《奇怪的大石頭》教學反思範文

今天上午第二節課，年級主任以及組裏老師一起聽了我的一節青年教師公開課，即《奇怪的大石頭》這課。課後，高主任既肯定了這節課中做得不錯的地方，也指出了我目前存在的一些問題，並針對這些問題提出了相應的建議和做法。下面就由小編爲您帶來《奇怪的大石頭》教學反思範文，歡迎閱讀。

《奇怪的大石頭》教學反思範文(一)

在上課前，我首先自己通讀了教材，理清思路。上課時我先讓學生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什麼事，接着讓學生說說李四光給你留下了一個什麼印象?讓他們去思考，去提問，積極發言。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。比如，對於課文我讓學生們一直在讀。但是學生們雖然在讀，可感覺他們只是在配合我，他們心裏是不清楚爲什麼老師讓我們讀課文。我現在想來，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的.如可以分(1)解決生字詞，把課文讀通順。(2)有感情地讀。(3)因爲深入瞭解課文，以讀來加深印象等。

在展開教學抓住一個“怪”字展開教學，引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：(1)奇怪的大石頭“怪”在哪裏?(2)李四光是如何思考和解決自己的疑問的?在解決第一個問題時，我讓學生反覆讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。

從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小夥伴圍着石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大;從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了歷史悠久;透過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。

老師說它是“天上掉下來的隕石”，李四光又產生了疑問， “爲什麼沒臥進土裏去呢?”我引導學生討論第二個問題。我讓學生反覆朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發現”等關鍵詞語來體會。

《奇怪的大石頭》教學反思範文(二)

《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大後靠自己出國解決疑惑的故事。

教學中我首先明確教學目標：1、讓學生們正確流利的朗讀全文2、瞭解童年李四光對石頭產生的疑問及他後來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。上課時先讓學生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪裏?讓他們去思考，去提問，積極發言，並針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最後探討李四光是怎麼樣解決內心疑惑的?說實話因爲是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應該說什麼，學生可能會說什麼，我又該怎樣回答他們。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。

對本堂課的不足點我總結如下：

一.對課本的閱讀語言平淡，我基本上用了提問的方法，如讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪裏?學生能找到，但是我就輕描淡寫地帶過了。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深。

二.閱讀的針對性不強，課文讓學生反覆讀。但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的.如可以分1.解決生字詞，把課文讀通順.2。有感情地讀。3。因爲深入瞭解了課文，以情景讀來加深印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓學生讀的有點不知所謂。

三.我本課的教學目標沒有很好的完成。我在上課時感覺是在設計一個過程，好學生回答的和我的想法一樣就可以了，然後按照我的想法一直上下去。如果學生偏離我的想法就會想方設法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現在想來，這跟我對教學目標不明確很有關係。

我覺得我們不管課怎麼上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞着教學目標，不偏離.站在學生的回答角度跟着學生上也未嘗不可。

《奇怪的大石頭》教學反思範文(三)

《奇怪的大石頭》一文教學結束了，而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對他的學生的提問這部分是這樣寫的：李四光跑去問老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。”

“是誰把它放在那兒的呢?”

“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”

“這麼重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑。可它爲什麼沒臥進土裏去呢?”

“這我可說不上來了。”

作爲老師，他用自己的推測回答學生的提問。“想了想”“恐怕”“聽說”“也許”這些詞反映了老師的謹慎。現實生活中，在面對學生的提問而當自己又沒有確切把握時，我們是否也這樣對學生敷衍塞責?面對李四光的窮追不捨，老師無言以對。讀着這部分內容，我陷入沉思：今天的孩子，擁有超強的媒體轟炸與資訊輸入以及越來越先進的資訊搜尋技術，作爲教師該如何更好地引導他們，啓發他們去發現、去思考?或許，你我的學生會成爲李四光這樣的人。爲人師的我們，又該如何讓自己成爲孩子人生的引路人，引領他們邁向知識的.海洋?《中小學教師職業道德規範》(2008年修訂)中第六條指出，教師要“終身學習”，崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鑽研業務，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。“終身學習”是現實的要求，更應是我們每一個爲人師者的追求!

《奇怪的大石頭》教學反思範文(四)

在教學時，我使用了第二份教案，當時感覺只有小組合作學習這一環節，才能體現現代教學理念，雖然擔心三年級的孩子會跟不上，不習慣合作，但是有輔助性問題引路應該不成問題。沒想到課堂實效卻不好。究其原因主要有以下幾個方面：

1、期望過高，合作學習沒有實效。

新課程理念當然是課堂上應以學生爲主體，最大限度的調動學生的學習主動性。小組合作學習當然也是由此發展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子，合作學習的能力、方法都不具備，在合作學習中，給一些學生提供了偷懶的機會。

2、教師的教學激情，教育機智問題。

本課的教學，由於設計問題，學生的主動性完全沒有發揮出來。合作學習流於形式，導致老師牽引過多。

由此看來，開始的第一份教學設計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭 入手，能激發孩子的興趣，接着直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執着求索的精神。在教師努力創設的情境中，使孩子們受到一種感染，使他們對李四光產生一種崇拜的心理。這纔是學生與文字平等對話的意義所在。

《奇怪的大石頭》教學反思

本教學設計力圖體現工具性與人文性的有機統一，所以，十分注意對文字詞句的品味和感悟，而對文字詞句的品味和感悟常常有時伴以品讀的方式進行的，既“以讀悟語”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深;反言之“悟情”深了，又能進一步加深對語言字運用之妙的理解。據此，對以上的設計，一般應先引導學生感悟語言，而後再加強感情朗讀的訓練。本設計還十分致意依據字理進行識字和析詞。實踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般情況下應依據字理探尋出字詞的本義，然後再聯繫上下文理解其文中之義。然而，我們現在的課堂教學大多僅停留在表層的聯繫上下文理解詞義上，我認爲這樣的學習是不夠紮實的。依據字理了解本義，再聯繫上下文理解文中之義，這應當逐漸成爲中高年級段理解詞語的主流教法。當然，由於漢字的演化和簡化，有些字的形義變化已經較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強附會地亂解瞎說的，僅聯繫上下文理解其文中之義即可。但是，對大部分的字詞來說，仍然是可以或多或少、或深或淺地依據字理解說的，因此，在一般情況下，我們還是應當先依據字理找出本義，然後再聯繫上下文理解其文中之義。所以我要讓我的學生透過這篇教材受到更大的啓發和對學習的動力