作文說課稿文精選
怎樣修改作文?修改作文從哪裏入手?這是學生最爲困惑的問題。每次學生作文打完草稿後,我都要求他們先自己修改,然後同桌修改,最後抄寫交上來。可到我批改時,仍然有許多錯別字、病句,最爲明顯的是篇幅短,內容不具體,而且語句羅嗦,前後重複,幾句話來回轉着說。每次判作文,都是我最頭疼的事。如何提高學生的作文水平?我覺得除了必要的指導之外,還應重視作文的評改,使學生在互評互改的過程中,掌握寫作方法,提高習作水平。
學習目標:
1. 透過評改,教給學生修改字、詞、句及標點的方法,培養學生自覺修改作文的習慣。
2. 指導學生修改一段話,把內容寫具體。
3. 引導學生修改結尾,懂得作文首尾要呼應。
學習重難點:把一段話修改具體。
指導思路:
作文評改課比較枯燥,學生不感興趣,所以我爲學生創設了作文樹生病,同學爲其治病這樣一個情境,使學生在情境中學習。
第一步,童話故事匯入,激發學生興趣,並相應貼出保健醫生啄木鳥和生了病的作文樹,目的在於讓學生明白這節課的任務就是修改作文。
第二步,出示病文(文後附有病文),明確修改目標。首先讓學生回憶本次的習作要求(開學以來,哪件事給你留下了深刻的印象,請你把它寫下來。要求內容具體,語句通順,不寫錯別字,首尾呼應),在此基礎上,讓學生透過讀文、討論、交流,歸納出這篇文章的三大病症:(1)字、詞、句、標點有錯誤;(2)內容不夠具體;(3)結尾不能與開頭呼應。老師相應把寫有三個病症的卡片,逐條貼在樹幹、樹根、樹梢上,確定爲本次的修改目標。
第三步,引導學生修改,激活學生思維。老師仍以故事過渡,激發學生修改的慾望,然後小組討論本組想要修改的方面,再推薦代表接受任務,最後集體進行修改。改完之後在全班交流評議,並引導學生說說爲什麼這樣改,同時滲透修改方法。教師根據評議結果,相應撕去貼在大樹上的三條病症。
第四步,彙報收穫,總結修改方法。這一步主要是彙報學習體會,交流修改方法,使學生在以後修改作文時有章可循,有法可依,切實提高學生的寫作、修改能力。
第五步,感受成功的喜悅,佈置作業。透過學生朗讀修改後的作文,師生共同感受成功的`喜悅。最後以童話故事的形式佈置作業,修改自己的作文,並提出修改要求:文章要內容具體,語句通順,沒有錯別字,首尾呼應。
我該取下帽子了
開學以來,流給我印象最深的一句話,就是該給我取下帽子了。爲什麼這麼說呢?這還得從頭說起。
在家裏,爸爸覺對是個全威,因爲在文學知識方面,我從沒勝過爸爸。爸爸是一位優秀文科大學的畢業生。我呢,小學生,一個錯別字大王,因此,每次爸爸檢察我的作業,我只能洗耳恭聽,認真更正。我的錯別字可多了,什麼已經變成以經啦,幻想寫成幼想啦,所以全家給我取了一個外號錯別字大王。
一次,爸爸又要檢查我的作業了,翻着翻着,突然眉頭一皺。我一看爸爸的神色,就知道他準又找出錯別字了。果然不出我所料,爸爸指着本子上的亮字,告訴我寫錯了。他說下面是個兒,不是幾。可我總覺得是幾,就查了字典,果然是。爸爸看了看字典,又看了看我,說:這次你贏了我,下一次還要贏我,我給你取帽子。取帽子?什麼帽子?錯別字大王的帽子呀?
我可高興了。從此以後,我在學習上更加細心了,錯別字也越來越少了。
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