聲聲慢教案（精選12篇）

聲聲慢教案

一、什麼是教案

教案是教師爲順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題爲單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。

二、聲聲慢教案（精選12篇）

作爲一位傑出的老師，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。我們應該怎麼寫教案呢？以下是小編收集整理的聲聲慢教案（精選12篇），歡迎閱讀與收藏。

聲聲慢教案1

教學目的：

知識目標：體會詞人的愁情，不是閒愁，那又來自何處?(瞭解作者瞭解歷史)

能力目標：如何營造的這種愁情，也就是說我們是如何感知到詞人的憂愁的。學會如何將自己的感情傳達出去。(意象的運用，意境的表現)

情感目標：品讀作品，品味別人的情感，愁的豐富內涵(感受詞的意境)

教學重點：

理解這首詞的含義，並品位它的語言風格。

教學難點：

體會李清照這首詞所表現出來的藝術風格以及它的思想情感。

教學方法：

賞析誦讀法

教學準備：

多媒體課件

教學課時：

1課時

教學過程：

一、匯入

在中國的詞壇上，有一位才情出衆的女詞人，她的詞作哀婉悽，美打動了無數後人，今天我們一起來學習一首婉約詞中的傑作《聲聲慢》。

二、李清照的生平簡介

李清照的生活和創作以宋室南遷爲界分爲前後兩期。

前期：出身於書香門第之家，父親李格非爲當時著名學者，母親知書達理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據專家趙明誠，夫妻共同致力於書畫金石的蒐集整理，詩詞唱和，生活美滿和諧。前期以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛爲主,寫得曲折,含蓄,韻味深長,形象鮮明.如<<如夢令>>二首,活潑秀麗,語句清新別緻;<<醉花陰>>(莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦)則透過對相思之情的描寫,表達了對丈夫的深厚感情。

後期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再後來，趙明誠生前蒐集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。後期的詞和前期迥然不同,國破家亡使她精神痛苦,所以詞風也充滿淒涼低沉之音.主要是抒發傷感懷舊,悼亡之情.

《聲聲慢》是作者後期作品。

三、分析釋疑

1、齊讀全詩，思考，這首詞抒發了詩人什麼樣的感情?

——一種深深的愁思

2、詞人透過什麼樣的手法抒發出這種感情的?

明確：採用直接抒情和借景抒情相結合的方式。

3、能不能從詞中找出直接抒情的句子?

明確：悽悽慘慘慼戚。

乍暖還寒時候，最難將息。

雁過也，正傷心

守着窗兒，獨自怎生得黑?

這次第，怎一個愁字了得?

4、探討研究這些句子

(1)朗讀第一句詞，回答，悽悽慘慘慼戚這種感覺是如何產生的?

——詞人早起百無聊賴，若有所失，東張西望，想要找點什麼寄託自己的空虛，找的也許是丈夫，也許是以前美好生活的點滴，可是四周卻是冷冷清清，只有她自己孤單的身影。

補充：一個無憂無慮的貴婦人，如今淪爲流落無依、形影相弔的寡婦，其悽慘之景象，令人目不忍睹，其悲傷之心情，在疊詞的迴環往復中傳到讀者心中。讓我們再齊讀這句來感受一下吧。(語速緩慢低沉)

(2)“乍暖還寒時候，最難將息”該如何理解?

——表面埋怨天氣冷暖不定，令人身體不適，實際上實在說生活的變故際遇令人沉沉浮浮，憂喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂時光猶在眼前，頃刻之間卻剩自己一個承受生活的風風雨雨。

(3)爲什麼大雁飛過會讓詞人感覺是舊時相識，又爲什麼會勾起詞人的傷心之情?

——《一剪梅》有句詞：雲中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。那雁，也許就是當年爲他們傳信的使者。甜言蜜語猶在耳邊，斯人卻已逝，千山暮雪，萬里層雲，天人相隔，睹物思人，情何以堪?

大雁冬天南飛，春暖北歸，詞人自北方逃難至南方，早已國破家亡，有家不能回，新愁又添舊恨。

舊時相識異鄉相逢，更增添詞人天涯淪落之感。

大雁是古詩中常用來表現離愁別恨的意象。(板書意象雁)

(4)這次第，怎一個愁字了得?直抒愁之重之多，讓人想起李清照《武陵春》中一句詞：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

5、分析意象

剛纔講到，“雁”是作者用來表情達意的一個意象，在此詞中，你還能找到類似的意象嗎?這些意象有什麼特殊的含義嗎?

淡酒：

舉杯消愁愁更愁

——李白

酒入愁腸，化作相思淚

——范仲淹《蘇幕遮》

詞人本想借酒禦寒，殊料，非但不能抵禦刺骨寒風，卻又想起以前把酒言歡的情景，此刻只能自斟自飲，兩相對照，愁情更重了。

黃花：

指菊花，黃花堆積指菊花繁盛，千朵萬朵壓枝低，大好景象，本該夫婦攜手共賞，丈夫摘取一朵爲妻子戴上，萬般柔情，千種疼愛，此刻的作者卻已是形容枯槁，無心賞花，也無人再會憐惜她。這種感情與劉夷希《代悲白頭翁》中一句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”中所抒發的感情是多麼地相似啊!

梧桐：

梧桐這個意象在古詩中有什麼特別的含義呢?來看這句詩

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明。

——溫庭筠《更漏子》

它傳遞出的是一種離愁別緒，一種強烈的思念之情。

再看這一句：

春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。

——白居易《長恨歌》

寫出了楊貴妃去世之後唐玄宗心中的悲涼以及對佳人的苦苦思念。

再看詞中，作者也正是借梧桐表達內心的哀怨和淒涼，更何況，外面淅淅瀝瀝的纏綿細雨不時敲打這她的耳膜，擾亂她的心扉，梧桐加上細雨的點染，使詞人的愁情濃得怎麼也化不開。

小結：詞人是詞壇才女，也是一位丹青妙手，你看，她選擇的是慘淡的黃昏，堆積的黃花、南飛的大雁，點滴的細雨，這樣一些飽含愁情的事物，將它們別具匠心地組合在一起，反覆地渲染，給我們營造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。

四、用詩化的語言，再現詩歌的意境

就讓我們閉上雙眼，隨着音樂把自己化身爲李清照，走進她爲我們營造的悽美畫境，身臨其境地感受一番。然後，請你用詩化的語言把你的所見所聞所感告訴我們。

學生髮言，教師評價總結。要點：抓住詞的語言，可作適當聯想。

確實，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁卻比一愁深的效果，我們透過聯想和想象也能深切感受到“淚添九曲黃河溢，恨壓三峯華嶽低”的詞人內心深處的痛。

五、分析完了這首詞，體會了詞人的情感，讓我們帶着感情再讀此詞。

生讀

範讀

六、拓展練習。

南鄉子[唐·李王旬]

煙漠漠，雨悽悽，岸花零落鷓鴣啼。遠客扁舟臨野渡，思鄉處，潮退水平春色暮。

①這首詞所要表現的主旨是__________。 (2分)②詞的前三句主要是寫景，請簡述寫景的作用：_____________________。(2分)③“思鄉處，潮退水平春色暮”在本詞中的含義和作用是什麼?請作簡要回答。(2分)

答案：①離愁別恨(或思鄉之愁，或離恨)(2分)②借景抒情，用煙、雨、落花以及鷓鴣的叫聲來渲染出思鄉之情(2分，“ 景”1分，“作用”1分)③潮退了，天晚了，思鄉而不得歸鄉，更突出強化了思鄉之情(2分，含義與作用各1分)

七、佈置作業。

完成課下練習題。

板書設計：

聲 聲 慢

國愁 家愁 情愁

亡國之恨 喪夫之哀 孀居之苦

教學反思：

聲聲慢教案2

教學目標：

1.學生透過對疊詞的分析，體會其作用。

2.學生透過對黃花、梧桐、細雨等意象的分析，學會解讀詞的意象。

3.學生透過對詞人生平的瞭解，體會李清照後期作品中“愁”的內涵。

教學重點：

學生學會解讀詩詞的意象。

教學難點：

學生了解李清照的生平經歷，體會其“愁”之內涵。

教學方法：

朗讀法、討論法、分析法

課時安排：

1課時

教學流程：

一、匯入

輕撫中華歷史的塵煙，蕭瑟秋風中，一位才情四溢的女詞人朝我們緩緩走來。她衣着淡雅、面容憔悴、神情悽苦。金人的鐵蹄踏進了京都，也踏碎了她原本幸福而平靜的生活。從此，她個人的命運便隨着國家的命運而改變。靖康之變，她與丈夫被迫逃離家鄉，南渡避難；不久，與他情投意合、恩愛情深的丈夫突然染病身亡，留下她孤身一人，飄零天涯。

她歷經人事滄桑，國破家亡夫死，自己顛沛流離，所有的不幸，壓在這個弱女子的肩頭。這一天，面對蕭瑟的秋風，面對庭院衰敗的菊花，面對着舊時相識的大雁，面對着梧桐細雨，她不禁百感交集，寫下了這首令人肝腸寸斷的《聲聲慢》。

千年之前，李清照寂寞離開人世，但她的詩詞流傳於世，希望能從茫茫人海中尋找知音。千年以後，很多人用朗讀的方式和這位女詞人進行了心與心的交流。下面，我就播放一段配樂朗誦。

二、聽讀，初步感知全詞

（一）播放學生錄音《聲聲慢》。

1.問：這是咱們班同學自己配樂朗誦的《聲聲慢》，大家認爲讀得怎麼樣？

生：好（或還行）……

2.那我們之前說過，朗讀的時候，有許多地方是需要注意的，比如字音、停頓、節奏，還有最重要的，就是感情。不可能每個同學都能成爲專業的朗誦者，但是經過每個同學感情澆築的朗誦，卻會有着別樣的光彩。當然，要讀出詩詞的感情，還是要先走進作者的內心，感受着他們的喜怒哀樂。今天，我們就一起來走近這位千古奇女子李清照。讓她的詞作，帶我們進入她的世界。

對於這個朗誦錄音，我先不作具體的評價。我相信，等我們這節課結束的時候，大家對於這首詞作的的朗讀，會有更多的體會。

三、品讀，深入感受詞人的愁情。

閱讀詩詞是心與心的交流，朗讀也是如此。詞中的感情，只有我們真正的理解了李清照的心情以後，才能明白的表達出來。感情，是詩詞的靈魂。下面，我們一起來走近李清照，體會她當時的心情。

（一）大家都至少讀過一遍《聲聲慢》，我想請大家告訴我，讀完這首詞，你們有怎樣的感受？

生：悲傷、孤獨……

問：如果用詞中的一個字來概括，那就是？

生：愁

上節課我們說過，李清照的詞可是分爲前後兩期。靖康之變後，李清照國破，家亡，夫死，傷於人事。這時期她的作品轉爲沉鬱悽婉，主要抒寫她對亡夫趙明誠的懷念和自己孤單淒涼的景況。《聲聲慢？尋尋覓覓》便是這時期的典型代表作品之一。

（二）作者在詞的最後說“怎一個愁字了得”，也就是說僅一個“愁”字還表達不了。而這首詞被稱爲“千古第一悲情之詞”，李清照又是如何表達她如此深重，濃得化不開的愁呢？你認爲哪些詞句寫的最好，最深刻，表達的淋漓盡致？

1.“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”疊字鑑賞。

前人對李清照連用十四個疊字評價非常之高，說是“出奇制勝，匪夷所思矣”。

（1）我們之前見到過疊字的詩句嗎？（PPT展示）

“滾滾長江東逝水，浪花淘金英雄。”——《三國演義》主題歌（楊慎《臨江仙》）

“庭院深深深幾許？”——歐陽修《蝶戀花》

“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”——杜甫《登高》

問：疊字有什麼好處？

答：疊字極富音樂美，宋詞是用來演唱的，音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深造詣，所以這14個字雖是重疊使用，卻絕無重複累贅之感，朗讀起來，只覺徘徊低迷，婉轉悽楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴。你能感覺到她心中塞滿了愁苦，她需要發泄，需要傾訴，她想一口氣把心中所有的愁苦全都吐出來。

