《清平樂村居》優秀說課稿範文
作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者,總不可避免地需要編寫說課稿,認真擬定說課稿,我們該怎麼去寫說課稿呢?以下是小編收集整理的《清平樂村居》優秀說課稿範文,希望能夠幫助到大家。
尊敬的各位評委、老師們,大家好!我說課的內容是《清平樂村居》。
詩詞是燦爛的先秦繁星,是皎潔的漢宮秋月。我們在追求着詩詞教學如潺潺靈動的溪流,如一罈陳年老酒,能品出醇香美味,品出文化與韻味。近年來,已入選多種選本的《清平樂村居》即是此中代表。
下面,我從八方面進行說課:
一、說教材:
《清平樂村居》是人教版小學語文五年級下冊的課文,是南宋愛國詞人辛棄疾晚年閒居江西時的作品。作者透過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫,對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農家生活畫面,抒發了他嚮往安寧、平靜生活的思想感情。
根據課文特點和學生實際,我制定了以下學習目標:
1、理解詞意,能有感情地朗讀和背誦課文。
2、對比閱讀,區別、體會詩、詞的不同。
3、感受詞人對平靜生活的喜愛,受到美的薰陶。
教學重點是:誦讀積累。
教學難點是:提領詩眼、還原現場。
二、說教法:
由於我所任教的學生大多來自城區,農村的居住生活離學生遙遠。如何讓學生穿越時空,走進文字,走進詞人的內心世界,感同身受,是我一直琢磨的問題。我決定採用補充資料法、引導想象法和朗讀指導法進行突破。
三、說學法:
學生是學習的主體,根據教材特點,我引導學生課前蒐集辛棄疾的生平資料,在學習中,以讀爲主,讀悟結合;對比爲輔,理性認識;積累爲重,預留空間。
四、說準備:
課前佈置學生收集詞人相關資料,瞭解詞人生平背景,同時我還製作了幻燈片。
五、說環節:
根據這首詞的教學目標,爲了突出重點,突破難點,我設計瞭如下幾個環節:創設情境——誦讀感悟——提領內核——還原現場——縱橫對比。
六、說設計:
(一)首先,創設情境
在這個環節,我分五步推進:
1、讀詩詞,找區別。
課件投影:《清平樂村居》和清代高鼎的《村居》(茅檐/低小,溪上/青青草。醉裏/吳音/相媚好,白髮/誰家翁媼。大兒/鋤豆溪東,中兒/正織雞籠;最喜/小兒無賴,溪頭/臥剝蓮蓬。草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶。)
學生自由朗讀兩首《村居》,師提問:看看這首詞和這首詩有什麼不同?學生觀察後回答。目的是強化詩、詞的認識,區別不同。
2、詞人介紹,匯入新課。
(投示:辛棄疾,南宋愛國詞人,是中國歷史上偉大的豪放派詞人、愛國者,軍事家。他的詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國激情,傾訴壯志難酬的悲憤。但也有不少吟詠祖國河山的作品,《清平樂村居》即是此類。)
今天,就讓我們一起走近辛棄疾,學習膾炙人口的《清平樂村居》吧!
3、教師板書課題,邊板書邊解說:“清平樂”是詞牌名,“村居”是題目,所以,中間要空一格。
4、接着,指名學生讀題,提醒學生注意“樂”字的讀音。詞牌和詞題中間要稍有停頓。
5、齊讀題目《村居》,提問:一看到“村居”二字,大家想到什麼?
