【精品】反思作文合集六篇

在日常學習、工作抑或是生活中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，透過語言組織來表達一個主題意義的文體。那麼你有了解過作文嗎？下面是小編精心整理的反思作文6篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

反思作文篇1

時間如流水般消過了。眨眼之間期中考試來臨了，卻又在轉眼之間過去了，試卷也發下來了，望着分數，我驚訝了。120分的卷子，我只考91分。呀！我真的要好好想想了。

在基礎方面，我被扣了5分，是被扣選擇題的標點和改句，那個改病句，我一發下來就知道我錯，哪知我有細一找，找到了。啊！我才發現我好粗心。要是不錯的話我就92分了，就第三名了，就加8分了。我好後悔。不過，我相信我會加油。

反面的閱讀題才更是慘不忍睹，啊！有一題還0分，一個鴨蛋，看來我的閱讀能力真是有點差，對說明文語段，我是一竅不通，連扣了七分，我希望在後一段之間老師能多多幫我的閱讀，讓我的閱讀能力有所提高。

後面是一段古文題，我還好，只對一些字的字意搞不懂，不如而之等等，十分容易搞錯，望老師多多地點評。

最後，我的作文被扣分10分，我好傷心，被扣十分，要是在寫好一點的話就好了。

總結下，我的優點記憶力比較強，對詞，句一類的聽寫我都會滿分的，基礎之類的，我會加油的。對於閱讀之類的非，難免有點困難，但我相信，老師會鋪導我的，我會讓我的成績更上一層樓的，寫作方面因多多看課外書，積累好詞好句。

反思作文篇2

奧數、英文、周樹人，逐一看去，皆是值得人深思細玩的課題。然而如今，有人談奧數色變，有人發“吾身爲中國人，迫吾學英文，吾又不出國”之論，更有甚者，把魯迅先生的畫像信手塗鴨成“微笑的蒙娜麗莎”在同學之間得意地流傳。如此種種，原來可近可親或可賞的“東西”，卻滄落爲可惡可恨可略可貶之物，何也？

急功近利的家長領着孩子們都圖望奧數圓孩子的“清華夢”，奧數變質了，奧數不再是精妙絕倫的數學聖殿，而是變成了求取名利的終南捷徑。無數幼童從小就“不讓英文輸在起跑線上”，爲的不是陶冶心性擴展視野，而是賣弄腔調譁衆取寵，自以爲高人一等；而許多學子明明對魯迅不甚感興趣，偏要矯情地宣稱自己是周樹人的“忠實粉絲”。學子們對奧數、英文、周樹人的愛與恨，竟都不是發自內心的嚮往或來自根本的厭惡，而是因爲它們同名利掛鉤，與分數同在，讓擅長者自以爲是，薄弱者自卑自怨。

功利之心不僅薰染了家長們，更薰壞了孩子們。爲了分數，家長們不得不扭曲孩子原有的喜好，而向“奧數週”獻媚；孩子們儘管無奈，卻也常有對自己“恨鐵不成鋼”的意味，於是，迫使自己使用“吃奶之力”努力學好。在功名與分數面前，似乎一切“爲難”都可以果斷地揮劍而斬，一切關乎“心之所願，意之所迫”的念頭都必須扼殺，只有“六根清淨”地全力以赴，纔能有最終的“好收成”，孩子們的眼中早已沒有了夢，有的只是被“奧英周”折磨後的空洞，即便有淚有恨，多數也只能是“吞聲躑躅不敢言”罷了。

奧數、英文、周樹人並不值得怕抑或恨，只是人人都懷着以此求名求利的私心，只能成功不許失敗的私念，難免讓它們變得“面目可憎”，令人生厭生怨。唯有摒棄功利心態，解除拔苗助長的枷鎖，讓孩子們的心靈自由呼吸，纔不致爲了區區奧數、英文、周樹人而捶胸頓足、扼腕嘆息、終日不寧了。

反思作文篇3

06年的教科節開始了，從昨天上午的開幕式起將持續兩週的時間，我覺得這是對廣大教師的一次觸動，更是對部分教師的一次深刻的教導，至少我在這兩天時間中就得到了不少啓示。我的體會是：專家畢竟是專家，他們的視角、他們的分析都是那麼地深刻和透徹，他們的研究、他們的思考都是那麼地深入和精湛。所謂的“聽君一席話，勝讀十年書”也是有道理的。