（2）分析7個疊詞中蘊含的層次。

問：開篇十四個疊字，我們可以簡單地分析一下層次。尋尋覓覓明顯是李清照的一個動作。人在什麼情況下才尋覓？

答：有兩種情況，一是我們的東西丟了，要去尋找，一般不說“尋尋覓覓”；心中失落的時候，悵然若失就“尋尋覓覓”，彷彿一直在找在什麼。

問：那麼李清照她在尋覓什麼呢？

答：她和丈夫在一起時候的那段時光。

問：那段幸福的日子。還有嗎？

答：詩人到底在尋找什麼呢？是流亡以前安定、閒適的生活，是丈夫在世時的情意，還是心愛的古玩字畫？詞人“尋尋覓覓”地找，彷彿飄流在海洋中的人要抓到點什麼才能得救似的。這反映詞人內心空蕩，無可排遣寄託。

問：尋找的結果如何呢？

答：尋找的結果是“冷冷清清”，不但無所獲，反被一種孤寂淒涼的氣氛包圍。

問：“冷冷清清”，指的是什麼呢？

答：這裏的冷清的環境包括兩個方面，一是周圍的環境的確是冷清，冷清還反應出內心的冷清。然後她的情感，冷冷清清，冷清的環境有一種淒冷，冷清的心情有一種寂寞。

問：最後的“悽悽慘慘慼戚”呢？

答：“悽悽慘慘慼戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘慼的心靈。

此三句，由外而內，由淺入深，文情並茂地描寫出女詞人孤苦無告的淒涼心境。僅此三句，一種由愁慘而淒厲的氛圍已籠罩全篇。

（3）PPT展示唐圭璋《唐宋詞簡釋》中對此疊字的評價，與學生的解讀分層一樣，提高學生的自信。

（4）朗讀指導：“尋尋覓覓”四字，應讀得緩慢、迷茫，“冷冷清清”，用降調，輕聲讀，

“悽悽慘慘慼戚”六個字，則要一字一頓，讀出字字悲的感覺。

2.小組討論，解讀詞中意象：

王國維《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當作者帶着滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆着我色”，請問作者在詞中選了哪些意象來表現她的愁呢？

（1）淡酒

①有關“酒”的詩句：（PPT展示）

“對酒當歌，人生幾何？……何以解憂，惟有杜康”——曹操《短歌行》

“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁。”——李白《宣州謝朓樓餞別校書叔雲》

“酒入愁腸，化作相思淚。”——范仲淹《蘇幕遮》

“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”王維《送元二使安西》

②點撥：酒總是與“愁”的聯繫在一起。如何理解“淡酒”呢？——並非酒淡，而是愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明瞭作者晚年是何等淒涼慘淡。

③結論：淡酒象徵濃愁。

（2）秋風

①有關“秋風”的詩句：（PPT展示）（略講）

“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”——杜甫《登高》

“自古逢秋悲寂寥”——劉禹錫《秋詞》

“秋風秋雨愁煞人”——秋瑾

②結論：秋風渲染愁情。

（3）過雁

①有關“雁”詩句：（PPT展示）

“雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。”——李清照《一剪梅》

“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來。”——晏殊《浣溪沙》

②點撥：本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這過雁不正是以前經常爲詞人傳遞相思之情的那一羣舊時相識的雁嗎？秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。

③結論：過雁象徵離愁。

（4）黃花（略講）

①列出有關“黃花”詩句：（PPT展示）

史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃爲正，所以概稱黃花。”

“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花。”——李清照《醉花陰》

②點撥：李清照詞中多用“黃花”意象。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖”的雅緻了。到這裏，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

③結論：黃花凋零，容顏憔悴，心境不復當年。

（5）細雨（略析“雨”意象，詳講“梧桐”意象。）

①列出有關“細雨”詩句：（PPT展示）

“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”——柳永《雨霖鈴》

“清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。”——杜牧《清明》

“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。”——王維《送元二使安西》

“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。”——李煜《相見歡》

②結論：細雨是哀傷、愁絲的象徵。

（6）“梧桐”意象（結合細雨，詳講“梧桐細雨”意象。）

①列出有關於“梧桐細雨”的詩句：（PPT展示）

春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。——白居易《長恨歌》

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。——溫庭筠《更漏子》

窗在梧桐葉底，更黃昏細雨，枕前前事上心來，獨自個，怎生睡。——歐陽修《一落索》

梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。——周紫芝《鷓鴣天》

②點撥：梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的悽苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

梧桐細雨是中國古典文化中一個經典的意象。我們可以藉助白居易《長恨歌》中的詩句去感受：“春風桃李花開日”是一種萬物盛開的景象。“秋雨梧桐葉落”，則是秋天的綿綿細雨打在這已經發黃梧桐葉上，梧桐葉隨風慢慢地落下來。顯得十分的淒涼，有一種深秋的孤獨與寂寞。溫庭筠的“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”一句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點點滴滴”一語，極富頓挫淒涼之感。它不是滂沱大雨，而是點點滴滴的細雨，那麼我們什麼時候才能聽到這種雨打梧桐的聲音呢？安靜的時候，夜深人靜卻無法如水的時候，心中有着萬千的愁情無法排遣的時候。

班裏有同學喜歡讀《紅樓夢》的，這個意象和《紅樓夢》中林黛玉最欣賞的李義山的詩句比較一下——“留得殘荷聽雨聲”。秋夜漫長，雨聲敲打在已經敗落的荷葉之上，那種聲音，只有夜深人靜，難以入眠的時候，只有心中極端苦痛的時候纔會聽得如此真切。

那一滴滴的雨聲，敲打在荷葉上，也敲打在梧桐葉上，更敲打在詞人的心裏。於是，李清最後一句詩便噴薄而出，直抒胸臆――“這次第，怎一個愁字了得！”這就是李清照無法言說、也說不盡的愁情。

總結：詞人滿腹愁緒，本欲借酒澆愁，然急風欺人，淡酒無力，雁逢舊識，菊惹新愁，緊接着梧桐葉落，秋色愁人，細雨霏霏，更添愁緒，此人眼前的一切是處處生愁，景景牽愁，物物惹愁，詞人彷彿置身於一個愁的世界。這些愁，層層疊加，直至無以復加，難以形容，詞人乾脆就用“這次第，怎一個愁字了得？”李煜的愁還可形容：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”而詞人的愁則非筆墨所能形容得完的。所以，結尾一句戛然收尾，但給人感覺卻是：言已盡，但愁難了。

（三）“這次第，怎一個愁字了得。”李清照在詞中多次寫到愁，但此時的“愁”，相比於之前，又多了多少深刻的內涵呢？讓我們看看命運在李清照身上烙上了怎樣的印痕？

PPT展示：李清照大事記

由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，人生的苦難恣意吞噬着李清照的人生。我們可以想象，這個孤孓柔弱的女子晚年是何等淒涼。瞭解了這些史實後，李清照的愁應該可以理解了。它的內涵是？

答：喪夫之痛

寡居之悲

顛沛之苦

故國之思

亡國之恨。

補充：結合樑衡《亂世中的美神》，“愁”的內涵還可包括李清照作爲封建社會女人和知識分子雙重身份的孤獨、怨愁。

四、再讀，學生體會情感。

（一）學生再讀課文，體會感情。

1.請學生再次朗讀詞，大家評價。

2.教師播錄音範讀，學生感受詞中的情感。

3.學生帶着自己的體驗感受，把握作者傳達情感的意象，走進詞入的內心世界，再一次自由朗讀《聲聲慢》。

（二）背誦全詞。

學生在熟讀的基礎上背誦全詞。

五、結語。

一杯殘酒，一陣秋風，一聲雁叫，一地黃花，一滴細雨，一樹梧桐，一個千古斷腸人守着窗兒，李清照用她的才情，用她的生花妙筆，爲我們帶來這首傳頌千古之詞。正所謂“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”，苦難不停地擦拭着藝術的靈魂，在生命空間受到的傷害和疼痛，在藝術的空間都會得到補償，而這，就是我們的幸運了。

聲聲慢教案3

教學目標：

1、知人論世，結合背景理解詩文內容

2、反覆誦讀，分析作者的思想情感和寫作特色

3、培養熱愛古典詩詞的思想感情，提高道德修養、審美情趣和文化品位

教學重點及難點：

分析《聲聲慢》抒情主人公形象和所運用的表現手法

教學步驟：

一、匯入新課，瞭解作者

她以平民之身，思公卿之責，念國家大事；以女人之身，求人格平等，愛情之尊。無論對待政事、學業還是愛情、婚姻，她決不隨波，決不湊合，這就難免有了超越時空的孤獨和無法解脫的悲哀。她揹着沉重的十字架，集國難、家難、婚難和學業之難於一身，凡封建專制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的衝突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月鬆前照，清泉石上流”。

——樑衡《亂世中的美神》

這段文字寫的是宋代婉約派女詞人李清照，本節課我們就一起來學習探討她的代表作《聲聲慢》，一起走進這位“亂世中的美神”。

對於作者，樑衡用“亂世中的美神”來界定，那麼何謂“亂世”？又何謂“美神”呢？“亂世”是指金兵入侵、國土淪喪、家破夫亡、人民流離失所、朝廷腐敗無能。“美神”指李清照在詩詞、詞論、史學、金石學以及其人格方面的突出表現。郭沫若在濟南趵突泉公園中的李清照紀念堂中題有對聯，可以顯示其藝術女神的風采：“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄裏，文采有後主遺風。”“後主”指的是南唐後主李煜，詞風婉約，有名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李清照的《聲聲慢》，也是寫“愁”的經典作品，下面我們就來學習這首詞。

二、閱讀詩文，把握感情基調

1、學生結合註釋自讀，要求揣摩語調，讀準字音。老師最後明確本詞的感情基調是悲苦愁絕的，朗讀時應用舒緩、低沉的語調。

2、聽課文朗讀，並在心中默讀，把握節奏，感受詞作的音樂美。

3、部分學生朗讀，請全班女同學齊讀課文，把對女詞人感情的體會融入到朗讀中去。

三、研讀詩文，探究問題

首先進行學情調查：同學們對本詞有哪些閱讀期待，想要學習哪些內容，掌握哪些知識。隨後出示問題，讓學生採用研讀的方式分組合作學習，探究以下問題。

1、本詞的主旨句是什麼？在詞中是透過哪些方面表現的？

學生回答後由老師明確：本詞的主旨句是“這次第，怎一個愁字了得！”在詩中有如下表現：

①用“尋尋覓覓”這一動作行爲表現愁情。這三句共十四個疊字，無一愁字，卻寫得字字含愁。在經受了國破家亡、夫喪等打擊後，詩人內心極爲哀愁，再加一人孤處，更是百無聊賴，空虛鬱悶，只有在漫無目的的尋覓中找回一些溫馨的回憶，但茫然的作者只感到四周的冷清而內心則充滿慘慼。開頭三句，由淺入深，文情並茂地描寫出女主人公寂苦無告的淒涼心境。

②“乍暖還寒時候，最難將息。”天氣的忽暖忽冷，變化多端，亦暗示時局的紛亂，讓人難以適應，更讓詩人有說不出的苦悶和憂愁，進而抒發自己內心難以平靜的心情。

③用一些物象來表現“愁”之深之重：

“淡酒／急風”：並非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁；借酒澆愁，而大風砭骨，又讓詩人意緒全無。只因作者愁太重，酒入愁腸愁更愁。一個“淡”字突出作者晚年的淒涼，心境的悽苦。

“雁”：秋天大雁由北往南遷徙，李清照南下避難，故覺得大雁是舊相識，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言萬語，也無人可託，無處可傳，從而抒發對家鄉的懷念。

“黃花”：詩人任憑黃花盛開，此時也無心攀摘，甚至讓菊花在枝頭堆積，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起來賞花，而今誰又有這興趣呢？看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，淒涼的心境與殘秋敗花融爲一體，更是愁上加愁。

“梧桐／細雨”：這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，好不容易到黃昏，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，滴滴答答的雨聲，對於傷心的詩人來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也彷彿敲在那顆破碎的心上。

2、概括本詞在表情達意時所運用的藝術手法。

學生回答後由老師明確：

①運用疊詞，開頭連用了十四個疊字，用法大膽新奇，工整得體，寫出了由於尋而未得所引起的無限的悽苦憂傷之情。

②直抒胸臆：“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。”

③借景抒情：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”“淡酒”“急風”“雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等意像來委婉地表達詩人的愁情。

3、結合詞句內容，鑑賞詞中抒情主人公的形象。

學生回答後由老師明確：一位孤獨、寂寞而又愁緒滿懷的漂泊者形象。

四、深化閱讀，自主發現問題

根據學生學情的不同，讓學生再回讀詩文，鼓勵他們去發現新的問題，提出後由大家分析、探究、解決。

五、強化練習

法國詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》作了改寫，標題也換成了《絕望》，閱讀這首詩，比較兩首詩在抒情的方式上的不同。

呼喚!呼喚!

