實用的小學語文說課稿模板集錦7篇

作爲一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編收集整理的小學語文說課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文說課稿 篇1

一、說教材

《美麗的南沙羣島》是蘇教版小學第六冊第一單位中的一篇講讀課文，這是一篇形貌景緻的優美文章。作者以生動、精緻的筆觸向我們顯現了南沙羣島的優美風景與富厚的物產。

全文共有3個天然段。第一天然段先容了南沙羣島的地理位置和汗青。第二天然段接納先總後分的方法偏重先容了南沙羣島的物產富厚。第三天然段作者也接納先總後分的方法形貌了南沙羣島的優美景緻。

細細讀來，好像在撫玩南沙羣島的優美風景，相識南沙羣島的願望，熱愛故國大好國土的情緒由然而生。

二、說教學目標

我制定了以下三維目標

知識目標：1、學會本課10個生字，兩條綠線內的11個生字只識不寫，憑藉圖片再現理解

“星羅棋佈”、“水天相連”等詞語，聯繫上下文和生活實際體悟“翡翠”、心曠神怡”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀全文。背誦第二、三自然段。

情感目標：3、理解課文內容，感受南沙羣島迷人的風光和富饒的物產。培養學生熱愛、讚美南沙羣島的感情。

能力目標：4、讓學生用自己的感官去欣賞、感悟語言的美麗，從而提高學生感悟語言文字、理解語言文字和運用語言文字的能力。

三、說學情分析

這篇課文的第二、三自然段是重點，所以我們把理解和感受南沙羣島迷人的風光和富饒的物產作爲教學的重點。由於我班大部分學生沒有去過南沙羣島，很難讓他們陶醉在語言文字的描述中，從而產生身臨其境感，所以，這是教學的難點。我準備藉助現代化教學手段，透過優美的音樂、生動的畫面，創設出一個個與課文相通的情境，讓學生說說南沙羣島的迷人風光與豐富物產，讀讀南沙羣島的優美語句。讀思結合，讀中語情，讓學生陶醉在美麗的畫面中，陶醉在美麗的語言中。

四、說教學過程

下面，我說說我的教學過程，我分兩課時進行。

第一課時

一、以優美的傳說而揭示課題，並板書課題，再質疑匯入新課。

二、自讀課文，把課文讀正確、讀通暢，不理解的詞句作上記號，有的可以自己查字典或聯繫上下文來解決。讓學生整體感受課文內容，培養他們自學能力。

三、檢查自讀情況

1、指導學生讀準字音、讀通句子。

2、組織交流不理解的詞句，對於學生理解的詞句，可以馬上解決。

3、初步感知課文大意，瞭解每個自然段的主要內容。

四、指導學生書寫生字

我重點說說第二課時

第二課時

一、複習匯入

首先，我讓學生說說，透過上節課的學習，你知道了什麼？我由簡單的問題入手，鼓勵學生開口說話，爲他們營造一種輕鬆、民主的學習氛圍，激發學生參與的熱情，並透過複習回憶課文內容爲接下來的學習做好鋪墊。

二、精讀感悟

我利用多媒體出示畫面：柔軟的沙灘、碧藍的大海、湛藍的天空，將學生進入情境，由“同學們，這麼優美的地方想去遊覽一番麼”，這個問題帶入課文學習。

1、出示課文第一自然段，我先讓學生讀讀該段，再說說讀懂了什麼。藉機學生可以知道南沙羣島的地理位置與歷史，在此基礎上練習朗讀。

2、透過一個問題“歷史悠久的南沙羣島究竟美在什麼地方呢？”引入下文，讓學生自己讀讀第二、三兩自然段，並品一品。學習第二自然段，我引導學生扣住“南沙是祖國巨大的藍色寶庫”這個中心句，讓學生說說南沙的物產，並相機板書：“物產豐富”，引導學生抓住“難以計數”、“極爲豐富”、“用之不竭”這些詞初步感知南沙有豐富的物產，然後我組織學生進行感情朗讀，以幫助體味。接着，我讓學生交流課前所收集的資料，如南沙究竟有哪些珍貴的海洋生物、礦產資源和海洋動力，加深對南沙羣島的認識。

學生理解了，感悟了，然後透過有感情的朗讀和背誦，內化文字語言。

學習第三自然段。本段我以讀爲主，讀中悟情。我以“南沙有着豐富的物產，它的景色如何？”過渡引入下文，根據學生回答相機板書：“景色迷人”，在朗讀過程中，我出示圖片，幫助學生邊讀邊體悟，抓住“水天相連”體會湛藍的天與碧綠澄清的海相連的景色。透過“五彩繽紛”感受龍蝦燕魚，海龜玩耍的有趣畫面。從“揮舞的花束”等詞體會浪花奔涌的歡快與活潑。接着，我採用多種形式朗讀，讓學生在讀中悟情，真切地把自己感受表達出來。

三、拓展遷移

圍繞“南沙真是個景緻迷人、物產富厚”這其中央句。再選擇本身喜好的句子讀讀，領會領會，引導門生明確南沙羣島的景緻迷人與物資富厚是吸吸相干的，並不是割立開的。

我設定情境：同硯們，遊覽了優美的南沙羣島，信賴你們都非常嘆息她的迷人景緻。我飾演記者對遊客（即門生）舉行採訪，讓他們說說南沙羣島。一方面加深門生對課文內容的體悟與影象，另一方面也給門生提供一次語言實踐的時機。