昨天上午聽了浙大盧真金教授的講座，還是頗有感觸的。其對教師專業成長的分析很有道理，所謂的教師專業成長的幾條道路像氣宗派、劍宗派及劍氣合一派有了深刻的印象，感到自己似乎在走氣宗派的道路，卻又遊離在外，入不了門，主要還是沒有下功夫的緣故。他給我印象最深的當屬“低頭拉車，擡頭看路”這一說，我實屬“低頭拉車”一族，或許連拉車也拉不好，而且很可能走偏了，這個問題在今天的課題中期診斷中也體現出來了。看來，提升自己的理論水平、廣採博納，是我今後在教學研究中必須引以爲鑑的地方，要深入而廣泛地接觸和吸納新的教學理論、思想和方法。他還談到了教育科學研究過程中要注意的問題，他提出的一點叫“要上竄下跳”，借腦、借力、借勢，讓我很受啓發，很多時候我或許只在閉門造車而已，就像有一位學生家長（某校副校長）與我談到的要多看些教育雜誌的意見一樣。他還講到讀書要“高攀”，不要“低就”，要讀有一定檔次、水平的`書，讀高新尖的書，所謂的“取法乎上，得乎其中”，“取法乎中，得乎其下”的道理就是。他還爲大家指明瞭教師寫作、投稿的方法、訣竅，如文章的“抄、湊、合、流”的方法，寫作時“忘、回、跳”的三字經，投稿時“不能嫁錯郎”的忠告等。對照自己，我只是在用“流”的方法寫作，雖然“流”的文章是最好的，但我“流”得沒有思想理論的指導，沒有高度，沒有深度，純屬自己的一廂情願的想法而已，這是缺乏相應的進修的緣故，是我需要不斷彌補的地方，而且論文寫作時也往往急於求成，盲目臆斷，實屬鼠目之舉，缺乏高屋建瓴的把握，至於投稿更是無目的和方向了。

人們常說聽學術報告的感覺往往是“聽聽感動，想想激動，有點衝動，會後不動”，對於那麼高起點、深立意的思想，我們聽之而不加消化是肯定沒用的，被他們激起浪花之後會隨着時間的推移漸漸歸於平靜，所以關鍵是行動，我想若能有意識地去做的話那將是很有好處的。

今天下午縣教科所、市教科所的兩位副所長爲我們十五個校級立項課題進行了診斷，因爲時間關係只選了四個課題進行診斷，我的課題榮幸地最先進行了介紹。從這次他們的發言中我又實實在在地領教了他們的精彩點評，那句句話語都是一語中的，一針見血的。現在回眸自己的課題真有羞於拙劣的味道了，但他們的評價該是相當中肯而實用的。市教科所的陳副所長就談到我的課題欠小，如何借鑑別人已有的成就建構自己的模式，如何進行比較，有何變化等，縣教科所的吳副所長也談到了方法層面上的理論架構問題和操作層面上的重點研究的問題。兩位專家都提到了應該吸收經驗、博採衆長、站在前人的基礎上前進，主要是多讀、多思、多借鑑的問題，這也是我覺得自己十分欠缺的地方，也是我今後努力的方向。

儘管所有專家表達的只是他們個人的想法和意見，也或許並不完全正確，給他們給我的感受確實是一種思維的開啓，思想的觸動，我想我會在今後的工作、研究中多朝這些方向努力、改進，我也相信自己能夠不斷地、快速地進步。

反思作文篇4

童年趣事

批閱着二單元的作文，我彷彿開到了一個個頑皮可愛的孩子。他們的天真幼稚，使我忍俊不禁。我第一次感到批閱作文是那麼有趣，是一種享受，是一種心與心的交流。

以往交上來的作文，不是千篇一律的範文，就是七拼八湊的假話、空話。爲什麼這次作文內容豐富，充滿童趣呢？這引起了我的思考：

一、閱讀激發了表達的慾望。

本組教材就是以童年爲專題來編排教學內容的。《古詩詞三首》《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》《童年的發現》《兒童詩兩首》，一篇篇風格各異的課文，不僅讓一種難言的親切感和溫馨縈繞在我們心頭，還讓我們看到了童年生活的多姿多彩，讓我們情不自禁想起了自己的童年。這就激發了學生的表達慾望。

二、習作前準備充分。

爲了學生在作文時有話可說，敘述條理，語句通順、優美，我在學玩《祖父的園子》一課後，就安排學生透過找照片、跟父母一起回憶等方式，蒐集素材，拿來比一比誰的故事更有趣。然後，透過閱讀同類型的習作，學習表達方式，積累優美語句，好的開頭結尾。接着，讓學生列提綱，打草稿，並把草高讀給家長聽，讀給同學聽，請他們提出修改意見。