乞求!乞求!

等待!等待!

夢!夢!夢!

哭!哭!哭!

痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!

仍然!仍然!

永遠!永遠!永遠!

心!心!

存在!存在!

死!死!死!死!

——克洛岱《絕望》

學生回答後由老師明確：

《絕望》直抒胸臆，感情直露，也未選取任何意象。

《聲聲慢》較爲含蓄,多避免直接抒情,多借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊藉。

六、小結

李清照是因爲那首著名的《聲聲慢》被人們所記住的。那是一種淒冷的美，特別是那句“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”，簡直成了她個人的專有品牌，彪炳於文學史，空前絕後，沒有任何人敢於企及。於是，她便被當作了愁的化身。當我們穿過歷史的塵煙咀嚼她的愁情時，才發現在中國三千年的古代文學史中，特立獨行，登峯造極的女性也就只有她一人。而對她的解讀又“怎一個愁字了得”。

——樑衡《亂世中的美神》）

今天我們面對的是一位偉大的卻又讓人述說不盡的藝術女神，我們在對《聲聲慢》這首詩的學習中瞭解了她的痛苦和悲傷，也懂得了她的美麗與愁情！

七、佈置作業，拓展練習

收集有關寫“愁”的詩句，並體會這些詩句的不同之處。

1、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。（李煜《相見歡》）

2、問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）

3、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。（李清照《武陵春》）

4、一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（李清照《醉花陰》）

5、這次第，怎一個愁字了得！（李清照《聲聲慢》）

6、明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。(范仲淹《蘇幕遮》)

7、試問閒愁都幾許？一川菸草，滿城風絮，梅子黃時雨。（賀鑄《青玉案》）

8、堆來枕上愁何狀，江海翻波浪。（毛澤東《虞美人》）

聲聲慢教案4

一、匯入新課（1分鐘）

作者及作品（2分）

課前：由李清照詞《一剪梅》改編 、蘇越作曲、童麗演唱的歌曲《月滿西樓》。渲染課堂氣氛。（課件1）

教師：一曲《一剪梅》道出了李清照“一種相思，兩處閒愁”的無限愁情，這“愁”情使她的詞在宋代，攀上了“環顧女界無同類，再看左右無相知”的頂峯。後人怎樣評價她詞作的藝術成就的呢？請看屏幕。

整體感知李清照的藝術成就（課件2）

教師：後人曾這樣評價李清照詞作的成就：“易安詞在宋諸名家中，自有其精神面目。晏殊之和婉，歐陽修之深美，柳永之綿博，蘇軾之超曠，秦觀之悽迷，晏幾道之高秀，賀鑄之瑰麗，舉不足以限之。李易安詞風神氣格，冠絕一時，代有其人，未有如易安之空絕前後者”。當代著名作家樑衡稱她爲“亂世中的美神”。

今天我們共同欣賞確定她在中國文學史中地位的奠基作品《聲聲慢》，讓我們走近其人，品味其詞、感悟其情。

課件3展示課題 教者 ：姜紫波

透過這一階段宋詞的欣賞學習，我們概括了宋詞的一般鑑賞方法六步驟欣賞法。

課件4：“知人世—品音韻賞畫面品意象鑑手法悟情感”六個步驟鑑賞詩歌

知人論世：李清照及其作品。（課件5）：

李清照，字漱玉，號易安居士，山東濟南人，宋代婉約派詞人的代表之一。她早期的作品多抒寫閨情相思和對大自然的熱愛，風格開朗明快，清麗婉轉；後期的詞作多抒寫思夫、思鄉、思國的濃愁、哀愁，風格深沉凝重、哀婉悽苦。留有作品集《漱玉詞》。

過渡：李清照的詞就是她的人生，她的人生就是她的詞。

展示學生課外研究成果：請結合李清照不同人生階段的詞作佳句，用簡潔優美的語言概括李清照人生經歷。（課件6）

師生互動，教師下水：（課件7）

在李清照的詞作中我們可以窺視到她這樣的人生軌跡：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。”記下她少女時無憂無慮的閒適生活；“暖雨晴風初破凍，柳眼眉腮，已覺春心動”記下她十八歲時獲得的美好愛情；“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”“雲中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。”記下了她凝重的相思之苦；據說當年南渡時，路過烏江鎮，她得知這就是項羽自刎之處，於是寫下了

“生當作人傑，死亦爲鬼雄，至今思項羽，不肯過江東”豪放之作。記下她沉沉的亡國之痛。

她的人生經歷了這樣幾個重要階段：歡樂閨中；甜蜜新婚；凝重相思；悽苦暮年。

李清照寫作《聲聲慢》時，已是人生暮年，回首往事，幾多歡愉、幾多希冀、幾多離索、幾多悲慼，如今這一切都已化作她一生的“尋尋覓覓”“悽悽慘慘慼戚”。

整體感知

1、課前背誦：

《如夢令》

《武陵春》

《醉花陰》

《聲聲慢》

研究成果：

學生2名展示自己的研究成果1：用簡潔優美的語言向大家介紹李清照的人生經歷。 檢查自主學習成果

步驟一：知人論世

瞭解李清照其人其事其詞其情。

將閱讀與寫作相結合，課外隱性互動與課內的顯性互動相結合。

師生互動，教師下水：（課件7）

二、 朗讀（3分鐘）

教師： 詞這種文學樣式最初是用來譜曲吟唱的，因此它具有音韻的美。我們就在名家朗讀中品味其美吧。欣賞詩詞第二步品音韻

展示成果： 課件8品音韻

大家推薦2名同學進行朗讀學習。

學生朗讀（要求配樂：自選配曲、圖片製作成PPT課件）

鼓勵學生傾注感情來讀，達到美讀的境界。

師生互動 生與教材互動

三、品意象（3分）

鑑手法（3）

四、悟情感（3）

結句欣賞

3） 教師：俄國哲學家、文學評論家別林斯基說過：“詩人是用形象和圖畫說話的”，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫畫中有詩，具有自己獨特的意境、風格。李清照的詞《聲聲慢》就是這樣的一部作品，既是一首絕好的詞，又是一幅幅優美的畫。讓我們進入欣賞第三步賞畫面。第四步品意象。

8、請學生展示課外研究成果畫面描述（2組）並進行評價。

教師設計（可做點評）：

第一幅：秋寒風急圖（乍暖還寒時候，最難將息，三杯兩盞淡酒，怎敵他晚風來急）（課件9）

提示學生把握“風”、“酒”兩個意象。

介紹這個意象在古詩的作用：

“風”：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”

“北風捲地白草折，胡天八月即飛雪”

結論：風渲染愁情 淒涼氛圍。

教師點評： 這天氣變得忽暖忽冷，我怎麼調養自己呢。聽着窗外瑟瑟地秋風一陣緊似一陣的颳着，哦，好冷啊，我伸出冷冷地手端起酒杯，想驅走這寒冷，可是感覺這酒淡淡地，怎麼也抵擋不住這秋風帶來的寒冷。哦，我知道，這心裏的冷，是酒趨不走的。

第二幅：雁過心傷圖（雁過也，正傷心，卻是舊時相識）（課件10）

我擡頭望去，又見北雁南飛，這情景和當年我和明城分別時的情景是多麼相似啊。但是雁兒再也不會給我捎來錦書了，真是“物是人非事事休”，怎不叫人“欲語淚先流”？當年的雁兒帶給我的是甜蜜的愛情，而今天這大雁卻帶給我哀愁，啊，怎不叫我茫然心傷。

大雁意象：象徵離愁

第三幅：滿地黃花圖（滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？）

我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風雨中是如此憔悴，到如今還有那一朵值得摘取呢？當年僅僅是相思之苦，“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，如今人已去，而我也青春不再，年華已老，空留傷心處。

點評：這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多像自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖”的雅緻了。作者的感情已漸漸融入落花之中了。

結論：黃花比喻女子憔悴的容顏。

第四幅：梧桐細雨圖（守着窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴）

一個人望着窗外，叫我怎麼才能熬到天亮啊！只見那梧桐樹，佇立在細雨中，那點點滴滴的雨聲不像落在樹上，倒一聲聲打在我的心上。這情景，哪裏是一個愁字說的出呢。

點評：意象：梧桐 ：梧桐一葉知秋，牽愁惹恨。

“雨”：“清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂”

杜牧《清明》

“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”

陸游《十一月四日風雨大作》

結論：雨是哀傷，秋思的象徵。

教師小結：詞人是詞壇才女，也是丹青妙手。你看，她選擇的是慘淡的黃昏、蕭瑟的秋風、堆積的黃花、迴歸的大雁、雨中的梧桐、點滴的細雨這一組包含愁情的意象，詞人將它們別具匠心地組合到了一起，給我們營造了一種如怨如慕，如泣如訴的意境。把詞人的愁情，形象化了、具體化了、生動化了。我們可以從視覺角度感受詞人融入其中的淒涼哀婉。

教師：提出問題討論：首句有沒有形象呢，“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”這裏有畫面嗎？（課件11）

教師明確：感受“聲音形象”。如果我們從聽覺的角度去感受，我們似乎看到一個老婦人，滿眼迷茫，在秋風中低聲嗚咽，悲悲切切，泣

不成聲。這是一幅以人物形象爲主的畫面。前人對這句詞推崇備至。

過渡：這一句運用什麼手法達到這種意境呢？

教師：展示（ppt11）內容：（鑑賞手法運用疊字，創意出奇）

南宋張端義稱讚道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者——————俱無斧鑿痕。

後人評價：首句連下七組疊字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。

分析層次

“尋尋覓覓”：行動

“冷冷清清”：環境氣氛

“悽悽慘慘慼戚”：內心感受

小結：三層由淺入深，把滿懷的憂傷哀愁一股腦兒傾瀉出來，沉重鬱悶，如泣如訴，給全詞定下了悽苦的基調。

著名作家 樑衡在他的《亂世中的美神》一文中這樣寫到：“從李清照的身世和詩文中我們可以看出她在尋覓三樣東西：一是國家民族的前途。她不願‘飄零遂與流人伍’，‘欲將血淚寄山河’；二是尋覓幸福的愛情。在《減字木蘭花》中這樣寫道：‘怕郎猜道，奴面不如花面好。雲鬢斜簪 ，徒要教郎比並看’這是婚後的甜蜜，是對丈夫的撒嬌，從中也透出她對自己美麗的自信。她有過幸福美滿的愛情，但轉眼破碎了。她也做過再尋真愛的夢，但又碎的更慘，還以‘不終晚節’載入史書，生前身後受此奇辱。只能獨自一人愁。三是尋覓自身價值。她以非凡的才華和勤奮，又藉助愛情的力量，在學術上完成了《金石錄》鉅著，在詞藝上達到了空前的高度。 當我們回望一下千年前的風雨時，總能看到那個立於秋風黃花中的尋尋覓覓的美神。”

