角的認識說課稿

角的認識說課稿（一）

教材分析：本節課是青島版四年級下冊第三單元的內容，它是學生在初步認識角的基礎上進行學習的，是今後進一步學習幾何初步知識的基礎。

學情分析：本節課是在學生已經掌握了角的基本特徵，知道了角的各部分名稱，並且對銳角、直角和鈍角有了一個表象的認識的基礎上進行教學的，透過讓學生轉動活動的角來認識平角和周角，從中體會到各種角之間的關係，爲進一步學習角的度量打下良好的基礎。

根據新課標對本單元的要求以及我對教材的分析和對學生認知水平的理解，確定了以下教學目標：

1、知識目標：經歷從具體物體中抽象出角的過程，認識角，知道平角和周角。

2、能力目標：讓學生經歷探索不同類型的角的活動培養學生主動探究的意識，提高探索和歸納的能力。

3、情感目標：學生藉助生活經驗和身邊的事物來探索有關知識，從中體會知識形成的過程，感受成功的樂趣。

本節課的教學重點難點：認識各種角，特別是周角和平角。

爲了實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，體現學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者，引導者，合作者，我採用了創設情境法、自主學習法、合作探究法、多媒體教學法等方法開展探索性活動。

有效地數學學習不能簡單的依賴模仿和記憶，而是有目的的主動建構的過程，杜威說過："你可以把一匹馬牽到河邊，但是決不能按住馬頭讓它喝水。"這句話道出了教育教學的靈魂，那就是讓學生快樂體驗，自主學習。

本節課的教學流程爲一、創設情境，揭示課題；二、引導探究，構建新知；三、反饋應用，當堂達標；四、課堂總結，完善新知。

一、創設情境，揭示課題

課件出示課本《繁忙的工地》情境圖，看圖找數學資訊，從而引出有關的知識，揭示本節課的課題。

創設這樣簡單有趣的情景，讓學生體會到數學與生活的密切聯繫，也可以在一定程度上消除學生對新知識的陌生感。

二、引導探究，構建新知

1、做一做

請同學們用活動角自己動手旋轉出自己喜歡的角，然後沿着活動的邊畫出來。

2、說一說

請同學們上臺展示自己創造的角，說清楚創造的是什麼角，並怎樣旋轉出來的。伴隨着學生演示與師生的同步互動，讓學生呈現用活動紙條做成的銳角、直角、鈍角、平角、周角象形圖與數學圖，並同時探究每種角的特點。

3、找一找

讓學生透過小組合作在我們的周圍找一找，有哪些物體隱藏着什麼樣的角。讓學生在鞏固知識的同時，進一步感受角與我們生活的密切聯繫。

4、畫一畫

首先引導學生畫出比較熟悉銳角、直角、鈍角，然後讓學生充分交流，畫出平角和周角，並用符號弧線來表示旋轉。

5、表示角

在學生學會如何畫角後，然後學習角的表示方法。爲了區分每一個角，通常我們要用數字給每個角作編號。

這一過程的設計，在老師的組織下，學生透過動手操作、觀察和思考，形成知識、體驗知識、參與過程，培養學習能力；同學合作學習，培養合作精神。

三、反饋應用，當堂達標

學習是爲了更好的實踐和應用，素質教育要求我們要面向全體學生。爲此，我將根據問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有技巧性練習，盡最大努力體現因材施教。並透過教法、學法的使用促進學生個性發展，並在時間、空間諸方面爲學生提供發展的充分條件。基礎性的練習題是課後角的連線題和鐘錶上角的認識，技巧性的題目是課後數角的個數，並做到不重不漏。

四、課堂總結，完善新知

今天我們學習了角，你能用自己的話說一說有關角的知識嗎？對本節課知識進行回顧。然後讓學生透過課件欣賞角的各種圖片，使學生進一步發現數學與生活的聯繫。

板書設計力求簡明、扼要、突出重點，板書各種角的名稱，以及角的圖形和角的表示。

設計理念

本節課的總體設計體現了數學知識來源於生活，紮根於生活，又運用於生活，教學中注重學生在課堂上親手實踐，親身體驗，主動探究確保學生的主體地位。練習體現層次性，知識技能得以落實和發展。

角的認識說課稿（二）

一、說教材

1、說內容：

九年義務教育人教版六年制小學數學二年級上冊《角的初步認識》。

2、說教材

角的初步認識這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再透過學生實際操作活動，如摺疊、拼擺、製作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特徵。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。教材中還特別注意讓學生動手操作，如摺紙、制角、畫角、比較角的大小等活動，以促進學生空間觀念的發展，學生熟練掌握這部分內容就爲以後進一步學習三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎，起着承前啓後的作用。

3、教學目標的確定：

根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，我從素質教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學目的：

（1）初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；學會用尺子畫角。

（2）透過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。並對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啓蒙教育。

（3）創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。

4、教學重點、難點：

學生對於角的認識往往只是藉助於實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法，使學生透過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