四、作業計劃

五、作業設計

我提供一箇中心句“南沙真是個景色迷人、物產豐富的世界！”把學生再次帶入課文情境，讓學生學習課文先總後分的方式寫一段話介紹南沙羣島。

以上所述，只是我對這篇課文的教學設計，實際教學中我將根據學生的情況調整。

正所謂教無定法，在教學中還需要老師們因材施教。

小學語文說課稿 篇2

一、說教材

1、教材內容的地位、作用。

本課是第二單元的課文，這一單元是圍繞“成長”這一專題開展的。編者安排了三篇課文，反映了不同人物在不同階段的成長經歷。《和時間賽跑》這篇課文寫的就是童年成長過程中發生的故事。講的是一個少年的心願，他是由祖母去世引出來的，說的是成長的一種心態和姿態。和學生的生活實際聯繫比較密切，成長需要自信，正確的認識自己是一種美德也是一份美麗，在青少年時代如果都能像作者那樣“和時間賽跑”做時間的主人，對學生而言是受益終生的。

2、教學的重點、難點

因爲這是第二課時，學生對生字的認識，課文內容有了一定的理解，所以本課時的教學重點確定爲：雖然“光陰似箭，日月如梭，”雖然“所有時間裏的事物，都永遠不會回來了，”但是，“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。”使學生在閱讀時獲得這一啓示，並能引導他們對這一問題有所感悟。

由於時間的概念比較抽象，學生對其理解也比較模糊，因此，引導學生感受珍惜時間的意義，是本課學習的難點。

3、教學目標：

根據本課教材的內容，依照單元教學要求和學生實際，確定如下的教學目標：

（1）、知識與技能：感情朗讀課文。展示收集、積累的珍惜時間方面的名言警句。

（2）、過程與方法：能對自己不理解的語句質疑，能聯繫上下文和生活經驗，在個性化的朗讀中理解重點詞句的意思。

（3）、情感、態度和價值觀：懂得時間一去就不復返，要珍惜時間的道理。

二、說教法。

1、授之以漁，教給學法

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，方爲終身之用”。我引導學生運用“朗讀——理解——感悟——朗讀”的方法來讀懂這篇課文。“活讀運心智，不爲書奴僕”，只有學會怎樣讀書，才能將一本死的教材讀活，因此，對學生進行學法的指導尤爲重要。

2、注重朗讀，感悟內容

以讀代講，以讀悟情，以讀達情。

3、加強訓練，培養能力

葉聖陶老先生曾說：“凡是技術，沒有不需要練的。”課堂上，應抓住一切可選用的機會進行訓練，如朗讀訓練、說話訓練、思維訓練等等。

三、說教學程序

1、導課

首先用解題切入的方法匯入新課。隨後，在學生初步學習了課文內容的基礎上，請學生說說課文大意並讓學生提出質疑內容。（課前教師預設學生會提出以下問題，如爲什麼說“所有時間裏的事物，都永遠不會回來了？”；“我爲什麼‘着急’‘悲傷’，又爲什麼‘高興’‘快樂’呢？”；“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。”等等）

新課標對三、四年級閱讀能力提出明確要求，能初步把握文章的主要內容；能對課文中不理解的地方提出疑問。學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。沒有問題也就難以誘發和激起求知慾，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生就不會去深入思考，對問題的認識也就只能停留在表層和形式上。同時，爲了遵循整體——部分——整體的教學思路，讓學生回顧課文內容，帶着質疑探究課文內容，進而品讀課文內容，完成教學思路中的“會文”。接下來教師由整體插入到部分帶領學生進行文章重點句段的品讀。

2、品讀重點句段

都說讀林清玄的散文有如飲一杯甘美的山泉。那就讓我們開始品吧，看看哪個同學從哪品出了什麼樣的味道。？

設計這樣的過渡語，是爲了將學生帶入文字的學習，把學習的主動權交還給學生，爲學生指明方向。學生品讀時，老師參與其中，和他們一道思考、交流和分享。在這種開放的課堂思維狀態下，學生積極思維而不受約束，在交流的過程中尊重他們的個性體驗.

下面，我將引導學生重點品讀如下兩個內容：

（1）、所有時間裏的事物，都永遠不會回來了。

怎麼來理解這個在學生心目中很抽象的一個句子呢？

第一步提問：什麼事物是屬於時間裏永遠不會回來的？指名學生用書上的具體語言來說明。

第二步：課件出示內容：

學生很容易找到下面的句子，這三句話分別用了生活中常見的三種場景來闡述時間裏的事物是怎樣不會回來的。

第三步，充分地並多形式地朗讀（指名讀，自邀夥伴讀，範讀），談自己的感受。此時學生的理解必定是粗略的，淺顯的。爲了更進一步地體會句子的含義

第四步教師聯繫生活經歷對學生進行啓發引導。

看着幸福的你們，坐在寬敞明亮的教室裏學習，老師心中真是羨慕。於是老師就想呀，我要是能回到和你們一樣小，就也能幸福地坐在教室裏讀書學習了。可是——不可能了。因爲我不可能回到和你們一樣小的年齡，因爲它是時間裏的事物，永遠不會回來了。

同學們，你有這樣的經歷嗎？（以此讓學生聯繫生活經歷自由說）在學生切實理解的基礎上，帶着自己的感受讀。（失望，無奈，傷心）最後老師小結：是呀，我們從中感受到時間是多麼寶貴，如流水般，一去再不復返。關於時間流逝飛快卻又無法挽留的句子，林清玄寫得如此的細膩，著名作家朱自清先生在《匆匆》一文中也有精彩的描寫，出示課件顯示《匆匆》中的一段文字。學生讀讀悟悟。