師：引導讀出另一處運用疊字手法的句子。

詞作中還有那一句運用了這種手法？

明確：“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴” 這一句則抑揚頓挫，以聲襯情，表現詞人的哀愁之深，之濃。

教師：欣賞結句“這次第，怎一個愁字了得！”

指導學生讀這一句。讀出不同的重音：“這”、“一個”、“愁”悟情感（課件13）

說明：“這”有總括之意，概括前文。

點評： “一個”，是內容，指出“愁”的複雜，已經不是“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年———————真是說不盡、道不完。

“愁”，這裏的“愁”愁的深沉，愁的濃烈，是心酸、是傷心、是哀憐、還是煎熬，也是說不清、道不明啊。

再讀全詞： 我們該用怎樣的語調，怎樣的感情讀出那淒涼的畫面，那悽切的聲音， 請學生嘗試着讀出這種複雜的情感。

聲聲慢教案5

一、 教學目標

1. 瞭解本詞在遣詞用字、韻律運用與佈局謀篇上的獨特之處。

2. 掌握物境與心境相融的表現手法。

3. 瞭解本詞的創作背景及李清照前後詞風的不同。

4. 初步體會性別因素對文學創作的影響。

二、教學要點

1. 疊字運用的妙處。

2. 用韻的特點。

3. 細膩而又步步深入的感情蘊涵。

4. 國家變動與個人創作之間的關聯。

三、文字詳析

這首詞一名《秋情》，是李清照南渡以後的代表作之一。公元1127年，金兵攻陷北宋都城汴京（今河南開封），漢族政權南遷，始爲南宋。這一重大變故給當時社會各階層帶來影響，李清照的生活也隨之發生鉅變。千古名篇《聲聲慢》即寫於這樣的背景下。

詞的開頭落筆見奇，以七組十四個疊字描繪出一個悽然寡歡的愁婦形象。第一句“尋尋覓覓”不是寫實，而是表現一種無可寄託、若有所失的精神狀態。詞人所尋覓的是什麼呢？詞中沒有明說，但聯繫作者的生活經歷卻不難體味。南渡前，李清照與丈夫感情融洽，志同道合，有着文雅而富於詩意的生活情趣。然而，靖康之難葬送了昔日的一切，丈夫趙明誠離開人世，心愛的文物古籍毀於兵亂，失於竊賊，更令人痛心的是北方國土的淪亡。詞人在多難的歲月裏備嘗艱辛，故而坐立不安，情不自禁地希求尋到一點慰藉。作者並沒有直接描繪這種心理，而是賦無形於有形，透過“尋尋覓覓”這一虛化的行動來形象地加以表現。第二句借環境的悽清、肅殺來表現心情，“冷冷清清”既寫出深秋氣象，也刻畫出詞人的暮年心境，飽含着隻身飄零、孑然獨處的寂寞之感。第三句則直抒愁懷。這句中的六個疊字是近義詞，相互間有細微區別：“悽悽”言其悲涼；“慘慘”寫其抑鬱；“慼慼”則繪其憂懼。詞人由淺入深，淋漓盡致地勾畫出國破家亡爲自己造成的極深的.精神創傷。

接下去四句，透過眼前生活敘寫愁情。“最難將息”表面上是就清晨氣候而言，實際又與上文“尋尋覓覓”相呼應，表明女主人公從一清早便心神不寧，沉痛的家國身世之感蘊於其中，卻又無處遣愁。“雁過也”三句，進一步刻畫了主人公的悲愁心境。徵雁“卻是舊時相識”，這之中飽含複雜的情味：一則古時有鴻雁傳書之說，詞人早年生活中丈夫遠遊在外時，曾熱切幻想大雁爲自己帶來親人的消息，爲丈夫捎去自己的書信，《一剪梅》詞中便有“雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”之句。可如今丈夫亡故，只能目送徵鴻，獨咽悲傷。二則南渡之後，詞人無時無刻不在思念被金人佔領的家鄉。她曾在詞中沉痛地寫道：“故鄉何處是？忘了除非醉！”（《菩薩蠻》）而今望見大雁，想到這雁正是從北方淪陷區飛來，不禁生出濃重的思舊懷鄉之情。此處“舊時相識”並非實指，是詞人借特定景觀將種種情愫凝聚爲一體，以突現天涯淪落的悲傷。

詞的上片，字裏行間處處含愁。下片緊承上文，依然就主人公之愁鋪敘開去。“憔悴損”即是寫花，又是自喻，比興之中，傾注着一腔悲情。“守著窗兒，獨自怎生得黑”這兩句更寫出了詞人度日如年的心理感覺，又暗示了即使熬到天黑，那漫漫長夜亦不知怎樣捱過的憂愁。這兩句用語平易，但作爲韻腳的“黑”字屬於極難押的險韻，故詩家罕用。而李清照功力深厚，押得既穩妥又自然，贏得評論家讚賞。“梧桐”二句與上片“曉來風急”相呼應，寫黃昏時分秋雨梧桐引起的哀愁，同時點出這首詞描述的是一整天的情狀。自漢代枚乘《七發》中寫過“龍門之桐……其根半死半生”後，人們常用“梧桐半死”比喻喪偶。而今，梧桐已使詞人憂傷，再加上連綿秋雨，使人越加煩悶難耐。“更兼”二字，點出不堪聽聞之意，“到”字訴說時間之長，“點點滴滴”則既寫聲音、狀態，也寫主人公感受。

作品結尾，詞人在以上曉寒、淡酒、風急、雁過、黃花堆積、梧桐細雨、殘秋黃昏等一系列鏡頭組成一幅天然的悲悽畫面之後，將難以名狀、無法解脫的苦悶匯爲沉痛之極的兩句：“這次第，怎一個愁字了得！”此處的“愁”，實爲全篇總旨，從而將人物的情感推向高峯。而反詰的語式，既收束全詞，又闢出新境，給讀者留下想象的餘地。

就藝術性來看，這首詞也取得了極高的成就。首先，疊字的運用，突現了這首詞的語言特點。疊字是古代詩歌的一種語言藝術，運用得好，可以加重語氣，增強情感，突現事物特徵，同時造成一種急促、跳動、鏗鏘的音樂效果，使作品更富於感染力。不過，在李清照之前，詩詞中疊字的運用多以四字、六字、八字爲限，而李詞首句即連下十四個疊字，且質樸清新，自然流暢，準確表達了詞人所處的環境和心理狀態。後來有些作家曾着意仿效，如元代喬吉連用二十八疊字作成的《天淨沙》（見課本“平行閱讀”），但雕琢之痕十分明顯，無法與之媲美。

在韻律方面，詞作也顯示了作者獨特的造詣。《聲聲慢》的詞牌歷來多平韻格，李清照卻選擇了入聲韻。入聲短促幽咽，創造出一種飲咽吞聲的藝術效果。與此同時，詞中又配以衆多的齊齒音字和舌音字。九十七個字中，這類字竟佔五十七個，如尋、覓、悽、息、積等齊齒音字，點、滴、得、第等舌音字，交相重疊，造成一種齧齒切語的音調，彷彿女主人公在哀哀自訴。

在章法上，《聲聲慢》不是一般融情於景，而是把握女主人公內在心緒和外界事物之間的矛盾關係，採用一情一景的手法，愈寫愈深。同時，詞作在結構上打破前後片界限，層層鋪開，一氣貫注，在心境與物境相互作用和相互矛盾的不斷擴大過程中，將愁緒聚結到難以遏止的地步，充分表現出詞人傑出的藝術才華。

四、思考題思路提示

1. 分析這首詞如何使物境與心境相互契合，從而使悲愁描寫步步深入。

如作者擡眼空中“雁過也，”內心感觸悲涼，“卻是舊時相識”；又如眼前“滿地黃花堆積”，愈加觸動情懷，“如今有誰堪摘”，景隨步移，情觸景生。

2. 你所讀過的古典詩詞中，還有哪些也是藉助聲調韻律來抒情寫意？

如李頎的《送陳章甫》，李賀的《送沈亞之歌》、《浩歌》及《羅浮山人與葛篇》。

3. 你從本詞能體會到李清照作爲女性作家的特有氣質嗎？

傷感和惆悵，是一種最富有詩意的情感，它不是強烈的生活失意的直覺體驗，而是一種莫名的孤寂感。通常它總是發生在氣質敏感、感情細膩、學養天分較高的詩人詞人身上，李清照即是如此。

作者的生平及創作情況

李清照(1084一?)，號易安居士，濟南(在今山東省)人，出生於一個注重文學藝術的士大夫家庭，從小受到薰陶。她的丈夫趙明誠歷任知州一類的地方官。他們兩人都喜歡收藏和研究金石書畫，著有《金石錄》。在她的《金石錄後序》裏，記述了她的婚後生活和她大半生的重要經歷。

李清照在我國文學史上是一個很重要的女作家，詩和散文都有較高成就，而主要的成就是詞。她的創作生活，以1127年金統治者佔領汴京爲界，分爲前後兩個時期。前期的作品多是寫她在趙明誠離家外出時所感受的離愁別恨，以及一些描寫閨中生活和詠物之作，一般都是侷限在個人生活的狹小天地裏。

她在後期避難到南方，經歷了社會的大變亂，國破家亡，許多痛苦涌上心頭，寫了一些反映那個時代的作品。如“欲將血淚寄山河，去灑東山一抔土”，悲痛祖國的大好河山淪於敵手。“南渡衣冠少王導，北來消息欠劉琨”，指斥了南宋統治集團的萎靡不振，屈膝言和。詞中如《添字醜奴兒》(窗前誰種芭蕉樹)、《永遇樂》(落日熔金)、《武陵春》(風住塵香花已盡)、《蝶戀花·上巳召親族》、《聲聲慢》(“尋尋覓覓”)，都是抒寫她所經歷的亂離生活的痛苦和寄託她的故國之思。和她的詩比起來，詞顯得委婉細膩。

李清照詞的成就主要表現在語言藝術方面。她的詞用典故不多，不追求詞藻的穠麗，而是用樸素清新的語言表現她對周圍事物的感觸和刻畫比較細膩的心情，常常寫得鮮明生動，感情色彩很濃。有時還採用口語入詞，如“守着窗兒，獨自怎生得黑”。過去有人稱讚她的詞“用淺俗之語，發清新之思”(清鄒祗謨：《遠志齋詞衷》)，或者說“以尋常語度入音律”(宋張端義：《貴耳集》)，這都說出了李清照詞語言的特色。

李清照寫有一篇《詞論》，從詞的興起談到詞的寫作問題，其中對北宋一些重要的詞家都有所評論，談了他們詞作的優點和缺點。她提出寫詞要“協音律”，認爲“詞別是一家”，不能和詩一樣。這些主張對於詞的創作影響深遠。

有《李清照集》、《漱玉詞》輯本，存詞四十七首。

2.李清照的藝術成就

李清照是中華詩史上傑出的女作家。她詩、詞、文、賦，金石、書、畫無所不精，而尤以詞的藝術成就最爲突出。王的《碧雞漫志》稱：“易安自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩，在士大夫中已不多得，若本朝婦人，當推文采第一。”楊慎《詞品》謂：“宋人中填詞，李易安亦稱冠絕。使在衣冠，當與秦七、黃九爭雄，不獨雄於閨閣也。”王士禛《花草蒙拾》雲：“婉約以易安爲宗，豪放惟幼安稱首，皆吾濟南人，難乎爲繼矣。”沈謙《填詞雜說》將李清照與李後主並提說：“男中李後主，女中李易安，極是當行本色。”李清照在詞史上成就卓異，屹然爲一大宗。詩文的創作也斐然有聲，卓有獨詣。

