀”、“讀是吸收，寫是輸出”，等等。中國古代以科舉取士，一文定終身，寫一統天下的狀況延續了好幾個朝代。後來，這種格局被一場空前的文化運動給顛覆了，於是來了一個180度的大轉折，寫從此成了讀的附庸。當國人的寫作水平江河日下，當人們從這場無意與無知造成的噩夢中醒來時，讀與寫誰是“老大”的爭論仍然讓語文界熱鬧不已。其實，在筆者看來，這個爭論的出發點就是錯誤的，許多人沒有弄清楚閱讀與寫作各自的內涵與作用，而是把兩個互爲你我的問題當作一對矛盾來討論。

第三代作文圖書本着讀寫和諧合一的認識，對閱讀與寫作進行平行處理，引導讀者從閱讀中汲取寫作的營養，在寫作中體悟文章閱讀的意義與途徑。比如，對的閱讀將爲寫作輸送新鮮血液，使寫作充滿時代氣息，而在寫作過程中對時事資訊的深層解讀又將深化對資訊的理性認識。這是一個互爲因果、互相促進的過程，而不是簡單的誰主誰從的問題。