透過教師對文章這三個自然段的分析，學生水到渠成的對“所有時間裏的事物，都永遠不會回來了。”這句話有所理解，有所感悟。語文課程資源的開發引用《匆匆》的段落更是爲了讓學生學會欣賞文字，對教學目標的實現和教學重難點的突破起到了幫助的作用。

（2）重點句段二 假若一直和時間賽跑，，就可以成功。

爲了幫助學生理解這個句子，老師帶領學生回顧了作者由着急、悲傷到快樂得不知道怎麼形容的這一段心路歷程。

課件出示句子一、我爲什麼‘着急’‘悲傷’，指名讀並談談理解。時間是很寶貴的，所以面對時間的流逝我悲傷

課件出示句子二自由讀，說說高興和快樂的理由。

作者和時間賽跑，受益無窮啊。他成功了。課件出示林清玄的簡介

回過頭去教師小結並引導學生反思：一位作家，取得這麼大的成功，受到這麼多人的歡迎，我們不得不停下放飛的思緒，尋找原因。那是什麼原因呢？（引導學生說出作者正因爲認識到時間的寶貴，所以他才更加珍惜，才更加努力，最終獲得了令人羨慕的成功！）（板書：珍惜時間 努力奮鬥 ）

緊接着老師讓學生從自己身上或周圍人的身上用具體的事例再來說說對這句話的理解。透過聯繫學生生活實際，激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，使教學過程充滿情趣和活力。在這一句子的教學中學生對文字中進行深入地解讀，加上真實材料輔佐驗證，他們心裏定能泛起不平靜的漣漪。達到了很好的教育的目的。 在此基礎上指導學生感情朗讀“假若一直和時間賽跑，就可以成功”將這句話送給自己。

隨後讓學生說說自己收集的有關珍惜時間的名言警句，並選擇一句送給自己或同桌。老師也課件出示一些經典的關於珍惜時間的名句送給同學們。

四、說說板書設計：

這是根據作者行文的思路和課文的重難點設計的板書，學生可以簡單明瞭的理清文章脈絡。因爲時間一去不復返而顯得寶貴；因爲寶貴，我們要珍惜時間，努力奮鬥，這樣才能成功。

很久以前讀過王小波的一篇文章《一隻特例獨行的豬》，仔細揣摩一下在我們的語文課堂中，就是要教會學生們學會做一隻這樣思想的小豬，行走在文字的字裏行間，讀出文字背後屬於自己的感受和思想，在學會知識的同時學會個性化的閱讀。

小學語文說課稿 篇3

一、說教學內容

《松鼠》是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊第三單元一篇略讀課文。

主題闡述：著名教育家葉聖陶先生在《略讀教學舉隅》中提出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀纔是應用。” “如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟悉了例子，只定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經十分精闢地闡述了精讀與略讀的關係，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有着各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”爲此我確立的主題是“如何使略讀課文爲習作服務。”

二、說教材分析

《松鼠》是人教版小學語文五年級上冊第三單元的一篇閱讀說明文,在這組說明性文章”中,重點是讓學生掌握一些基本說明方法,選編這組教材的目的一方面是爲了讓學生了解一些科學知識，喚起學生探索自然、科學的興趣，激發學生學習的自覺性;另一方面是讓學生了解說明方法，體會作者怎樣用準確生動的語言形象地表達，並能在習作中加以運用。我認爲教材編者的目的還在於透過本課的學習，讓學生了解動物的外形、特點、習性，從而呼喚我們人類關注動物世界的生存狀態，激發我們人類關愛動物、保護動物的熱情。這篇課文是一篇知識性、科學性、趣味性都很強的文藝性說明文(又稱科學小品)。本文側重於介紹松鼠的外貌、性格和行動。採用了比喻、擬人的手法生動形象地說明事物。文章語言生動傳神，極具文學色彩。

三、說學生分析

根據本班學生平時學習情況，所以我在教學中設計了符合學生年齡特點和認識規律的教學思路。使學生走進文字，讓學生在學習中獲得成就感。

四、說教學目標

1、認識生字，正確讀記“馴良、勉強”等詞語。

2、朗讀課文，瞭解松鼠的習性特點。激發學生熱愛自然、保護動物的人文情懷。

3、比較《鯨》的說明方法，明白異同點，並充分感受課文中準確的說明和生動、形象、細緻的描寫，積累語言。

4、能用較準確、生動的文字對某一種動物的特點進行說明。

五、說重點難點

教學重點：引導學生在讀中感受松鼠的可愛之處及生活習性特點。

教學難點：透過與《鯨》進行比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法，體會作者的表達方法。

六、說教學方式、學習方式、評價方式及教學手段

《語文課程標準》中明確指出，學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者。因此教學中要充分發揮教師的啓發、引導、輔導及促進作用，另外《課程標準》也指出閱讀教學是教師、學生、文字對話的過程。因此這節課我採用啓發式、談話式和課件演示的教學方法來突破重點、難點，幫助學生更好的完成本課的學習任務。本文是比較淺顯的文章，介紹的又是學生比較感興趣的小動物，所以本課以學生的自讀自悟爲主，老師的啓發、引導爲輔。學生以讀爲主，以閱讀促進學生思考，透過師生交流、溝通，生生交流、溝通，合作探究，達到共識，進而完成教學目標的目的。