李清照詞在羣花爭豔的宋代詞苑中，獨樹一幟，自名一家，人稱“易安體”。“易安體”之稱始於宋人。侯寅《眼兒媚》調下題曰：“效易安體。”辛棄疾《醜奴兒近》調下題曰：“博山道中效易安體。”當代學界對“易安體”也有所研討。詞作自成一體，表明已形成鮮明的個性風神。其特點：

一是傾擄真摯情。真情是詞之骨，詞之言情，貴得其真。李清照之前，婉約詞人多以男性寫豔情幽懷，李清照則是以女性本位寫自我愛情悲歡和親歷的家國鉅變而獲得空前成功的第一人。其前期的戀情詞，如《一剪梅》、《鳳凰臺上憶吹簫》等，滿紙至情，連篇癡語，自然率真最能體現女性純誠細膩的靈性，這是男性作家代人立言的戀情詞所無法比擬的。其後期懷；日寫愁的傷亂詞，如《武陵春》、《聲聲慢》、《永遇樂》、《人孤雁兒》等篇，字字血淚，聲聲嗚咽，一派悽楚，動魄驚心，這“載不動”的“許多愁”，止不住的“千行淚”，“悽悽慘慘”的情懷，無地傾訴的“萬千心事”，全是發自肺腑的心聲，來不得半點雕琢矯飾。這些融和着家國之變、時代滄桑的悲慨之曲，來自情摯意濃的詞人，植根於真實生活感受，是李清照坎坷生涯、悲劇人生、災難時代的映現。

二是熔鍊家常語。《漱玉詞》的語言，有與衆不同的鮮明個性。柳永是把詞引向市井的開拓者，他用語通俗明暢，然好爲徘體，偶涉蝶默，周邦彥變俚爲雅，措詞精工，施採麗密。李清照遣詞造語，自出機抒，創造了以自然率真爲主要特色的文學語言。所謂“以淺俗之語，發清新之思”（彭孫通《金粟詞話》）。如“生怕離懷別苦，多少事，欲說還休”（《鳳凰臺上憶吹簫》）。彷彿毫不經意，衝口而出，但仔細體味，卻含意多層，十分精細。親人遠別，千言萬語無從說起；分手已定，重重心事，說又何用；離恨別苦，難以啓口的內心隱祕，刺人衷腸，寧可自我承受，不願再增加行者負擔。這重重思緒，微妙心態，全用家常語道出而含蘊綿綿不盡。漱玉詞的口語化、通俗化，並不走向淡乎寡味、鬆散無力，因爲它是在口語基礎上匠心獨運、提煉加工的結果。故而落筆精警雅雋，語工意新。如“雪清玉瘦”、“濃煙暗雨”、“被翻紅浪”、“柳眼梅腮”、“紅稀香少”、“雲階月地”云云，平易清新，精妙傳神，正是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”。

三是善用白描法。漱玉詞不重故實，不過多化用前人詩文，而長於以白描手法創造動人的意境。易安的白描與柳永的“細密妥溜”、美成的富豔典重不同，而是“衝口出常言，境界動心魄”。如《醉花陰》寫離思凝重：“簾卷西風，人似黃花瘦。”《永遇樂》寫孤寂失落：“不如向簾兒底下，聽人笑語。”均以直白之語，寫深濃之情，有場景，有人物，有襯映。階前花下心繫伊人，刻骨相思的形象，閉關簾底，孤苦零丁，將無窮悲傷一己吞嚥的心態，呈現眼前，栩栩紙背，令人一睹難忘。《漱玉詞》的白描，具有渾成、含蓄、宛曲的特點，因而毫無淺易平直之跡。《行香子》煞拍：“甚霎兒晴，霎兒雨，霎兒風！”雖系以口語描述天象，不免使人聯想起人間風雲變幻、愛河如許風波，其深層意蘊是領略不盡的。

四是講求韻律美。李清照論詞很重視聲律，所謂歌詞分五音六律、清濁輕重，她的創作實踐了自己的理論。這是由詞作爲一種樂詩特質決定的。《漱玉詞》講究聲情，喜用雙聲疊韻，選辭注重聲韻美。夏承秦曾舉其《聲聲慢》爲例。

劉勰論作家和藝文風調之大別，曾談到作家體性不同，“氣有剛柔”、“文之任勢，勢有剛柔”。李清照詩文詞賦，韻致多樣，剛柔兼具，其審美風姿，也卓有獨詣。李清照歷來被推爲“詞采第一”、“婉約之宗”。其詞作以柔美見勝。‘清思細膩執著，意象輕靈疏淡，意境密麗婉曲，風致委婉清雅，構成了《漱玉詞》特有的陰柔美。李清照以女性本位，運用精於抒情的詞體，表現少女之天真、少婦之纏綿、嫠婦之悽苦，使其詞作帶有獨特的柔婉美和悲劇性，具有不可替代的審美價值。《漱玉詞》繼承婉約派的創作風情和手法，又有所開拓創新。其表現是筆力俊爽疏宕，意境展延開闊，風韻柔中帶剛，時露崛強之氣。。《漱玉詞》的這些特色確與蘇、辛有一脈相通之處。沈曾植《菌閣瑣談》謂“易安調儻有丈夫氣，乃閨閣中之蘇、辛”，“自明以來，墮情者醉其芬馨，飛想者賞其神駿”，這不是偶然的。李清照詞以婉約稱勝，但它是柔中有剛，婉中含豪，剛柔融通的。

李清照文章流傳不多，但無論書序、札啓、辭賦都有佳構，且長於四六驕儷，博於用史使事，運筆曲伸自如，行文聲情並茂，並大都貫穿着關注現實國運的時代精神、愛國情愫。絕不拘囿於閨幃閒情，誠如古人所評，顯見出她“才高學博，近代鮮倫”。據此，我們可以說：李清照詩、詞、文、賦悉有獨詣，在藝術風調上陰柔美臻於極致，而陽剛氣一脈貫通。

聲聲慢教案6

教學目的

1、理解詞上下闕的含義

2、理解李清照在詞中的表達出的“愁”

教學重點

李清照此詞表現出來的藝術風格

教學難點

同上

教學課時

1課時

教學方法

賞析、誦讀法

教學過程

第一課時

【背景導讀】

《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以後，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而爲流落無依、形影相弔的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心裏點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏裏的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨淒涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。

【全詞賞析】

一、作者簡介

李清照，號易安居士，李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學者兼散文家，母親出身於官宦人家，也有文學才能。李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩。”李清照十八歲嫁了太學生趙明誠，趙愛好金石之學，也有很高的文化修養。婚後，他們過着美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。

但作爲一個才華出衆、情感豐富的女子難免對人生抱有更多的理想主義的態度，所以儘管生活是滿足的，李清照也常常會感到一種惆悵。這種惆悵是來自社會對女子的壓抑還是由於她對生活有着更高的追求不能實現，就不得而知。只是這種惆悵常常出現她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織。她的兩首《如夢令》似乎正好反映出這種複雜的情感：

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦。

前一首表現了無憂無慮、開朗活潑的性格，後一首則流露了她對年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風雨中被摧殘而消失。

李清照前期的詞大多數寫自己對愛情尤其是離別之情的感受，屬於詞的傳統題材。但過去大多是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔着一層。而李清照寫的是自己親身感受與內心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動人。她從女性的心理出發，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味，如：

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。雲中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（《一剪梅》）

《醉花陰》

但其後不久，時代的鉅變打破了李清照閒適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立這初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”於建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接着金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再後來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難。在她那篇著名的《金石錄後序》中，李清照以情真意切的筆調回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂，敘述了南渡後輾轉流離、坎坷不盡的經歷，抒發心中鬱積的哀慟。由於一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂鬱，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

這首詞作李清照居金華時。久經飄泊，獨在異鄉，儘管春日雙溪風光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，觸景生情，越發感到愁苦。在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災難的場景，也沒有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕。她的詞中這樣寫道：

“故鄉何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》

“年年雪裏，常插梅花醉”

“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂》

我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閒愁”，而是由鄉關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅後的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現得非常沉痛乃至淒厲。

二、全詞賞析

開篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態。環境孤寂，心情空虛，無可排遣寄託，就像有什麼東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什麼。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這種心情，有點近似姜愛的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由於敵人的侵略、政權的崩漬、流離的經歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什麼，結果卻什麼也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環境，也暗指心情，或者說，由環境而感染到心倩，由外而內。接着“悽悽慘慘慼戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘慼的心靈。開頭王句，由淺入深，文情並茂地描寫出女主人公寂苦無告的淒涼心境。

緊接着寫詞人悲苦心境產生的原因。“乍暖”兩句，本應說由於環境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這裏不說境之冷清，心之慘慼，而獨歸之於天氣之“乍暖還寒”。接下來，本應說借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明說，卻言談酒不足以敵急風。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。“雁過也”三句，將上文含情未說之事略加點明。正是此時，一羣徵雁掠過高空，在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，使得這種種情債彙集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

過片直承上文。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁。“守着窗兒，獨自怎生得黑？”孤孤單單地靠着窗兒，怎樣才能捱到天黑呢？真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那麼漫漫長夜又將如何度過呢？一種悽清的苦況蘊含於平淡語言之中，發人深思。緊接着，梧桐葉落，秋色愁人，細雨靡靡，更添愁緒。這裏將淒涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更爲深遠。

最後一句，總括上文，是說在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什麼難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這裏除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在。這結尾，能調動讀者的思想活動，從而擴大並深化了主題，大有“迴腸九疊後，猶有剩迴腸”的藝術效果。

三、作業

1、背誦這首詞。

2、課外閱讀李清照的詞，體現其藝術風格。

靖康之變後，李清照國破，家亡，夫死，傷於人事。這時期她的作品再沒有當年那種清新可人，淺斟低唱，而轉爲沉鬱悽婉，主要抒寫她對亡夫趙明誠的懷念和自己孤單淒涼的景況。《聲聲慢o尋尋覓覓》便是這時期的典型代表作品之一。

這首詞起句便不尋常，一連用七組疊詞。不但在填詞方面，即使在詩賦曲也絕無僅有。但好處不僅在此，這七組疊詞還極富音樂美。宋詞是用來演唱的，因此音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深造詣，所以這七組疊詞朗讀起來，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺。只覺齒舌音來回反覆吟唱，徘徊低迷，婉轉悽楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴，然而她還未開口已覺得已能使聽衆感覺到她的憂傷，而等她說完了，那種傷感的情緒還是沒有散去。一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中瀰漫開來，久久不散，餘味無窮。

心情不好，再加上這種乍暖還寒天氣，詞人連覺也睡不着了。如果能沉沉睡去，那麼還能在短暫的時間內逃離痛苦，可是越想入眠就越難以入眠，於是詞人就很自然想起亡夫來。披衣起牀，喝一點酒暖暖身子再說吧。可是寒冷是由是孤獨引起的，而飲酒與品茶一樣，獨自一人只會覺得分外淒涼。

端着一杯淡酒，而在這天暗雲低，冷風正勁的時節，卻突然聽到孤雁的一聲悲鳴，那種哀怨的聲音直劃破天際，也再次劃破了詞人未愈的傷口，頭白鴛鴦夫伴飛，唉，雁兒，你叫得這樣淒涼幽怨，難道你也像我一樣，老年失偶了嗎？也像我一樣，餘生要獨自一人面對萬里層山，千山暮雪嗎？胡思亂想之下，淚光迷濛之中，驀然覺得那隻孤雁正是以前爲自己傳遞情書的那一隻。無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。舊日傳情信使仍在，而秋娘與蕭郎已死生相隔，人鬼殊途了，物是人非事事休，欲語淚先流。這一奇思妙想包含着多少無法訴說的哀愁啊！