三、生活是習作的源泉。

我想這也是本次作文成功的一個主要原因，那就是每個學生都有快樂的童年，每個學生都有想說的話。如果作文內容是學生親身經歷的，如果他們在整個事情過程中積極參與，傾注情感，那麼他們寫出來的文章纔會有血有肉，有情有味。

由此次作文，我想到了：要在平時多組織開展一些學生感興趣的活動，豐富他們的生活；要引導學生留心觀察生活，勤於練筆；要加強閱讀積累，培養與感；還要指導學生交流、修改，不斷提高寫作水平。

作文教學，難也不難，不難也難。我還需要不斷摸索，願與各位共同切磋！

反思作文篇5

今天我們的數學考試分數出來了，我一開始想的是我考80分。可是卷子發到我的手裏，我看我的數學分數是：72分，我很後悔所以做一下的數學反思。

我看了看我的卷子有許許多多的提示粗心而錯的，如第一大題的第一小題的一個題是：70分=（）小時，那時候我想到了60分=1小時所以我寫的是1.1；第三大題的第二小題我用尺子量了量這些的長度，然後又在草稿紙上寫上了4：10，我的答案是B可是因爲我要快點的心所以我就寫的是C。也是有很冤枉的題，如：第四大題的第三大題的一個題，我算出來的明明是對的，可是，我沒有用最簡分數害得我扣了0.5分。第五大題的第一小題，我看了看就是叫我們列式計算明明是列好了算式可是就是算不對數扔了0.5；第二小題，明明是有思路可以做對，可是我沒有看見這個“圓的周長是多少釐米”我做了“圓的面積是多少平方釐米”哎，我就這樣就白白的浪費而且有白白的扔了兩分；下一道題也算是更坑了，我明明想好了思路也，也好了算式可是就算錯了三個數就白白的扔了1.5分；第六大題的第三小題這道題是叫我們算的是一個大圓環的面積，我明明算出來了大圓的半徑哎呀可是我在最後算（25—9）π的時候我算錯了算成了42.96了。

哎，都是我的一次又一次的粗心害得我考的分數很少所以，下一次我一定要好好的細心的考試。

反思作文篇6

當前，我們的作文教學正處於一個怪圈，教師指導累，費了九牛二虎之功，收效甚微;學生寫作寫了多年，提筆仍需千鈞之力，艱難異常。新編《高中語文教學大綱》對高中作文教學有這樣的要求：“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。”我對這句話的理解是：要讓學生成爲寫作的主人，使學生在寫作中能更加自如，有話可說。一、自由作文

和很多老師一樣，我以前喜歡讓學生按自己的統一要求作文，認爲這樣利於批改，便於評講，能更好地發現學生的問題，也可以使作文教學具有一定的系統性。但從我們自己的寫作體會看，要按照一個比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易甚至是不可能的。學生的情況各不一樣，我們有什麼理由要求他們寫自己並無積累並不想寫的文章呢?考試作文是看結果，平時作文是重過程。如果學生根本不想寫、無法寫，又怎麼能達到提高寫作能力的目的呢?因此，保證學生的寫作自由，倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。如這學期在重點班就嘗試學生進行詩歌創作，就收到了很好的效果。

二、課外作文

我始終認爲高中作文教學不僅僅是爲了應付高考，更重要的是培養學生的表達能力和感悟能力。所以，我在作文教學中就注重了課內作文與課外作文相結合，側重於課外作文訓練。在學生的課外作文上我花了不少的心思：首先努力豐富學生課外作文的內容，我經常利用學校閱讀課的時間引導他們學會從日常生活中發現寫作的觸發點，關注國內外焦點問題，以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，。同時利用週記的方式，引導學生在課外將自己一時的感悟，點滴隨想用語言文字的形式再現出來。既能使學生感到有內容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實證明學生的課外習作中。三、對話式講評

對話式講評，能激發大家的寫作熱情，給大家寫作得失的啓發。作者可以發表自己的見解，同學們可以發表自己的評論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對話者。不是說我就完全喪失了教師的角色，不發揮我應該有的作用，而是說我不以自己的意見爲核心，學生常常和我的意見相左，而且批評我的作文評價標準“太舊”“太實用化”“框框太多”，我既據理力爭，也虛心接受。我們討論的話題，也不是糾纏於所謂寫作的知識和寫作的理論，包括教材的寫作內容也絕不拘泥，甚至有時會把它作爲我們批評的對象。這樣的作文評講課，學生往往能成爲“主體”。結合學生情況，尤其對於普通班學生來說，能激發他們的積極性，顯然更爲重要和實際。

總之，作文教學的方法是多種多樣的，但其終極的目標只有一個，那就是儘可能地提高學生的寫作水平，實現《高中語文教學大綱》中相關的目標任務。