對比教學法：透過比較《鯨》的表達方法，加深對本課說明方法的認識，學習抓住事物特徵描寫小動物的方法。

快速默讀法：依據本學段中“默讀要有一定速度”的要求，快速閱讀文章，捕捉重要資訊。

七、說教學流程：

(一)揭示課題，談話匯入

依據教參中略讀課文的教學要求，略讀課文的教學第一步是先讓學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流。所以，我採用開門見山的直接匯入方法，讓學生讀導讀中的一段話，找出向我們提出了哪三個問題，使學生有了學習的目標。從而做到學習不盲目。這樣，既節省了教學時間，又使學生很快的走進文字。爲後面的教學做好了鋪墊。

(二)初讀課文，學習生字新詞

略讀課文的教學一般強調的是“粗知文章大意”詞句的理解不作爲重點，但這一環節的教學是不能隨意刪減的。所以在教學時，我利用多媒體課件出示一些詞語，讓學生讀一讀，理解個別詞語，爲學習課文服務。

(三)默讀課文，整體感知

《語文課程標準》中指出：五年級要求學生默讀要有一定的速度。所以此環節，讓學生圍繞“課文是從那幾方面向我們介紹松鼠的。”這一問題默讀課文，整體把握課文的主要內容。默讀時給學生一定的默讀時間，讓他們有思考的時間。這樣才能做到讀有實效性。透過學生充分的讀課文，開啟學生思想的閘門，一邊讀書，一邊彙報。抓住問題的主線，使學生整體把握文章。

(四)再讀課文，感悟寫法

學生邊讀邊思考：《鯨》這篇課文和《松鼠》這一課比較一下，看看這兩課有哪些相同的地方，有哪些不同的地方呢?學生獨立思考之後，小組進行合作、探究學習。學生彙報時可以從說明的角度(內容)、表達方法、語言風格三方面進行比較。此問題是三個大問題中比較難理解的一個，所以，教學此環節時，採取自主、合作、探究的方式進行學習，集思廣益，最大程度地發揮學生的小組力量，使問題迎刃而解。

(五)自主閱讀，體會喜愛之情

此環節教學，讓學生自由的讀課文，圈畫出作者對小松鼠喜愛的語句。抓住重點詞語，體會句子。教學時，我把介紹松鼠外形特點和搭窩過程兩個內容作爲重點，多媒體出示內容和松鼠圖片，使學生透過看圖，理解帽纓形的尾巴的樣子。此時再一次讀書，使學生對課文已經有所瞭解的基礎之上，透過教師的點撥，鼓勵，使學生和作者產生共鳴。

(六)小結方法、拓展延伸

學習文章，是爲了平時更好地運用它。所以，我在學習完這篇文章之後，我向學生提出了這樣一個問題“學習了本文和《鯨》之後，你們覺得怎樣才能更好的介紹動物呢?”把學到的知識運用到平時的寫作中去。達到了學以致用的目的。

(七)作業超市

1、改寫練習

既可以把課文《鯨》仿照本文的表達方法進行改寫，也可以將本文仿照《鯨》的表達方法改寫成一般性的說明文。

2、仿寫練習

運用本課學習到的表達方法，寫一種你喜歡的小動物。

3、課外閱讀描寫動物的文章，並摘錄精彩的語段。

八、說教學效果預測

正像閱讀教學不同於閱讀一樣，略讀教學也有別於略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是爲了獲取相關的資訊。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更爲廣泛的任務，不光只是讓學生在略讀實踐中獲取資訊，而且更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從中培養學生的略讀能力。因此，在略讀教學中只讓學生略讀是遠遠東不夠的，還要授之以法，循法而學。所以在這節課中，我僅僅圍繞導語中的三個問題讓學生透過自讀自悟，反覆的讀，儘可能的給學生創造與文字對話的機會，使學生和作者產生共鳴，從而達到教學目的。在今後的教學中，我想：只要我們教師能夠掌握略讀課文的教學方法，善於運用多種教學手段，靈活的設計教學環節。學生一定能夠在略讀課文學習的這片沃土上收穫地更多更多……

小學語文說課稿 篇4

說教材地位作用：(教材分析)

《鞋匠的兒子》是蘇教版六年級上冊第六單元21課。是一篇帶有濃郁的演講色彩的文章，主要敘述了美國總統林肯剛上任，在參議院演講時，受到參議員的嘲笑，因爲他是鞋匠的兒子。而他以出類拔萃的才華，感人至誠的演說贏得了大家的尊重。全文故事情節簡單，內容通俗易懂，特別是林肯樸實真誠﹑富有張力的語言富有特色。本節課教學內容正是緊緊圍繞林肯的三段演說展開 .這三段文字不僅展現了林肯的人格魅力，更把他智慧超羣，處變不驚、巧妙回擊的演講藝術體現的淋漓盡致。

說教學目標： 本節課目標意在：

1、抓住重點詞句，體會寬容是一種力量，學習林肯襟懷坦蕩、仁愛正義、寬容大度的優秀品質。

2、學會課文透過正面描寫和側面描寫表現人物品質的表達方法，練習遷移運用。

3、感受林肯演講的語言藝術。

說教學重難點：

抓住林肯的演說辭進行研讀感悟，讓學生透過語言文字的表面去挖掘深層的內涵，體會寬容的力量、體會林肯的博大胸襟和和平民情懷，品析林肯演講的語言藝術是本節課的重難點。

說教法：

基於以上教學目標，我們的教學方法就是在教學中主要採用以讀代講來品味人物形象，讓學生在讀中感悟;抓住文章三段演說特點，挖掘文章空白點和語言的閃光點;引導學生在基於文字的基礎上，大膽合理想象、發表獨到觀點，訓練學生的說話能力和思維能力。