二、說教法學法

角對於二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較爲困難，因此爲了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿於教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知→（經）表象→（到）概念這一認知規律，採取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。並充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，透過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦裏。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

三、說教學過程：

在整堂課中，我除充分發揮多媒體計算機的教學功能，透過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啓迪學生的思維，還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在"好奇"、"好學"的高昂學習情緒中， 按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。

一、遊戲匯入，初步感知。

擺一擺。同學們，你們喜歡做遊戲嗎？現在就讓我們一起做一個擺小棒的遊戲。請一位同學到前面來擺，其他同學在下面擺，注意聽老師的要求。先用四根小棒擺出一個我們學過的圖形。 你們擺出什麼圖形？ 現在拿走一根小棒，再擺一擺，看看又是什麼圖形？你們真能幹！接着再拿走一根，這是什麼圖形呢？ 像這樣的圖形就叫做角，今天我們就來一起認識這位新朋友"角".（板書課題——角的初步認識）【設計意圖在匯入時，教師創設了一個學生喜歡的遊戲情境吸引學生的注意力。讓學生從擺圖形的活動中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識由舊到新的過程，感受數學知識的聯繫性，學會從數學的角度去觀察、分析問題，從而激發學生探索數學的興趣。】

二、觀察實踐，探究新知。

1 、找一找。身邊的角

2 、摸一摸。感知角的特點

【設計意圖這一環節教師根據低年級學生的特點，讓學生從觸覺中感知角構造，進行自主探索知識，明白角的頂點是尖尖的，角的邊是直直的，培養了學生的觀察能力，激發了學生的求知慾。】

3 、指一指。進一步明確對角的認知

【設計意圖透過小組合作找角，即培養了學生的合作意識，合作能力，同時也有助於讓學生在互相監督、判斷的基礎上加深對角的認識，效果相得益彰。】

4 、折一折。加深對角的認識

【設計意圖放手讓學生自己用紙折角，邊操作、邊思考、邊交流，自己探索創造，歸納總結，使學生進一步理解角的特點——有一個頂點，兩條直直的邊。培養了學生的動手能力，調動了學生的學習積極性和主動性，鞏固了學生對知識的掌握。】

5 、畫一畫。掌握畫角的方法

【設計意圖 這一環節充分發揮學生的主體作用，先讓學生動手嘗試，然後教師再教給方法，直觀形象的感受畫角的過程，體現了民主、和諧、融洽的師生關係。】

6 、比一比。遊戲互動發現角的大小

【設計意圖這個環節教師讓學生透過有趣的遊戲操作活動角，邊操作、邊思考、邊交流，自己發現問題，自己探索創造，歸納總結，使學生理解角的大小與邊的長短無關，而與兩條邊叉開的大小有關，培養了學生的動手能力，調動了學生的學習積極性和主動性，體現了學生是學習的主人這一基本理念。】

三、鞏固練習，加深認識。

1、找一找角。2、辯一辯角。3、數一數角。

【設計意圖 這兩個練習的設計爲 " 角 " 的概念的建立烙下了印跡。強化了角的表象，尤其是最後一副圖讓學生找角，發散了學生的思維。】

4、剪一剪。三角形有三個角，剪去其中的一個角，還剩幾個角？

四邊形有四個角，剪去其中的一個角，還剩幾個？五邊形有五個角，剪去其中的一個角，還剩幾個角？能不能先不剪？

【點評：這道開放性的練習題融趣味性、創造性於一體，培養學生的多向思維能力；放手讓學生動手操作與探索，使學生有動手，動口，動腦的機會，也鞏固了學生對角的認識。真正讓學生成爲課堂的主角。】

四、歸納總結，課外延伸。

透過今天的學習，你學會了什麼知識？

同學們的收穫可真不少！今天就請同學們回家也考考自己的爸爸媽媽，讓他們找一找家裏的角，你來當小法官，好不好？

五、板書設計。

板書設計簡單明瞭，便於記憶。

【設計意圖精心設計的一個有趣的家庭作業，達到了複習知識的目的。】

素質教育要求我們要面向全體學生。爲此，我將根據問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發展性練習，盡最大努力體現因材施教。並透過教法、學法的使用促進學生個性發展，並在時間、空間諸方面爲學生提供發展的充分條件。

角的認識說課稿（三）

各位評委，大家好：

《角的認識》是九年制義務教育蘇教版第七冊長八單元的第一課時，其主要內容包括線段、射線、直線和角的概念。這部分內容是在學生初步認識線段、角和直角的基礎上進行教學的，學好這部分知識，不僅爲本單元學習角的度量、角的分類和角的畫法做準備，還爲後面學習三角形的分類打下了基礎。不但可以擴展學生的知識面，加深對周圍事物的認識，提高學生解決實際問題的能力，而且還可以發展學生分析、綜合、抽象、概括等思維能力。

1、根據教學內容的安排，遵循學生的學習特點和認知規律，從學生的生活實際經驗和原有的知識水平出發，結合"以學生的發展爲本"新理念，擬訂以下教學目標：在線段的基礎上，認識射線、直線，知道線段、射線和直線的聯繫與區別；認識角，知道角的大小。