這時看見那些菊花，才發覺花兒也已憔悴不堪，落紅滿地，再無當年那種"東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖"的雅緻了。以往丈夫在世時的日子多麼美好，詩詞唱和，整理古籍，可現在呢？只剩下自己一個人在受這無邊無際的孤獨的煎熬了。故物依然，人面全非。"舊時天氣舊時衣，只有情懷，不得似往時"。獨對着孤雁殘菊，更感淒涼。手託香腮，珠淚盈眶。怕黃昏，捱白晝。對着這陰沉的天，一個人要怎樣才能熬到黃昏的來臨呢？漫長使孤獨變得更加可怕。獨自一人，連時間也覺得開始變慢起來。

好不容易等到了黃昏，卻又下起雨來。點點滴滴，淅淅瀝瀝的，無邊絲雨細如愁，下得人心更煩了。再看到屋外那兩棵梧桐，雖然在風雨中卻互相扶持，互相依靠，兩相對比，自己一個人要淒涼多了。

急風驟雨，孤雁殘菊梧桐，眼前的一切，使詞人的哀怨重重疊疊，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以表達出來。於是詞人再也不用什麼對比，什麼渲染，什麼比賦興了，直截了當地說："這次第，怎一個愁字了得？"簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更堪咀嚼。相形之下，連李後主的"問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流"也稍覺失色。一江春水雖然無窮無盡，但畢竟還可形容得出。而詞人的愁緒則非筆墨所能形容，自然稍勝一籌。

綜觀李清照這首寫於晚年的《聲聲慢》，無論從藝術角度還是從遣詞造句方面來說，都達到了一定的高度。李清照不愧爲李清照，易安詞不愧爲易安詞

《聲聲慢》原文和譯文

原文：

尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘！守着窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

譯文：

我獨處陋室若有所失地東尋西覓，但過去的一切都在動亂中失去了，永遠都尋不見、覓不回了；眼前只有冷冷清清的環境（空房內別無長物，室外是萬木蕭條的秋景）；這種環境又引起內心的感傷，於是淒涼、慘痛、悲慼之情一齊涌來，令人痛徹肺腑，難以忍受了。特別是秋季驟熱或驟冷的時候，最難以保養將息了。飲進愁腸的幾杯薄酒，根本不能抵禦晚上的冷風寒意。望天空，但見一行行雁字掠過，回想起過去在寄給丈夫趙明誠的詞中，曾設想雁足傳書，互通音信，但如今丈夫已死，書信無人可寄，故見北雁南來，聯想起詞中的話，雁已是老相識了，更感到傷心。

地上到處是零落的黃花，憔悴枯損，如今有誰能與我共摘（一說，有什麼可採摘的）啊！整天守着窗子邊，孤孤單單的，怎麼容易捱到天黑啊！到黃昏時，又下起了綿綿細雨，一點點，一滴滴灑落在梧桐葉上，發出令人心碎的聲音。這種種況味，一個“愁”字怎麼能說盡

《聲聲慢》教學反思

優點：

1、課前開始播《月滿西樓》FLASH，營造詩詞氣氛，引發了學生對課文的興趣，學習情境創設得較爲成功。

2、課前指導學生查找相關資料使得學生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關於李清照的事蹟及詩詞，瞭解她的經歷，對課文的理解達到一定的深度，讓學生準確把握愁的諸多內涵。同時在閱讀中知道作者前後期的經歷不同，詞作的風格也不同。

3、現代教育理念認爲：課堂老師是主導，學生是主體，質疑是主線。本節課可以說學生的主體性得到的充分的發揮，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文字對話。老師的點撥也十分到位。

4、課堂上討論落到了實處，使學生明確具體任務，時間充分，老師在巡堂過程中參與學生的討論，及時給予指導，切實掌握學生討論的深度和廣度。作業的處理拓寬了學生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。

不足：

5、匯入太長，意象品讀拓展不足。也許是由於時間的限制，沒有完全放開讓學生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點淺。

6、解決“如何入愁”問題時，我非常在意時間，顯得過於急躁，代替了學生的思考。處理的不夠從容，給學生時間不夠充分，整個課堂感覺很“趕”。

7、課堂上老師的反應不夠靈敏，應對學生的回答語言顯貧乏，單一，對學生的個性品讀，不能給出具有建設性的意見，只泛泛而談，做不到一針見血。同時對回答好的同學沒能給予及時的表揚

聲聲慢教案7

【設計理念】

1.以新課標要求爲依託。新課標提出鑑賞古典詩詞的要從如下方面進行：在瞭解作品相關背景的基礎上分析和理解作品，感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，要有自己的情感體驗和獨到的思考;瞭解詩詞的表現手法，體會其藝術表現力;培養積極的鑑賞態度，注重審美體驗，在詩歌的鑑賞中陶冶情操，提高修養。

2.以有效課堂爲原則。有效的教學設計是有效課堂的重要保障，本着有效課堂的原則，進行一切設計。

【文字與學情】

文字：此詞是清照後期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉之思、寡居之悽寫成的。因詞人生活的變化，詞的風格已由前期的清新明快發展爲哀婉淒涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是藉助直接抒情的字句，另一方面透過具有特定屬性的意象營造富於深蘊的意境，加之創造性的連用疊詞等來渲染和傳達的。

學情：1.作爲高二學生，雖瞭解一定的詩詞鑑賞技巧，但在實踐中往往不能運用這些技巧，準確把握詩歌的情感。

2.與長於用典的辛詞相比，清照詞擅用口語、鋪敘日常生活，這更容易被學生理解、接受，清詞備受學生喜愛，學生鑑賞的積極性會很高。

【教學目標】

1、透過反覆誦讀，體會並掌握疊詞的效果及作用。

2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，並結合意象特點、聯繫作者的生平事蹟感知詞中淒涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內涵。

3、掌握基本的詩詞鑑賞技巧，並熟練運用這些技巧分析其他詩作，提高詩詞鑑賞水平。

設計目的：明確學習任務，做到有的放矢。

【重點難點】

1、品味意象豐富內涵、感知意境、深入體會詞人別樣“愁”情。

2、運用詩詞鑑賞基本技巧準確把握古典詩詞中作者的情感。

【教學方法】

誦讀感悟法 自主鑑賞與合作探究相結合

設計目的：誦讀是詩歌教學的重要手段，書讀百遍，其義自現，要引導學生學會讀書，學會讀詩。自主方能突顯個性解讀，合作彌補個性之不足。

【教學流程】

一、匯入設計：(多媒體出示李清照畫像及其詞園對聯，請同學猜是誰?)

詞采秀千秋，看風雅流傳，才情自古無男女;

生年交兩宋，究悲歡轉換，命運從來系國家。

沒錯，她就是易安居士李清照。在古代男權社會，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉悽美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因爲她是我們山東人。我們曾經學過她的什麼作品啊?(《如夢令》)今天我們一起來欣賞她婉約詞中的傑作《聲聲慢》。

二、知人論世——暢所欲言話清照

1、學生自由發言。(課前準備任務查閱李清照相關資料)

2、教師相機補充(幻燈片出示)：

李清照，號易安居士，濟南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱爲易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。

前期：李清照自幼受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據專家趙明誠，夫妻共同致力於書畫金石的蒐集整理，詩詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛爲主。詞風真摯細膩、清新明快。

後期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她變爲流落無依、形影相弔的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再後來，趙明誠生前蒐集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。在孤獨困苦中走完人生的最後路程。後期詞反映戰亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉,表現流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，哀婉淒涼。

三、美讀感知——以聲傳情

(1)學生自由朗讀。(要求根據預習時對這首詞的理解讀出感情來)

(2)分別請一到兩名男生、女生誦讀，其他同學聆聽，點評，教師總結誦讀要領。

(3)師播放範讀錄音，配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長空，一女子翹首凝望”的圖畫，營造氛圍，進入意境，感受音韻美。

(4)透過讀，你所感受到的詞的情感基調是怎樣的?(悲悽低沉 )

四、整體把握 ——用心體情

師多媒體引導：詩詞中有詩眼、詞眼之說，“眼”，傳神之所。“詞眼”就是最能傳達詞人內心情感的字詞。以形容詞、動詞居多,如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

1. 這首詞的詞眼是什麼?詩人又是怎樣表現的呢?

(學生結合預習情況，再讀全詞。獨立思考後，小組討論。)

2.生自由回答，師歸納明確：詞眼： “愁”，詞人藉助於一系列意象及恰當的表現手法來表現詞眼的。

【預設問題】哪些意象?(讓學生關注意象的屬性)

意象： 酒 、 風 、 雁 、 花、 梧桐、 雨

(淡)酒、 (急)風、 (過)雁、 (滿地)黃花 、 梧桐 、(點點滴滴)的細雨

表現手法：借景抒情，情景交融;神奇的疊字的運用;強烈感情的反問句的運用。透過這些表達了詞人無限的孤寂悽苦之情。

3、帶着體味，學生再次有感情地齊讀全詞。

五、佳句鑑賞——個性品情。

“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”，詩歌注重個性化閱讀，鑑賞佳句，融入意境，體味情感。

1. 學生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩句佳句，並選擇一角度加以鑑賞。

小帖士：A選擇含意象的詩句的同學，賞析時結合意象的特點、屬性品味;

B思考後，形成書面文字。

2.學生自由選取詩句賞析。小組內自由討論交流，互相推薦、自由回答。對於名句教師可稍加點撥做重點鑑賞，其餘簡略分析。

聲聲慢教案8

【教學重難點】

學習目標2、3。

【學法指導】

自主學習(誦讀研讀賞析品悟)、合作探究、展示交流、教師點撥

【課時安排】

1課時

【作者簡介】

李清照：(1084---約1151年)，南宋著名女詞人。號易安居士，齊州章丘人(今屬山東濟南人)。父親李格非爲當時著名學者，丈夫趙明誠爲金石考據家。早期生活優裕，與丈夫共同致力於書畫金苦石的蒐集整理。靖康之變，北方淪陷，丈夫輾轉下江南，後趙明誠病死，她過着悲苦孤獨的晚年生活。晚年的李清照無兒無女，孑身一人，始終居無定所，飽嘗了顛沛之苦，亡國之恨，喪夫之痛，孀居之哀。最後在杭州悽然死去，確切死期竟無人知曉，足見清照晚年之孤獨淒涼。

綜上所述，我們可以用三個短語來概括她的一生：

少年繁華中經喪亂晚年淒涼

李清照是婉約派的代表，李清照是婉約派的代表。她的創作以南渡爲界分爲前後兩個時期。南渡前：描寫少女、少婦時期的生活閒愁、離愁--清麗婉轉。

南渡後：反映戰亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉，表現思夫、思國、思鄉濃愁、哀愁--沉鬱淒涼

作品散失很多，今有《漱玉詞》《李清照集校注》輯本傳世。

【寫作背景】

這是李清照晚年詞作，詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示她所處的冷清悲涼的環境氣氛及其飽經家破國亡夫死的巨大悲痛的內心世界(或者孤寂落寞、悲涼愁苦的心情)

聲聲慢李清照

尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑。梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!

