《最後的輝煌》教案
《最後的輝煌》教案
體驗感悟式的字詞學習。
師:同學們今天先做一個文字遊戲(出示小黑板)
(1)讀一讀;
專利 延綿 轉輾 思忖 愚昧 遺囑
死而無憾 諾貝爾 傳奇
(2)說一說你知道的詞語意思;
生:我知道了“思忖“的意思是思考,我是利用換詞法來理解的。
生:我從字典上查到“輾轉“是指身體翻來翻去。
生:我從下文中理解,諾貝爾要受疾病痛的折磨,又要受失去親人精神痛苦,更重要的是無法再繼續他心愛的科學研究工作,怎麼能睡得着呢?所以他在病牀上翻來覆去。
生:我有時被父母冤枉了事情沒做完,睡不着也會輾轉病榻。(衆笑)(不好意思地抓抓頭:也會在牀上輾轉)
生:“遺囑”我是查字典知道的,遺囑是指個人如何處理死後財產的一種意願。
生:它可以是書面的,也可以是口頭的,也可以是錄音,但要經過公正纔有效。
師:真棒,知道得還真不少,文中屬於哪類?(書面的.)
師:遺囑非要是指一個人對財產的處理嗎?(生暫無言)
生:不約而同地背誦《示兒》……
生:我還知道了精神寄託也可以用遺囑方式表示。如:古代皇帝的遺詔也屬於遺囑一類,但它是責任的委託。
……
師:從彙報中,老師很高興地發現同學們的自學很到位。能試選用自己喜歡的表達形式、選自己喜歡的詞語說幾句話。
(生專注地看着黑板,嘴裏唸唸有詞,一陣喳喳聲過後)
生:偉大的發明家、企業家諾貝爾晚年由於疾病的折磨輾轉病榻。他時刻在思忖:如何按排鉅額財富?他立下遺囑,決定把自己的財產一部分捐給祖國的醫學事業,其餘的設立諾貝爾獎,獎勵那些在科學事業上作出巨大貢獻的人,只有這樣他纔會死而無憾。
師:好極了,祝賀你掌握了課文內容!。
生:我國愛國詩人陸游直至臨終都沒有看到祖國的統一,這怎能叫他死而無憾呢?只好寫下《示兒》的遺囑。
師:真妙!有獨創。
反思:
(1)在遊戲中夯實基礎.
好奇、好玩是孩子們的天性,巧妙設計一些遊戲,留下一些懸念。讓孩子們在快樂中進行學習。上案採用“文字遊戲”方式,透過“讀、說、求”的體驗感悟的方式進行字詞學習。文字如何做遊戲?留下懸念,引起學生的好奇。透過讀詞語、說意思、求連段,一波三折,千呼萬呼始出來。學生的興趣被激發,思維被激活。同學們透過體驗、感悟來獲取語言運用的直接經驗,提高綜合素質。在學中悟法、用法。如:換詞法、查字典法、聯繫上下文法……在聯想中調動自己的生活體驗、喚起相似的記憶。以身體之、以心換之,使一些字詞在學生的心中打上各自烙印。既達到資源共享又得到學習方式的借鑑。在學習中體驗到快樂。
(2)在體驗中求創新.
對字詞的學習,一改傳統的字音、字形、字義平面推移或蜻蜓點水的教學方法。把字詞的學習變爲以詞義的體驗感悟爲核心,以字音、詞句、段,課文內容、課外知識爲載體,構建一個以讀、說、思、表達爲一體,以轉變學生的學習方式,學生與文字之間構成交叉立體體驗的學習網。使枯燥、呆板、簡單的字詞學習鮮活起來。充分激發學生的思維及知識的儲存,既有效地發展了語言能力又在學習中體驗到創新學習的樂趣。
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