2、利用直觀教學和動手操作，讓學生加深對圖形的認識，透過比較、判斷、概括等數學活動，促進學生思維能力的發展。

3、聯繫學生的生活實際，體驗數學的價值，增強學生積極的數學情感和學好數學的願望和信心。

教學重點：認識線段、射線和直線，知道它們的聯繫與區別以及對角的概念的理解。

教學難點：角的大小與兩條邊*開的大小有關。

爲了有效的達到教學目標，科學合理的突出重點、突破難點，最大限度調動學生的積極性，保證學生的主體地位，實現學生的可持續發展，培養學生的創新精神和實踐能力。本節課計劃利用教具的直觀演示，學具的實際操作，引導學生採用小組學習的形式，透過動手實踐、自主探索、合作交流，讓學生經歷知識的.產生和形成過程，從而實現知識的"再創造".

基於上述設想，故設計以下的教學過程：

一、從生活經驗出發，變抽象爲直觀。

學生在低提級已經視頻認識了線段。這節課的教學就是在認識線段的基礎上學習射線和直線，重點放在射線知識的構建上。知識不能靠傳遞，只能靠學習者在原有的知識經驗的基礎上積極的構建。新知的構建必須有效的聯繫舊知，找到新知的"生長點"和學生的"最近發展區".開始用一根繩子，引出線段，進一步認識線段的特點，教學射線相對比較抽象，沒有多媒體的直觀形象的演示，此時，我用學生常玩的激光燈，先投射到牆壁上出現一個亮點，這個亮點與燈泡之間此時是一條什麼線？接着慢慢將亮點移到了窗戶上，投射到窗外，這時射出的光線還是一條線段嗎？發揮學生想象，那個亮點已經無限的處延長了，學生透過看亮點移動，想象可以射的很遠很遠，從而發現射線的特點是隻有一個端點，無限長。再讓學生找到生活中的射線，畫射線，加深對射線的理解，爲本節課的主要內容"角"做好鋪墊。學習直線直接從線段的兩端無限延長，體會直線的特點，由於有了射線做基礎，學生對學習直線自然輕鬆了許多。

二、質疑討論，深化理解。

"學習了三種線，你還有什麼問題嗎？"讓學生提出心中的疑惑，充分的尊重學生，鼓勵學生從不同的角度去質疑。"發現一個問題比解決一個問題更重要。"學生在質疑時，思維處於亢奮狀態，所有學生的思維都被調動起來，給學生較大的自權和獨立性。學生提出問題，學生經過討論自己解決，教師選取有價值的問題引導學生去討論。學生在討論的同時，增強了合作的意識，產生了"我要學"的慾望，產生了積極的數學情感。

三、民主平等，激發學習的動機。

教學中教師要努力創設一種同主平等、和諧的氛圍，讓學生在輕鬆愉快的狀態下學習這樣學生學的將更會主動、積極，更富有創造力。學完三種線的聯繫與區別後，我讓學生在五秒鐘內過一點畫直線，比一比能畫多少條？從一點出發畫射線，看誰畫的多？調動學生的積極性，()並透過畫射線，從無數條中選區出其中的兩條，組成角，引入本課的重點內容教學過程，激發學生探究的慾望，透過找"角"、畫"角",你還想學習角的哪些知識？不同的學生會提出不同的問題，篩選出其中有價值的兩個問題，讓學生帶着問題，明確學習目標，自覺地投入到新知的學習中去。

四、動手操作，合作交流，做中感悟。

有效的數學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是數學學習的重要方式。對於"角"有關的知識，讓學生利用活動角，分組討論、交流，透過實驗、操作、觀察、交流、概括等數學活動，積極構建新知。彙報時，學會質疑，學會分享，學會反思，達成共識。根據活動角的操作，發現"角"的大小與兩條"邊"*開的大小有關，緊接着比較邊長短不同的角，先讓學生猜猜，然後驗證猜想，激起學生的認知衝突，讓學生在做中感悟出"角"的大小與"邊"的長短無關。

五、 精心設計。逐層提高。

學數學就是要學以致用，就是要用學到的知識去解決一些實際問題，用數學的眼光去發現生活中的一些問題，從而實現人人學有價值的數學，學有用的數學，體驗數學價值。本課計劃安排不同層次的練習，一方面增強學生的應用意識，另一方面滿足不同學生的學習需要，實現不同的學生都有不同的發展，照顧學生的個性差異。第一層次，找線段、直線、射線和角，在比較中強化對特點的理解。第二層次，判斷練習，透過辨析比較，進一步強化新知的理解和掌握。第三層次是提高開放練習，透過數"線"、數角，培養學生靈活運用新知的能力，注重學生應用意識的培養。

我說課的主要內容結束了，相信我的教學設想，能滿足學生髮展的需要，能夠調動學生學習的積極性，有利於學生的自主探索與合作交流，有利於學生積極主動的去構建成新知，促進學生全面、持續、和諧的發展。

謝謝！我的說課完了。