【學習過程】

一、整體感知：【分組品讀】

提示：1、抓住詞中抒情性的句子來品讀

2、聯繫詞人的生活遭遇來品讀

3、抓住詞中描繪的畫面來品讀

4、抓住詞中選擇的意象來品讀

5、可對比前期的作品來讀

【聽讀思考】

1.請用一個字概括本文的內容---------------------------------------------

2.詞中哪一句最能表現詞人的心緒?---------------------------------------------

聲聲慢教案9

一、教材分析

李清照的《聲聲慢》屬於蘇教版必修四“筆落驚風雨”這一模組。《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來爲人們所稱道，尤其是作者那哀婉的悽苦情，不知曾感動過多少人。當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嚐盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，透過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重、哀婉悽苦，一改前期詞作的開朗明快。

二、教學目標

（一）知識目標：

1、體會運用疊字所達到的抒情效果。

2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法，藉助意象抒發思想感情。

（二）能力目標：

1、理清思路，把握詞人的思想情懷，熟讀成誦。

2、在誦讀、品味得過程中，提高審美情趣，培養鑑賞能力。

（三） 情感目標;

在詞的藝術境界中提升自己的人格，淨化自己的心靈，培養豐富的情感。

三、教學重點 、難點

1、理解這首詞的含義，並品位它的語言風格。

2、體會李清照這首詞所表現出來的藝術風格以及它的思想情感。

四、學情分析

1、高一學生對宋詞有了一定了解，也具備了一定的詩詞鑑賞方面的知識和能力，對宋詞也有一定的興趣，願意學習詩詞。

2、學生對學習詩詞缺少自信心，一般老師講什麼他們就聽什麼，並認爲這是天經地義的事，豈不知詩歌鑑賞有非大的個性差異，需要學習者認真品味、欣賞。

五、教學方法

1、採用小組合作學習是一種較好的方法。

2、反覆吟誦

3、學案導學

六、課前準備

1、學生的學習準備：預習文字，爭取熟讀成誦；蒐集材料進一步瞭解李清照。

2、教師的教學準備：課前預習學案，課內探究學案，課後延伸拓展學案。

七、課時安排：

1課時

八、教學過程

（一）預習檢查，總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況並瞭解了學生的疑惑，使教學有了針對性。

（二）情景匯入

聽我國的著名民樂《二泉映月》，創設詩歌學習的氛圍。

（三）合作探究、精講點撥

1、介紹作者：

教師：其實對李清照我們並不陌生，在初中時我們曾學過她的詞，能回憶一下嗎？

學生：自由背誦《如夢令》和《醉花陰》。

教師：誰來給我們介紹一下李清照呢？（點一名學生回答）

教師補充：

李清照，號易安居士，濟南人。早期生活優越，婚姻美滿。父親爲當時著名學者，丈夫趙明誠爲金石考據家。李清照和趙明誠共同致力於書畫、金石的蒐集整理。金兵入侵後，他們夫妻流域南方，不久趙明誠病死，接着書畫、金石盡失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣，始終無安身之所，過者動盪無定的生活，最後在顛沛流離中死於杭州。

2、朗誦：

（1）自由朗讀

要求：找出全詞中表現作者心境的一個詞——“愁”（板書：愁）

（2）齊讀。要求讀出愁苦感。

（3）教師配樂朗讀。

教師：我在讀的時候有沒有什麼味兒？語調和語速怎樣？

學生：語調很低沉，語速也很慢。

（4）再請一名同學起來配樂朗讀。（教師評價）

3、賞析課文：

（1）、教師：請同學們劃出整首詞直接抒情的句子。

學生：這次第，怎一個愁字了得？

（帶領全班學生反覆讀這一句話。）

（2）、教師：除了這一句難道就沒有了嗎？

學生：第一句。

對 “尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”進行賞析

這三句表達的是怎樣的情感？——淒涼、悲愁。

這三句十四個字被譽爲“千古創格”、“絕世奇文”，你贊同嗎？

① 、 連用七組疊詞極富音樂美。宋詞是用來演唱的，因此音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞朗讀起來，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺，徘徊低迷，婉轉悽楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴。

這三句享有如此高的讚譽，只是因爲疊詞嗎？

聲聲慢教案10

教學目標：

1、瞭解李清照及婉約派 2、朗讀 3、理解該詞，體驗情感

教學重點難點：

理解本詞 體驗情感 品味語言

教學過程預設：

匯入： 人字是一個象形字，演變到今天，你們猜想爲什麼會上尖下大？（學生言說 ）

其實對人的認識，古人達到很深的高度，老子有過“道大、天大、地大、人亦大”的認識；《易經》把“三才”作爲其結構的框架，而“三才”就是指天地人。人處於天地之間，與天地息息相關。現在我們要從課文讀一個活在北宋南宋之間的李清照，該如何解讀？ （學生言說 ） （教師總結）我們就圍繞“天、地、人 ”三個字學習婉約派詞人李清照的慢詞《聲聲慢》。

感受 思悟 體驗：

一、讀“天”

1、 朗讀詞

2、 尋找與“天”有關的內容。

乍暖還寒時候 黃昏 秋天（黃花）晚 || 風 細雨

3、 學生活動，交流

4、 教師指導，共同明確

二、讀“地”

風急 滿地黃花堆積 梧桐更兼細雨 雁 || 窗兒

三、讀“人”

1、人的活動 尋尋覓覓 三杯兩盞淡酒 有誰堪摘 守着窗兒

2、人的所感 冷冷清清，悽悽慘慘慼戚 最難將息 怎敵 正傷心 獨 怎一個愁字了得

3、人的性別、身份、經歷？

聯繫背景資料

四：想象體驗情境

五、把握主旨

亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，和着血淚寫下的千古絕唱

六、品味語言：

1、三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識 （觸景生情）

2、滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？ （移情入景）

3、梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！ （寓情於景）

參考：用酒消愁是不頂事的，只能更增愁苦。“雁過也三句，是說南來秋雁飛過的時候，正好託它帶信，可是丈夫已死，這信寄給誰？想想只有傷心”。再一看，這隻雁原來是曾經替她給丈夫帶過信的舊時相識，這就叫她更難過了。

“憔悴損”是指黃花而言，還是指人而言？正確的解釋是指人。“黃花堆積”即菊花盛開，自己由於憂傷愁苦而憔悴瘦損，無心摘花。

從“守着窗兒”以下，寫獨坐無聊，內心苦悶之極，比“尋尋覓覓”三句更深一層。“獨自怎生得黑”，弦外之音好象老天有意不肯黑下來，使人更爲熬煎、難過。特別是聽到“點點滴滴”的梧桐雨，“這次第”即這一連串的情景（亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦），只用一個“愁”字怎能概括得盡。

附板書：

天：秋 黃昏 風急 細雨

國 家 自己 尋尋覓覓 亡國之恨

聲聲慢 李清照 淡酒 怎敵 喪夫之哀

過去 現在 守着 獨自 孀居之苦

地：家 窗兒 黃花 梧桐 雁

背景資料：

1、李清照（1084-1155），號易安居士。濟南（今山東濟南市）人。南宋女詞人。著名學者李格非之女。十八歲時，與宰相趙挺之子趙明誠結婚，生活安適美滿。他們以詩詞互相唱和，並共同整理、收藏書畫、金石。宋欽宗靖康元年（1126年）宋室南渡後，她流寓南方，不久明誠病逝。金兵南下，她隻身漂泊在杭州、越州、金華一帶。晚年境遇更加孤寂悽苦。

補充資料 ：

寫完（金石錄（三十卷）宋祕閣修撰，知湖州事，東武趙明誠撰）後，叫丫環把酒和菜上好，文房四寶預備好，擺到院子裏菊花畦邊。李清照披了件外衣，把素箋用鎮紙壓着，端起酒杯，前塵往事，驀地升上心頭，她接過把三杯酒傾在地上，說道：“明誠，我們夫妻慘淡經營幾十年的金石書畫，一毀於戰火，再毀於盜寇，如今已所剩無幾了。今後，我活一日，便與這些書畫廝守一日，你就放心吧！也許，那些被毀的書畫，是你在冥冥中有知，斤斤愛惜，不肯讓它留在人間吧！如果是那樣，我也就心安了……。”然後回屋寫起金石錄後序來，在金石錄後序中她最後寫道：

“嗚呼！餘自少陸機作賦之二年，至過蘧瑗知非之兩歲，三十四年之間，憂患得失，何其多也！然有有必有無，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”寫完這篇後記，已是黃昏時分，她獨自倚着窗兒，恰見一羣歸雁，掠過長空：一隻孤雁，遠遠尾隨在後。不多時，淅淅瀝瀝，又下起小雨來，無限孤寂、悲悽、痛楚，抑鬱之情從心頭涌出，她急步走向案前，奮筆疾書,寫下《聲聲慢（尋尋覓覓）》。

2、迭字運用，創意出奇

首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。唐圭璋《唐宋詞簡釋》曾申說其婉妙：「中心無定，如有所失，故曰『尋尋覓覓』。房櫳寂靜，空牀無人，故曰『冷冷清清』。『悽悽慘慘慼戚』六字，更深一層，寫孤獨之苦況，愈難爲懷。」

下半闋又用「點點滴滴」兩組迭字，贏得歷代讀者無比讚歎。有認爲創意出奇者，有認爲情景婉絕者。或以爲工於鍛鍊，出奇勝格；或以爲造句新警，絕世奇文；或推崇其「以故爲新，以俗爲雅」；或以爲公孫大娘舞劍器手，或以爲有大珠小珠落玉盤之妙。其中，傅庚生《中國文學欣賞舉隅》的論說，最能傳其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有層次；二也，妙在曲盡思婦之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『尋尋』；尋尋之未見也，而心似仍有未信其便去者，用又『覓覓』；覓者，尋而又細察之也。覓覓之終未有得，是良人真個去矣，閨闥之內，漸以『冷冷』；冷冷，外也，非內也。繼而『清清』，清清，內也，非復外矣。又繼之以『悽悽』，冷清漸蹙而凝於心。又繼之以『慘慘』，凝於心而心不堪任。故終之以『慼慼』也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步寫來，自疑而信，由淺入深，何等層次，幾多細膩！不然，將求迭字之巧，必貽堆砌之譏，一涉堆砌，則迭字不足雲巧矣。故覓覓不可改在尋尋之上，冷冷不可移植清清之下，而慼慼又必居最末也。且也，此等心情，惟女兒能有之，此等筆墨，惟女兒能出之。」

聲聲慢教案11

【學情分析】

初中時學生已經學過李清照的代表作，如《如夢令》等，但這些詞作大多抒寫的是一些閒情，對於她的後期詞可說是初次接觸，因而要讓學生展開聯想，進行比較，更好地體會李清照詞的妙處。

【教材分析】

本詞被後人譽爲“千古絕唱”，是李清照後期詞作的代表作。相對於前期作品，本作中作者的情緒比較低沉，但在痛苦的低吟中卻顯示了她過人的藝術才華。本詞圍繞“愁”展開，運用形象豐富的意象以及各種各樣的手法來加強愁緒的宣泄。

【教學目標】

透過反覆誦讀，學會抓住疊詞、詩歌意象去品味詩歌情感。

聯繫作者的生平事蹟感知詞中淒涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內涵。

【教學重難點】

1.透過學習《聲聲慢》，理解此詞的思想內容，瞭解李清照南渡之後的生活對她的創作的影響。

2.深入研讀詩歌，抓住意象，體驗愁情，滲透對學生詩歌誦讀的指導。

3.讓學生由詞及人，突破文字的顯性層面，進入到詞人苦悶、複雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。

【教學方法】

誦讀品悟法、自主鑑賞與合作探究相結合

【教學媒體】

多媒體

【教學課時】

一課時

【教學步驟】

一、課前預習

熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事蹟和所學的其前期的作品。

二、課文匯入——李清照前期代表作《如夢令》

（配樂引領學生回憶朗讀）

從《如夢令》的字裏行間，我們可以見到一個什麼樣的清照呢？

明確：開朗活潑快樂

少女時代的清照是快樂幸福的，因而她能寫出了清新明快的詞作。但隨着時間的流逝，時代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在後期卻寫出了與《如夢令》風格截然不同的一首詞——《聲聲慢》。這首詞被譽爲“千古絕唱”。下面，我們先一起來讀讀這首詞。