對重難點的處理，採用反覆朗讀，讀中悟情明理，聯繫實際、對比體驗的方法突破。

說學法：

學生在以上方法的引導下，自主、合作、探究，閱讀體悟、交流互學、揣摩練筆、總結收穫進行學習。

說教學過程：

一、引入問題、直接匯入。

教師匯入：林肯在當選總統發表演說時，參議員對他的態度發生了很大變化。他發表了怎樣的演說使參議員的態度發生瞭如此的變化呢?我們一起來學習。(設計意圖：這個問題是本節課的主要教學內容，學生帶着這個問題在接下來的時間學習文章，教師直入主題，自然匯入本課的學習。)

二、自主研讀，小組共學。

(設計意圖：我校的"二四五"教學模式，重在體現教師主導性和學生學習的主體性，倡導把課堂還給學生，形成自主、合作、探究的教學氛圍，爲提高整體課堂教學效益做根本保證。)出於這樣的教學理念我們設計以下教學環節：

二、自主研讀，小組共學。

1、出示預習目標：

請同學們默讀林肯所說的那三段話，找出關鍵詞句，說說這些句子反映了林肯怎樣的人格魅力?

2、學生開始自主學習，小組交流。

(在這環節中，學生利用足夠的時間自主學習，感悟參議員態度的變化，並透過小組合作，及時修正補充整理自學的相關資訊，使林肯的形象在自己心中逐步豐滿起來。)

三、交流反饋，深入感悟。

(小組共學後進入第三環節：在交流反饋環節中學生主要圍繞三段演說進行交流。)

1、例如交流第一段話。

(1)學生明白三個"永遠"分別包含了怎樣的情感。

(2)學生從"感激""忠告"這些詞語中體會到林肯的寬容和委婉的態度。

(3)教師適時指導朗讀，使學生透過朗讀進一步感悟語言。

最後教師及時提問：這是一位怎樣的總統?

(這時，林肯寬容大度、尊敬父親、他爲自己是鞋匠的兒子而自豪，這樣的形象就呈現在了學生的心中。學生也感受到正是寬容的力量和林肯平和的演講態度使參議院內由嘲笑變成了一片靜默。)

2、交流第二段話。

(目標：除了感受到林肯偉大的人格魅力，更重要的是感受到：他在平實、誠懇的演說中不卑不亢、悄無聲息的回擊了對方。這就是演講的技巧，是他智慧超羣的體現。)

(1)：這裏爲什麼不用"修理"而要用"改正"? 其言外之意是不僅要改正鞋子，也含有改正參議員傲慢態度的意思。

預設對比：當我們受到羞辱是如何做的?林肯又是如何做的?

教師及時揭示：這正是林肯有力回擊、巧妙化敵的演講技巧。

(2)：做鞋子是技術活，這裏爲什麼要說"藝術"?"藝術"體現了父親爐火純青的技藝，和林肯對父親的懷念，

(3)教師點撥：是對修鞋這個行業的尊敬，這正是他平民情懷和人人平等思想的體現。

(透過第二段的學生交流、教師點撥，基本達到了這一目標。)

3、交流第三段話。

(1)引導學生討論：林肯讚歎父親的偉大，其言外之意是什麼?他想告訴參議員們什麼呢?

(2)讓學生髮表自己的觀點。

(此時學生從這段感人至誠的話語中體會：他深深地愛着父親，深深地愛着人民，深深地愛着國家，不僅是鞋匠的兒子，還是美國人民的兒子，所以是美國曆史上一位偉大的總統。)、

總結：整個第三環節中學生暢所欲言、各抒己見，實現了教師的主導性和學生的

主體性。

4、再次引讀這三段文字。

面對參議員的嘲笑，林肯這樣說——

對那位傲慢的參議員，林肯說——

對所有的參議員，林肯動情地說——

(課標中對閱讀的解讀有這樣的一句話："閱讀是學生的個性化行爲，學生在閱讀中思維感悟，受到情感薰陶，獲得智慧啓迪，享受審美樂趣。"在這時，再次讀，學生應該已經懷着對文字的感悟，受到了情感的薰陶，把讀上升到演講的層度。他們此時所收穫的是林肯巧妙回擊、感人至誠的演講語言的樂趣。)

5、透過三段演說你感受到林肯怎樣的人格魅力?

指名生回答，教師板書人物品質的詞語。

6、總結：透過人物語言刻畫人物形象這就是正面描寫。你還知道哪些描寫人物的方法?(生：側面描寫)

四、拓展延伸，總結寫法。

1、教師引入寫話訓練：參議員的心理變化也是側面描寫，如果你是其中的一名參議員，聽了林肯的演說此時此刻你一定有所觸動，你會想些什麼?(自然進入第四教學環節)

2、學生交流寫話內容。

3、教師補充寫作方法。：

這篇文章在寫作上的一大特點就是正面描寫和側面描寫相結合，剛纔我們對參議員的心理描寫也是襯托人物形象的側面描寫。在今後的習作中也可以這樣描寫。 (設計意圖：小學語文教學致力於從聽、說、讀、寫這幾個方面全面提高學生的語文能力和語文素養。所以在最後)→

