兩個鐵球同時着地精選說課稿
我準備以學生發展爲本的思想,對本課時教學進行系統設計,重視教學過程,努力把教學內容、設計理論和對學生認知水平的定位融爲一體,發揮課堂教學的優勢,充分發揮學生的自主性,相信學生,解放學生,創造條件,提供機會,讓學生自主地學習,真正成爲學習的主人,獲得最好的發展。教學設計的內容是靈活多變的,教師在課堂上要隨機應變,可視課堂教學情況的變化而做出修正。
一、激情匯入新課
教師注意激發學生情感,感染學生,以情入課,調動他們的學習興趣。用親切的語氣和學生進行交談:世界上許多發明創造都來源於疑問,意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就,就是從敢於提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事?請學生交流。激發學生的學習興趣。匯入語:本節課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。板書課題:兩個鐵球同時着地。
二、檢查預習,質疑問難
1、分自然段讀課文,比一比誰讀得正確流利。
以課文爲出發點,整體感知課文內容。教師可用啓發性語言鼓勵學生,如:這位同學讀得好極了!誰能和他讀得一樣好?你的聲音真好聽!培養學生讀書興趣。
2、自由讀課文,用鉛筆標記出不明白的地方,學生嘗試獨立閱讀理解。
3、質疑問難,集體討論。學生自由發言。
學生在學習過程中要敢於嘗試,敢於提出疑問,敢於對問題嘗試解決。這既是學生應具有的品質,又是學生應具有的能力。學生要提高就需要學習,學會質疑,學會創造,而這個創造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑,思考,探索,讓學生的創新意識得到培養。不管學生提什麼問題,也不管學生想回答誰提的問題,只要願意回答,也不需要舉手,直接站起來說就行。教師都要注意引導學生,保護學生的積極性。學生提出的有的`問題可以直接解決,如理解字詞方面;有些問題要在講讀課文過程中解決。如:
(1)伽俐略提出疑問的根據是什麼?
(2)伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話是錯的?這件事說明了什麼?
(3)原來像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不是全都對的。這個句子是什麼意思?
還有的問題當堂解決不了,如:亞里士多德是怎樣的人?對於這樣的問題,學生之間進行討論交流。還可以讓學生利用課外時間查工具書或上網查詢,或向親朋好友諮詢,學生從這裏學到一個學習方法:課內沒有的知識要到課外去找,主動去解決問題。
三、抓住重點詞句,理解課文內容
根據學生提出的疑問,多媒體出示重點句:
他想:如果這句話是正確的,那麼把這兩個鐵球拴在一起,落得慢的就會拖住落得快的,落下的速度應當比10磅重的鐵球慢;但是,如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體,就有11磅重,落下的速度應當比10磅重的鐵球快,這樣從一個事實中卻可以得出兩個結論,這怎麼解釋呢?
1、提問:讀了這幾句話後,你有什麼感想?學生以小組形式,討論交流。教師參與討論。再集體討論交流。指導朗讀。
這種多向動態的學習方式,學生主動參與學習,培養學生的探究能力,讓學生學到真正有用的知識。教師對學生的學習要精心組織指導,講究指導的內容、時機和方式。集體討論時,教師板書:如果那麼兩個不同的結論怎麼解釋?
2、伽俐略用什麼方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的?人們在他實驗前有什麼表現?
找出有關語句。學生自學,小組內解決問題。教師儘量少講,甚至不講,哪怕學生表達得不很準確。也不要再去從頭到位的講,只做引導啓發即可。教師要給學生學習的主動權,使學生始終處於主動學習的狀態,給學生足夠的時間進行訓練,培養學生的語文能力。
3、實驗時的情景怎樣呢?自己找出有關內容。
請學生模仿伽俐略上講臺表演。學生手拿鐵球,踩在板凳上大聲朗誦:伽俐略在斜塔頂上出現了。他右手拿着一個10磅重的鐵球,左手拿着一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手,從空中落下來。同時按照要求去做,全體學生也會看到兩個鐵球同時着地。這時,課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導:人們除了歡呼以外,會說些什麼?學生展開想象。
這樣打開學生的思維,讓課堂成爲他們想象的場所,教師注意引導和鼓勵,使課堂氣氛再一次活躍起來,讓所有學生在課堂上激情四溢。創設良好的課堂情境,有利於激發學生創造性思維,促進師生之間、生生之間的合作發展。
4、多媒體出示句子:原來像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不是全都對的。
思考:你從這句話中受到了什麼啓發?學生討論。
正是教師正確的指導,激發了學生求知的慾望,學生從學習過程中,獲得的知識和能力,遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學生來說,收穫盡在過程中。
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