三、朗讀《聲聲慢》（學生集體配樂朗讀）

四、整體感知

讀罷此詞，你感受最深的是什麼？——愁

五、詩歌賞析——如何寫愁

（一）直接寫愁

李清照起筆就哭道：“尋尋覓覓、冷冷清清、悽悽慘慘慼戚。”

尋尋覓覓，清照在尋覓什麼呢？ 動作若有所失 尋覓無果

冷冷清清，是什麼冷清呢？ 環境處境冷清 心境清冷

悽悽慘慘慼戚，又寫出了清照什麼樣的心理呢？沉痛淒厲

總結疊詞作用:1.形式上：音樂美、音韻美，增強感情。

2.內容上：奠定哀婉、淒涼、愁苦的感情基調。

（二）賞意象品愁情

中國古典詩詞主要是透過意象來傳情達意。什麼是意象呢，就是融入了作者主觀感情的物象。李清照寫愁情的時候，不僅直接抒愁，同樣還藉助一些意象來抒寫。所以，下面我們就一起來賞意象，品愁情。

1.李清照在詞中選取了哪些意象？

（學生：淡酒晚風 孤雁 黃花 梧桐 細雨）

2.這些意象是如何表現出愁情的呢？——意象探究（學生自主合作探究）

①小組交流探討

②集體探討

探討明確：

酒 並非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。

風 自古逢秋悲寂寥秋風秋雨愁煞人 渲染愁情

雁 離愁，懷鄉之思，音信之盼

黃花 喻憔悴的容顏孤苦飄零的晚境

梧桐 一葉知秋 牽愁惹恨

細雨 雨滴梧桐卻敲碎人心哀傷﹑愁絲的象徵

3.總結本詞的意象、意境和情感。

淡酒秋風

過雁黃花 冷清悽美的意境 傳遞出孤寂愁苦

梧桐細雨

拓展：古典詩詞中傳統的意象有着特定的內涵。

酒：愁文化 例句：酒入愁腸，化作相思淚。

風：渲染愁情 例句：秋風秋雨愁煞人

雁：懷鄉之思音信之盼例句：“雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。”

黃花：憔悴的容顏 例句：莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

梧桐：牽愁惹恨例句：寂寞梧桐，深院鎖春秋。 梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明

雨：哀傷愁絲 例句：無邊絲雨細如愁。

（三）因何生愁

當李清照沉浸在這種冷清悽美的意境中不能自拔之時，她發出了絕望地呼喊：“這次第，怎一個愁字了得？””是什麼樣的經歷讓作者發出如此悽慘的悲鳴？已經不單單是一個“愁”字可以概括得了的。讓我們走進作者的人生隧道，進入到作者苦悶，複雜的心靈，看看作者爲何而生愁？

1127年：金滅北宋，夫婦所存的十餘屋金石書畫在戰火中焚爲灰燼。

1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。

1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

1151-1156年：李清照沒有子嗣，悽然一身，悲苦地離開人世。無人知道死於何時，葬於何處。

禍不單行孤苦飄零

由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，可謂禍不單行、孤苦飄零呀。晚景淒涼，沒有子嗣的清照就這麼去了，帶着一腔悲憤，悄無聲息的去了，無人知道她死於何時，葬於何地。連最公正的時間老人也沒有記錄。

瞭解這些史實之後，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《聲聲慢》中的愁是一種什麼樣的愁呢？

明確：情愁－－獨居之寂寞

家愁－－喪夫之哀

國愁－－亡國之恨

比起李清照前期代表作《如夢令》中的少女閒愁，這份愁又多了多少深刻的內涵呀。

六、課堂總結

“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”。作爲一個女人，李清照何其不幸；作爲一個詞人李清照又何其耀眼！正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦拭着李清照的藝術靈魂，然而它們沒有打垮壓迫的了她，反而讓她的藝術靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

一代詞人有舊居，半生漂泊撼何如。

冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書

聲聲慢教案12

一、教學目標

（一）知識教學點

1、品味疊詞的作用。

2、解讀詞的意象，把握景與情的關係，整體感受詞的意境美。

3、瞭解詞人的人生際遇，體會其後期的愁情。

（二）能力訓練點

1、熟讀背誦全詞。

2、理解詞中的意象，體會其情感，準確把握“愁”之內涵。

（三）美育滲透點

感受詞的意境美，體味詞人的情感。

二、教學重點

1、背誦全詞

2、品味疊詞的作用。

3、解讀詞的意象，整體感受詞的意境美。

三、教學難點

準確理解李清照後期作品中所體現的“愁”之內涵。

四、教學方式：

誦讀品悟 點撥探討

五、教學課時：

一課時

一、匯入

課前播放《一剪梅》mp3至上課，（意在激發學生興趣，營造氣氛，讓生更易融入到詞的意境當中。）這麼美的音樂把我們一起帶進了課堂，同學們知道這首歌曲的歌名是什麼嗎？（學生：《月滿西樓》）歌詞化用了哪位詞人的哪首詞？（李清照的《一剪梅》）那咱們一起來背背這首詞。

《一剪梅》彷彿把我們帶回到了千前北宋年間那個秋天，涼意微微，鴻雁南飛，花飄水流，西樓月滿。在這首詞中大家覺得李清照的情緒若要用一個字來概括的話，是何字？（生：愁），如果在這個“愁”前面加上定語的話，應該是怎樣一種愁？（生：相思之愁，蜜甜的愁，閒愁），在李清照的前期代表作《一剪梅》中，作者表現出的是一種閒愁。今天，就讓我們一起來解讀李清照的後期代表作《聲聲慢》中的無限愁情。

二、美讀

1、請一個同學有感情朗誦。

2、對剛纔這位同學的朗誦，你覺得哪些地方可以讀得更妥當完美些？

3、放錄音，聽名家的示範朗誦。

4、全班同學有感情地齊讀。

三、鑑賞：

（一）一提到《聲聲慢》，我們首先會想到哪一句詩詞？（學生：“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”）如果把“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”換成“尋覓、冷清、悽慘”好不好？爲什麼？

1、逐句分析

①尋尋覓覓

（老師點撥：當時的李清照國破家亡夫死，她在尋覓什麼呢？往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，其它心愛之物，但卻又不知道該到哪裏去找。）

板書：動作——茫然 （應該讀出一種緩慢、迷茫的感覺。）

②冷冷清清：

（老師點撥：尋覓無果，不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環境中更生一種淒涼、慘淡、悲慼。處境的冷清更襯托出人心境的清冷）

板書：環境——清冷 （應是輕讀、降調。）

③悽悽慘慘慼戚

板書：心理——淒厲 （應該讀的一字一頓，字字泣血）

開篇奠定了哀婉淒涼的感情基調

2、歸納要點

①增強音樂美 ②曲盡思婦之情

傅庚生《中國文學欣賞舉隅》的論說，最能傳其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有層次；二也，妙在曲盡思婦之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『尋尋』；尋尋之未見也，而心似仍有未信其便去者，用又『覓覓』；覓者，尋而又細察之也。覓覓之終未有得，是良人真個去矣，閨闥之內，漸以『冷冷』；冷冷，外也，非內也。繼而『清清』，清清，內也，非復外矣。又繼之以『悽悽』，冷清漸蹙而凝於心。又繼之以『慘慘』，凝於心而心不堪任。故終之以『慼慼』也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步寫來，自疑而信，由淺入深，何等層次，幾多細膩！不然，將求迭字之巧，必貽堆砌之譏，一涉堆砌，則迭字不足雲巧矣。故覓覓不可改在尋尋之上，冷冷不可移植清清之下，而慼慼又必居最末也。

（二）、王國維《人間詞話》中說 “一切景語皆情語”，當作者帶着滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆着我色”，請問作者在詞中選了哪些意象來表現她的愁呢？（學生：淡酒 晚風 過雁 黃花 梧桐 細雨）詞人爲什麼要選擇這些意象來抒寫自己的“愁”呢？

1、三杯兩盞淡酒

①列出有關“酒”詩句：

“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”

“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”

“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯”（ 杜甫《登高》）

“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管絃，醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）

“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”（王維《送元二使安西》）

問：爲何說是“淡酒”？——並非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等淒涼慘淡。

②得出結論：酒是“愁”的象徵

2、“怎敵他晚來風急”

①列出有關“秋風”詩句：（“秋風”意象略講）

“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”

“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”

“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”

“自古逢秋悲寂寥”

②得出結論：秋風渲染愁情。

3、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”

①列出有關“雁”詩句：

“雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓” （李清照《一剪梅》）

“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來” （晏殊《浣溪沙》）

（教師點撥：本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這過雁不正是以前經常爲詞人傳遞相思之情的那一羣舊時相識的雁嗎？）

②得出結論：過雁象徵離愁。（秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。）

下闋：由遠及近，轉入對自己庭院內眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表達愁情。

4、“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”（略析“黃花”意象）

①列出有關“黃花”詩句：

史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃爲正，所以概稱黃花。”

“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花。”（李清照《醉花陰》）

教師點撥：這兩句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖”的雅緻了。到這裏，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。

②得出結論：黃花比喻女子憔悴的容顏

略講“守着窗兒，獨自怎生得黑”

詞人是位感情豐富的女子，這樣守着窗兒，不免觸景生情，睹物思人，如此孤獨難耐慘淡愁苦可怎麼捱到天黑呀！

5、“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴” （詳析“雨”意象，略析“梧桐”意象。）

①列出有關“細雨”詩句：

“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇”

“清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂”。（杜牧《清明》）

“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”（王維《送元二使安西》）

“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風”（李煜《相見歡》）（亡國之愁）

②得出結論：雨是哀傷、愁絲的象徵。

6、“梧桐”意象

梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的悽苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”（溫庭筠《更漏子》）

這句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點點滴滴”一語，極富頓挫淒涼之感。

小結：

這些有着深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，生動化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。讓我們帶着對愁的感知，伴着音樂，再一起來齊聲誦讀，體會這悽美絕倫的意象意境。

的確，“這次第，怎一個愁字了得。”但此時的“愁”與詩人寫《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的內涵呢？讓我們看看命運在李清照身上烙上了怎樣的印痕？

時間 李清照大事記：

1103-1126年：與趙明誠結婚，婚後融洽歡娛，共同致力於金石書畫的研究，

度過了這生中最安寧、幸福的日子。

1126年：北宋末日，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。

1127年：金滅北宋，二人所存的十餘屋金石書畫在戰火中焚爲灰燼。

1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世， 終年49歲，李清照時年46歲。

1130年：李清照爲趙明誠解不白之冤，在越州、台州、黃岩、溫州之間漂泊。

1131年： 卜居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。

1132年夏： 再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

1134年： 整理完成趙明誠遺著《金石錄》。

1151-1155年：李清照沒有子嗣，悽然一身，悲苦地離開人世。無人知道死於何時，葬於何處。

由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，人生的苦難恣意吞噬着李清照的人生。我們可以想象，這個孤孓柔弱的女子晚年是何等淒涼。瞭解了這些史實後，李清照的愁應該可以理解了。它的內涵是？

（生：喪夫之痛 孀居之悲 顛沛之苦 故國之思 亡國之恨）

四、結語

作爲一個女人，李清照何其不幸；作爲一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試着李清照的藝術靈魂，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。

冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

最後，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》。

五、作業

準確理解了詞中的意象，感受了詞的意境，把握了詞中愁的內涵後，請同學們將《聲聲慢》改寫成詩歌或散文。

1、展示學生作品

2、展示教師作品

板書：

疊詞 增強了音韻美 哀婉淒涼基調

曲盡思婦之情

淡酒 黃花

過雁 晚風 愁：喪夫之痛 孀居之悲 顛沛之苦

梧桐 細雨 故國之思 亡國之恨