透過本輪說話練習，林肯將"寬容、博大、仁愛、平等"的思想種子不僅種在了

所有參議員的心中，也深深的種在了每位學生的心中。

說板書設計：

21鞋匠的兒子

參議員：尷尬——羞辱——大笑——靜默——讚歎(輔線) 側面描寫

林肯： 寬容大度 尊重父親 平等待人 (語言) 正面描寫

說教學效果：

縱觀整個課堂教學，無論是指導朗讀感悟還是引導演講寫話，甚至還有板書的設計，都是在我校245教學模式的引領下，努力實現語文教學工具性和人文性的統一。

小學語文說課稿 篇5

【說教材】

說課的內容是蘇教版小學語文二年級下冊的《古詩二首》中的第二首《春曉》。這首古詩的作者是唐代墨客孟浩然。是作者春晨即興之作。它形貌的'重要是春天清晨的景緻，鳥雀隨處鳴叫，顛末一夜的風雨，地上隨處是落花。可以說字裏行間都流蕩着春晨的濃濃氣味，表露着作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情，爲讀者勾畫出了一幅優美的春曉圖，尤其是鳥雀的啼叫，風雨的聲響，更爲人們建立了光顯的聽覺形象。

【說教學目標】

1.知識與技能：

⑴認識本課中5個生字，會寫生字“知”。

⑵有感情地朗讀並背誦這首古詩。

⑶初步理解古詩大意。

⑷培養學生想象力，感悟古詩意境的能力。

2.情感態度價值觀：

激發學生熱愛春天，和作者產生共鳴，一起分享春天給人們帶來的快樂。

【說教學重、難點】

重點掌握生字的音、形、義，朗讀並背誦古詩，難點是在簡單理解古詩大意的基礎上感悟古詩的意境。

【說教具】

課件

【說教法】

1、讀書法：

根據低年級語文教學的特點是以識字、學詞、學句和朗讀背誦訓練爲重點，我在教學中主要以讀爲主，讀中熟字，讀中解詞，讀中學句，讀中悟情的方法。

2、創設情境法：

利用多媒體課件爲學生創設美麗的春晨情境，使學生置身於美景之中，從而使情感得到昇華，與作者產生共鳴。

【說學法】

1、合作法：

針對於字詞合作交流認讀，詩句的理解也是在合作交流中達到教學目標的。

2、體驗法：

用靈巧的小手畫出自己心目中的“春曉圖”，並結合課件體驗和感悟古詩的意境。

【說教學流程】

一、創設情境，激發興趣

首先我出示春晨情景課件，讓學生說說從畫面中看到了什麼?聽到了什麼?想到了什麼?而後我再設問匯入課題：唐代詩人孟浩然又是怎樣用詩句描寫春天早晨美麗的景色呢?

這樣匯入，不僅能切合低年級學生愛看動畫的心理，而且還能激發學生學習興趣和求知慾。

二、初讀古詩，認識字詞

由於學生們對這首詩比較熟悉，所以我先讓學生們自己試讀這首詩，瞭解學生讀詩及認字水平，給學生一個自由學習的空間。然後，我適時出示配樂朗讀古詩的課件，入情入境的爲學生們範讀。因爲剛剛上一年級的孩子們，在朗讀古詩方面肯定有許多的不足之處，所以我認爲教師的引讀課文是必要的。

(出示課件)接着重點指導學生學習生字“知”，再指導學習四個要求認識的生字“曉”、“眠”、“聞”、“落”。先領讀，後齊讀，再指名讀。

爲了讓學生更好地掌握這些生字，我又設計了一個小遊戲：幫生字寶寶找家。(出示課件)

提示：五個可愛的生字寶寶因爲貪玩都找不到自己的家了，要求學生幫他們找到自己的家。

然後讓學生小組內進行討論交流，再讓小組代表彙報成果。如果出現問題，我再相機指導。

低年級生字教學是一個重點，如果只是中規中矩地進行指導，不僅達不到理想的教學目標，還會使學生產生厭煩心理。爲此，我這樣設計的目的就是想讓學生換一種學習氛圍，調動他們學習的積極性，讓他們在玩中體會學習知識的樂趣，還可以培養他們的團結協作精神。

三、合作交流，理解詩意

對於詩意的理解，讓學生們完整的說下來難度很大，所以教學中，我先對重點字詞，如“春曉”、“眠”、“不覺”、“聞”、“啼”、“處處”、“夜來”等詞語(出示課件)進行引導、點撥，幫助學生理解，接着我採用齊讀、分組讀、開火車讀等多種形式讓學生熟讀古詩，最後出示動畫課件，一邊讓學生觀察一邊合作交流，讓小組代表用自己的話說一說詩句的意思。教師再相機歸納詩意。

這樣入情入境的教學，不僅有利於培養學生的思維想象力和口語表達能力，也能調動學生學習的積極性和創新思維。

四、熟讀成誦，體悟意境

先引導學生在明白詩意的底子上背誦古詩。

然後引導門生體悟詩的意境，對此講授我接納兩種要領：

1、配樂朗讀古詩，讓學生們閉眼想象。(出示課件)

2、發起學生用本身機靈的小手畫一畫本身心中所想的“春曉圖”。(出示課件)

陪同着美好的音樂氣氛，讓孩子們在短短的幾分鐘裏，將心中的所想所悟表達在畫紙上，用那壯麗的顏色，動情的語句刻畫着他們心中對春天的暢想，既加深了對古詩的感悟，又造就了學生的繪畫本領。

小學語文說課稿 篇6

一、說教材

《自然之道》是九年義務教育人教版第八冊的一篇講讀課文。這篇課文記敘了作者和七個同伴及一個生物學家嚮導到南太平洋一個小島去旅遊。他們的目的是觀察幼龜怎樣離巢入海，在觀察中爲救一隻幼龜，沒想到這是龜羣的“偵探兵”，成千上萬的龜羣也爬向大海，因來了許多食肉鳥，造成幼龜的傷害。描寫了衆人與嚮導對此事的後悔之情。

