關於長城教學反思

關於長城教學反思

新課程下的語文課堂應該倡導自主、合作、探究的學習方式，這要求教師要從原來的主導者、指揮者轉變成服務學生的組織者、參與者，教學必須堅持個性化表達、激發創造精神。如何讓學生在課堂上活躍起來，主動參與教學活動，同時又具備現代文明素質，有秩序、合情理地自主學習，這就成了大多數老師困惑的一件事。

1“我知道長城”

早上第一節校領導要聽語文課。爲此我精心準備了一節優質課《長城》，課堂上所需的字卡、圖片讓我昨天忙到了半夜。我對這堂課沒有多少把握，只在心中祈求少兩個插嘴的和唱反調的。伴隨着上課鈴，我提起精神小心謹慎地走進了課堂。

剛走進教室，就聽見全班哇啦哇啦地讀書聲，看來課前準備的還挺充分，我心中一陣暗喜。再看看學生，一個個瞪着圓溜溜的眼睛盯着我，好像已經意識到這堂課絕不能胡來，這讓我放心了許多。

開課不到5分鐘，在引出課題時，我給全班提了一個問題：“你們見到過長城嗎？那它又有哪些特點呢？”一石激起千層浪。這問題一提出，教室裏頓時喧鬧起來，學生七嘴八舌的議論着，這勢頭讓我感覺有些不妙。

果然，在指名一兩個學生髮言後，還有好幾個學生不肯“罷手”，我知道，這必然會打亂我的教學安排。爲了貫徹“讓學生成爲課堂的主角”的宗旨，不得不聽他們講述一段段關於長城的故事。

班長肖來福同學說：“長城是我國的奇蹟，它是有名的旅遊景點，我爸爸還去過長城呢！”牟琴同學說：“長城在我國的北方，它是一道城牆，用來防禦敵人的襲擊！”“小能人”黃文同學說：“長城不只是一個朝代所建，它歷經了四五個王朝，自秦朝的時候就有了長城。”故事大王潘志明說：“我還知道孟姜女哭長城的故事呢！”看這情景，我心中焦急萬分，再不剎車就沒救了。我借評價學生之機把話頭一轉：“今天我們就來看一看長城的具體構造和它所具有的偉大意義吧。”

2“我有新發現”

我轉身在黑板上寫下了“長城的特點”話音剛落，學生們又活躍起來，幾個讀書快的學生一會兒就搶着舉手回答，大家你來我往、互相補充，說得頭頭是道。最後，我總結性地接過話題：“是呀，你們看書上那幅圖，長城蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之間，它的氣勢讓我們一看，心中不由得產生一種敬佩之情。”

我似乎已進入狀況，開始和學生自然交流了，正在我以爲可以順水推舟的時候，牟曉曼發言了：“長城那麼長，並且修在山尖上，它哪兒來的材料呀？這些材料是怎樣弄上去的呀？我們家蓋房子還要用到一些勞動工具呢！”

這時我看到一向不愛發言的羅星星同學舉手了，心頭一喜，立馬把機會給了她，她站起來大大方方地說：“正因爲附近沒有石頭，人們纔會從很遠的地方運來，這不更充分的說明建長城時的不易嗎！”我讚許地點點頭，看到了她臉上少有的得意神情。他又說“過去我們的國家戰爭不斷，人們爲了過上幸福安寧的日子，不惜一切代價從遠處運來石頭，修築城牆，把敵人堵在外面，這不更說明我國人民愛好和平，追求幸福美好的生活嗎？”

我們再看看長城的城牆，每隔一段距離，都有一個峯火臺，書上給我們說是屯兵和傳遞資訊用的。我們能夠從中看到什麼呢？我的話音剛落，愛琢磨的周永吉同學立即舉了手，說：“我看到一個密祕：過去我們的國家很落後，傳遞資訊用的是煙火、戰鼓、飛鴿傳書，而現在我們的人們用上了電話、傳真、手機、計算機。當今世界在發生着日新月異的變化，而我們的國家的發展水平也蒸蒸日上。過去我們國家老是遭受別國的欺負，可現在他們要來求我們做事了，這說明一個國家只有強大了，才能在世界上有一席之地。”

現在的長城雖失去了往日的功能，但它的雄姿還在，也爲世界人所矚目，它已被列爲世界文化遺產，每年來長城參觀的人也駱驛不絕。

……

最後，課文在學生們有感情的朗讀聲中結束了。

課後反思：

這節課，我最擔心的七嘴八舌的情況都不可避免地發生了，當時的我確實很着急，然而我很慶幸自己沒有阻止學生獨立思考、積極探究的熱情，因爲我知道：一個理想的課堂應該能讓學生自由動起來。有發現才證明在思考，有討論才證明在探究。

工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。課程標準裏也這樣寫道：

“教材只是教學過程中的一個文字。”“把學習的主動權還給學生！”“課堂上，在調動學生積極性的同時，還善於駕馭學生的主動性，並使學生從中得到更大的收穫。”我認爲，語文課堂既要成爲學生傳承文化的接力賽場，又要能讓學生在馳騁中逐漸激發自我的創造力和生命力。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。這節課中，我試着給了學生更多的發言權，課堂像被注入了活力，自己動了起來。這種學習方式不再是被動、封閉、接受性地學習，而是一種學習理念的根本轉變