(這裏,引導學生大膽質疑,喚起學生已有的知識儲備,創設情境,激發學習興趣,正所謂“不憤不啓,不悱不發”。)
(二)誦讀感悟
《語文課程標準》要求:“誦讀優秀詩文,注意透過詩文的聲調、節奏等體味作品的'內容和情感。”古詩詞,不管是何種句式,都平仄有序,簡短精練,風格明朗,讀來朗朗上口,抑揚頓挫。這樣書聲琅琅的課堂纔會流淌着濃郁的“語文味”。
因此,在這個環節,我分三步走:
1、一讀字正腔圓。初讀正音,預留學生感受音律之美的空間。
投示:wēng ǎo wò bāo lián péng 指名讀、齊讀,教師相機正音。
翁 媼 臥 剝 蓮 蓬
老師重點講解:“剝”字,多音字,表示剝去外皮,念“bāo剝”。“蓮蓬”中的“蓬”字念“péng”,這裏是由於詩詞合仄、押韻的需要。
(廣東的孩子,身處三大方言——粵方言、客家話和閩南語交匯區,在平時的指導朗讀中,須踏踏實實地指導學生讀準每一個字音。這是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基礎。)
2、二讀節奏分明。古詩詞教學,作爲高年段的學生,應該讀出節奏,掌握古詩詞誦讀的規律。教師適時範讀,引導學生找節奏。
茅檐/低小,溪上/青青草。醉裏/吳音/相媚好,白髮/誰家翁媼。
大兒/鋤豆溪東,中兒/正織雞籠;最喜/小兒無賴,溪頭/臥剝蓮蓬。
然後,小結古詩詞誦讀的一般規律:四言二二,五言二三,六言二四,七言二二三。
3、三讀讀出韻味。引出古詩詞的另一特點——平長仄短。指導學生詩詞是講究平仄的,平聲就是陰平和陽平,發音要拉長;仄聲就是上聲和去聲,發音要短促。教師適時範讀:茅檐/低小,溪上/青青草。繼而,引導學生模仿古人,加入動作去讀一讀,學生或搖頭晃腦地讀,或手舞足蹈地讀。(留足時間,讓學生充分地接觸文字,是學生內化語言的有效手段)
本環節的三讀,透過技巧性的指導,使學生在有層次地讀當中體會到詩詞節奏和韻味。
(三)提領內核
讓學生把詩詞讀到只剩下一個字。不管學生提煉的是哪個字,都是學生有益的嘗試。
首先,我匯入:同學們,要真正走進詩詞,學好詩詞,必須凝鍊,把詩詞讀薄,讀到只剩下一個字。預設學生可能讀到剩下這三個字(醉、好、喜),接着,老師繼續追問:誰在醉?醉(好、喜)什麼?引導學生悟出其中的多種韻味。
預設:醉、好、喜:一醉(好、喜)環境優美;二醉(好、喜)夫妻恩家;三醉(好、喜)兒孫繞膝。
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
創設情景,激發學生思維。課堂上此類思維活動,於學生而言是大有好處的。
2、讓學生再讀詩詞,體會“平長仄短”的韻味。
(四)還原現場
正所謂詩中有畫,畫中有詩。如果剛纔提領內核是將詞讀“薄”,那麼,藉助此舉,即是讓學生將詞讀“厚”。我分兩步推進:
1、讓學生想象畫面,用自己的語言描述出來。
2、再讀全詞,拓展延伸。
在同學們邊讀邊想象詞中美好畫面之後,我繼續激趣:同學們,你們知道嗎?廣東粵方言是古代的雅語之一,到目前,廣東粵方言仍保留着許多的古音古韻。現在,請聽孫老師用廣東粵方言去吟誦一遍《清平樂村居》。(老師吟誦)
(五)縱橫對比
我分兩步突破:
1、現在再來深入對比學習詩歌《村居》,詞《清平樂村居》兩者的異同。
(1)樣式不同,包括題目、句子長短不同、結構樣式等。
(2)內容。
讓學生於感性的認識之上,有理性的分析和認同。
2、再讀《清平樂村居》,品味“村居”生活,體悟詩境,內化語言。
七、說作業:
作業超市:
必做題:朗讀課文,背誦課文。選做題:想象這首詞所描繪的情景,然後寫下來。
(有梯度的作業設計,照顧了全體學生,保持並增強學生的學習自信。)
八、說板書:
這是我的板書:我的板書簡潔明瞭,題目下方是全詞的詩眼,有利於學生的理解和記憶。
清平樂村居
辛棄疾
醉
好
喜
總結:
學生於方法上習得,真正掌握誦讀的本領和規律;縱橫對比,明晰了詩和詞的區別。
誦讀感悟—提領內核—還原現場—縱橫對比,掌握詩詞學習的方法。
課堂着眼於學生語文素養的形成和發展,薰陶感染,有利於學生審美品質的養成。
我的說課完畢。謝謝!
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