透過本篇的教學，繼續學習給課文分段，歸納段意，理解課文內容，引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。使學生認識到要遵循自然規律，不能違背自然之道。

這篇課文我準備了兩個講授，第一課時：匯入，範讀課文，自學生字；理清脈絡，討論段落劃分。第二課時：複習生字，朗讀課文，讀後談感受；教學課文，理解詞語，總結全文。

我着重講第二課時，針對可是的安排和學生的認知實際，我確定以下目標：

1、思想教育目標：使學生認識到在自然界中，要遵循自然規律，反之則會弄巧成拙；

2、基礎知識目標：理解詞語，體會用恰當的詞語表達情意；

3、基本技能目標：把握文章內容，體會文章思想感情的能力。

二、說教學要點

瞭解課文內容，從中受到啓發是重點；理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情是難點。

三、說教法

根據教材的特點和學生的生活閱歷，本科選用了“細讀，精讀，默讀整體感知；討論體會”爲主的教學方法。爲什麼尋用這種方法呢？本課是一篇豐富學生見識，使學生受到啓發的文章。精讀，品讀，讓學生在讀中體會課文思想感情；默讀，有助於提高學生的閱讀速度，有利於思考問題。討論中培養學生的自主合作能力。

四、說學法

教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。這節課可知導學生掌握如何理解句子的學習方法，知導學生以朗讀來理解；引導學生聯繫上下文理解詞語或句子。體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。

五、說學生情況

中年級的學生，開始有了自己的思想，對大自然，對社會都有很大的好奇心，藉助本課的學習，對他們觀察大自然，觀察社會有很好的幫助。

六、說教學過程（第二課時）

一、看圖想象，感知“慘狀”。

1、師：同學們，透過上節課的學習，我們已經知道課文主要講了（生說）概括得真好，現在請同學們仔細看課文36-37頁的插圖，並開展想象，按一定的順序說記圖上的景象。

2、圖文結合，體會場面的殘忍。

（1）師：課文哪些內容描述了這幅圖的情景？（課文第六、七自然段）請同學們讀一讀第六、七自然段，再觀察圖並展開想象。想象一下：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的，從食肉鳥的動作、眼神、聲音、氣勢等方面說，可以用上有的……有的……有的……句式。

出示句式：看沙灘上有許多食肉島，它們有的 有的 ，還有的 ，真是殘忍極了。

二、探究原因逐步悟道。

1、師：同學們，造成這一慘狀的原因是什麼？用一句話來概括。（我們幹了一件遇不可及的蠢事），這件蠢事好在文中到底指什麼事？（救了一隻幼龜）

2、對於這件蠢事，你們有什麼疑問？（學生質疑）。

3、師：帶着這些問題，講同學們默讀課文異動筆，畫一畫有關語句。（生默讀畫語句）

4、彙報、交流。

（1）師：咱們先解決第一個問題，爲什麼救幼龜是一件蠢事？還要去做？也就是幹蠢事的原因。

生：

A、看見探頭幼龜遇險。

出示：第三自然段後2句。（突然……拉到沙灘上去）

①同學們讀讀這段文字，想想哪些詞句讓你有特別的感受？（生讀）

②談感受，評價。

點拔，指導朗讀。

師：小幼龜的欲出又止，完全是有道理的，你們看（生齊讀一隻……上去）你們瞭解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥，有時甚至會攻擊狗這樣體形龐大的動物，現在弱小無助的幼龜正面對如此兇猛的天敵，此時此刻，如果你在場，心情會怎樣?( )那就帶着這種感受讀。

自由讀。

誰能用自己的書聲再玩這危險場面？

指名讀。齊讀。

B、不顧嚮導勸阻。

師：是啊，幼龜就是這樣的危險，難怪我們會着急誰來讀讀我們當時表現的句子。

師：我們這麼着急，嚮導卻是——（生：若無其事）若無其事什麼意思？誰來若無其事地讀讀嚮導的話。

指名讀嚮導的話。

師：面對幼龜遇到的危險，我們着急、揪心，嚮導卻能若無其事地說出這樣的話。（生齊讀：叨就……）

（叨走幼龜是自然的事，這是幼龜保護自己的手段）

師：可在我們無知而又激烈的逼迫下，嚮導“救不情願”地抱起那隻小烏龜朝大海走去，透過這個“極不情願”想象一下，此時此刻，嚮導心裏會想些什麼？

（2）師：學到這，第一個問題已經解決了，那我們來看第二個問題，爲什麼是說蠢事？

生彙報（第五自然2、4句）

a師：讀讀這些句子，想想哪些字詞又讓你有特別的體會？

點拔：

a1以“成羣”“爭先恐後”“魚貫而出”體會到幼龜多，爬行快，且有程序。

a2師：集中的幼龜得到錯誤資訊，以爲外面很安全都爭先恐後地結伴而出，像這樣“魚貫而出”“結伴而出”的詞語你還能模仿着說幾個嗎？（傾巢、百王、口而出、 薄而出……）

a3師：“偵察兵”出去好一會兒還沒回來，如果你就是巢爐的小龜，你會怎麼想？

a4師：是啊，帶着一份嚮往，一份期盼，海龜們爭先恐後的結伴而出，可就在這時，天空中出現了幾十只食肉鳥。我們試想一下，小龜們此時會怎麼想？它們會聽到什麼？還會看到了什麼？

（生論）

師：這一切都是因爲我們做了一件（生齊讀——我們幹了一件愚不可及的事）我們救了一隻小海龜，卻殘害了一羣小海龜，那就是我們違背了——（生自然文道）我們違背了自然之道，大自然就會對我們進行——（ ）

三、抒發心聲，內化“自然之道”。

師：同學們，讀到這，再看這“自然之道”，它還是每年的規律“二字嗎？”你還感悟到什麼？拿出筆，寫出你的感受。

出示：自然之道，神祕莫測，我深

師：要遵循自律規律，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。其實在我們生活中人類也曾因爲不瞭解自然之道，違背了自然界規律，受到大自然懲罰。你瞭解了哪些這樣的例子？

小學語文說課稿 篇7

閱讀教學是文字、學生、教師三者之間的對話交流活動。因此可以說提高閱讀教學效益，就是提高“三者”對話的效益；也可以說閱讀教學設計就是“文字、學生、教師”之間相互對話的設計。所以閱讀教學設計就是在鑽研教材，瞭解學生，自我感受的基礎上進行因材施教，因人設法，因已定教。下面就以《學弈》教學設計爲例，說說我對“閱讀課”的構建和思考。

一、吃透文字，最好的辦法是多讀文字，感悟文字。“作者思有路、循路識斯真。”（葉聖陶）儘量達到“再現”的境界。（例如：讀“其一人專心致志，唯奕秋之爲聽，一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”一句時，腦海中就應當浮現兩個學生一起學習時不同表現，一個專心聽課，一個開小差。）

二、吃透學生

支玉恆老師的課例，就是榜樣，我認爲主要有兩點：1、親近學生（於永正）；2、瞭解學生的學生情況，愛好及性格等。

三、構建教案：

1、目標設定：（體現工具性，人文性，三維多元原則）。

A、認識生字，積累新詞，讀通課文以至正確流利有感情。B、瞭解古體文特點，初步感知。（熟讀成誦）。C、引導學生感悟課文表達的兩個訊息：1、專心致志=成功，開小差=失敗。2、學習好壞不是智力問題，而是專不專心的問題，從而激發落後學生的上進心。

2、重難點設計：

A、指導古文朗讀。B、適度拓展。

3、教學流程設計：

（一）匯入課題：

匯入課題一直受到教師的重視，賈志敏老師說，要一錘子敲在學生心絃上，意思很清楚，導課就是要以抓住學生的注意力爲目標。導課的方法很多，我比較喜歡開門見山的方法導課。

（二）掃除閱讀障礙，主要是識字教學，高年級語文教學也要重視，並且要寓於教學的全過程。（板書要認真，作示範；不必用過多的時間，開展識字教學活動）

（三）讀書與討論活動，也就是文字、學生、教師的交流對話活動。

讀書以入境爲要，入境的表現形成就是以語言爲信號在頭腦中建構畫面，再現語言情景。我有感情朗讀課文目標落實爲十二字：“輕重緩急，抑揚頓挫，繪聲繪色”。（解讀是爲“爲解而讀”，不若“感受”好。）

例讀：雖與之俱學，弗若之矣，爲是其智弗若與？曰：非然也！

（古人讀書，身心俱染）

在這個環節教學中，教師要重視“示範”引導，同時要倡導“多元解讀”，感受分享，使“三者”對話相互交融。

（四）適度拓展

（五）課後延伸（推薦或讓學生自己搜尋一些淺顯的古體文讀）

（六）教後反思

主要寫自己教學的感受。

最後我要特別說說在教學過程中怎樣設計給課堂“增添情趣”環節的教學。我們都知道情趣性是優質課的共性要素之一。

環節（一）：我的教學實錄片斷，詳見參考。

案例

師：弈秋的兩個學生，一個專心致志，一個學習時三心二意。我想讓同學們與他倆對話，爲了對話時不會弄錯，請大家給他倆取名字，好嗎？

生：好！

師：會取嗎？

生：會！

師：一定要取好，要抓住他倆的不同點取，以便我們對話時不會混淆，先想一想再說。

生：我給學習專心的那個學生取名“致志”。

師：“致志”，大家說怎麼樣？

生：不怎麼好，我給學習不用心的哪個學生取名“心不在焉”。

師：這個名字取得好！誰還有更好的名字嗎？

生：我給學習用心的那個學生取名爲“專心致志”。

……

師：好，大家都肯動腦筋，會取名字，這麼多名字又好聽又符合人物特點，今後要是有人再找我取名字，一定請你們幫忙。

生：（笑聲）

師：我也給他倆取了個名字，大家想知道嗎？

生：想！

師：我給學習用心的同學取名爲“一心”，給學習不用心的同學取——（逗留）

生：（會意）三心。

師：你們真聰明，老師想了半天才取好的名字，一下子就被你猜到了。下面，請大家與“一心”或“三心”說話。

環節（二）：仿寫，以《學漁》爲題，幫助理解和背誦，感受古文的美妙。（有水之魚）（學織……）

學漁（下水文）

暉良（學生名），通國之善漁者也，使暉良誨二人漁，其一人勤學苦練，唯暉良之爲聽，一人雖學之，一心以爲有飛機將至，思援導彈而射之。雖與之俱學，弗若之矣。爲是其智弗若與？曰：非然也！

（學生情趣倍增，提高了教學效益）

課文《學弈》

弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致專，唯弈秋之爲聽；一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣，爲是其智弗若與？

曰；非然也！