《父親和鳥》小學語文說課稿範文（精選3篇）

在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編精心整理的《父親和鳥》小學語文說課稿（精選4篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《父親和鳥》小學語文說課稿1

一、教材分析

用心讀過《父親和鳥》一文後，我就深深地感受到用“真摯感人”這個詞來形容這篇課文是最合適不過的了。“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這第一句，是本文的開篇句，真切地告訴我們，父親和鳥的關係不同尋常。讀着課文，你會打心眼裏感受到“知鳥者父親也，愛鳥者亦父親也。”他的話和鳥的活動配合得那麼默契，他和鳥是那麼親密無間，好似一家人。可貴的是作者並沒有寫“父親”是怎樣保護鳥的或爲鳥的生活環境提供什麼方便，而是透過敘述“父親”對鳥的深層瞭解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關於鳥的對話，從“父親”的話語中我們發現，他透過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什麼時候愛唱歌，什麼時候最容易受到傷害。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎？課文最後說，“我真高興，父親不是獵人”。多麼稚氣又多麼純真，誰說“我”不會像“父親”那樣知鳥愛鳥呢？

課文從頭到尾沒有一點說教的痕跡，反覆閱讀，用心體味，卻會讓人有一種深深的心靈感悟。讓你領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽的。

二、教學目標（透過對課文內容的分析，我確定本課的教學目標爲）

1、認識7個生字。會寫8個字。

2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心願。

3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

4、能夠選擇或創造自己喜愛的方式進行護鳥的實踐活動。

三、課時安排

2課時

（整篇課文我打算安排兩課時，第一課時主要進行識字教學，初讀課文，理解課文大意。第二課時一是有感情地朗讀課文，體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心願；二是引導學生進行合適的護鳥實踐活動。）

四、教學重難點

有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心願，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

五、學情分析、教法、學法：

在教學中我運用讀思議結合法、情境匯入法、媒體輔助法等方法教學。學生是在輕鬆和諧的課堂氛圍中進行自主合作，朗讀感悟，合作探究、拓展實踐等學習活動。

六、教學流程（下面我就第二課時的教學流程向各位老師談談自己的拙見）

整篇課文我抓住一條探究“父親、鳥和我”之間的情感的主線展開

1、自讀課文，感悟體驗

自由朗讀課文後，我讓孩子們根據自己的體會來改寫課題，把《父親和鳥》中間這個“和”字改掉，這形似改課題其實是讓孩子們說出自己讀後對父親的感受，初步瞭解父親和鳥之間的關係——知鳥愛鳥。

緊接着順水推舟地給孩子們一個研究的問題：

“聰明的小讀者是從哪些地方讀出父親是那麼地知鳥愛鳥？”

2、自主合作，深入探究。

新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在探究的過程中，創造一個真誠傾訴和啓迪思想碰撞的機會，，讓每個孩子都有體驗成功的機會，都能發表自己的見解，並且在與人合作交流的過程中分享彼此的探究成果。所以對於這個研究主題我採用合作探究的方式，請孩子們四人小組盡情地討論，說說自己是從哪些句子詞語中體會到父親對鳥的熟悉和熱愛，多給孩子們一些時間，能體會到多少就說多少，哪怕只是一點也是好的。

在對這個問題進行集體彙報交流的過程中，我着重引導孩子們細細品味父親和我的對話，父親的語氣以及父親的動作神態。我想語文教學要想讓孩子們真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點句、關鍵詞，讀讀、品品、議議，讓孩子們在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產生共鳴。本課中我引導孩子們自主地體會站定、望了又望、聞了又聞、喃喃、話音很輕、生怕等詞語的涵義，體會父親和我說的話，相信孩子們會從具體的語言文字中觸摸到父親內心深處的東西。既而，讓孩子們體會課文中的“我”看到自己的父親那麼知鳥愛鳥又會對父親產生怎樣的感情？

在這番體會之後，我讓孩子們帶着自己的感悟再讀課文，可以選擇自己喜歡的小夥伴分角色朗讀，指導學生讀好父親說話喃喃的，親切自然的語氣，讀好“我”天真快樂，敬佩父親的語氣。孩子們有了前面的深入體會，自然能讀好了。

至於我和鳥的關係，有了前面的探究也就顯而易見了，引導孩子們品讀課文的最後一句“我真高興，父親不是獵人。”不難體會到受到父親的感染我也愛鳥，想要護鳥。

自此，孩子們在自主的朗讀中感悟，在相互的交流、溝通、影響中探究，再在深入的體會後再朗讀，定能對課文產生較爲深刻又極富個性的獨特的感悟。

3、積累運用，拓展延伸

自從我和孩子們的情感投入到課文中去以後，我們也就是課文中的一部分，我們也一定會深深地被父親感動着，所以我讓孩子們自己選擇一種方式來愛護小鳥，例如，收集有關鳥類的知識和大家交流；寫一寫護鳥的口號；畫一畫護鳥的宣傳畫等等，孩子們可以展開各自的語文實踐活動。

《父親和鳥》小學語文說課稿2

一、說教材

《父親和鳥》一課主要透過“我”和“父親”關於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”透過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什麼時候愛唱歌，什麼時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那麼親密無間，領略到人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛。課文最後說：“我真高興，父親不是獵人”。稚氣純真的話語中，蘊含着”我“的護鳥心願。走進文字時，就感覺像在溫習着一個古老而真切的童話，讓人領略到人與自然本應是十分和諧融洽的。

二、設計理念

本課的設計理念基於新課標中指出的要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。

同時，“閱讀是學生的個性化行爲”，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。基於對本文的理解，我擬定以下教學目標。

教學目標：

1、認識掌握本課的生字詞，學會寫8個生字。主動積累文中的優美詞句。

2、準確、流利、有感情朗讀課文，感受父親愛鳥的情懷和我的護鳥心願，體會人與自然和諧共處的美好。

教學重點：

體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心願，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。

教學難點：

理解“我真高興，父親不是獵人”等重點句，體會蘊含其中的思想情感。

三、說教法

基於本課的設計理念和教學目標，本課的設計思路爲“整體感知—品味語言—積累拓展”，主要運用情境創設法、多樣朗讀法、媒體輔助法、讀寫結合法等教法。

四、說學法

二年級的孩子已經認識了許多生字，並能讀懂淺顯的童話、寓言、故事。因此在學法指導上，重在朗讀、感悟、品味語言。主要採用自主探究法、圈點勾畫法、以讀悟文法、小組合作法等學法。

五、說教學設計

（一）情境匯入，感受自然與生命之美。

1、著名特級教師於漪說過：“課的第一錘要像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”所以我首先讓學生在優美的音樂聲中欣賞一些樹林和鳥兒的精美圖片。以欣賞圖片談體會的方式來感受大自然的和諧與生命的美好，爲學習文字，體會文中主人公的情感做好鋪墊。

2、透過談感受引出課題，相機板書課題。（板書：父親和鳥）質疑匯入：文中的父親和鳥之間會有怎樣的故事呢？

（二）初讀課文，整體感知父親愛鳥知鳥。

1、於是接着孩子們懷着好奇心，自讀課文，讀通句子，認準生字，初步瞭解文意。

2、再以課件出示本課生字讓學生認讀，交流識字的方法，鼓勵學生用多種方法來識字。

（學生已有一定的識字能力，在此發揮學生的主動性，自主識字，既是對識字能力的訓練，也是尊重學生個性化理解，培養了學習的興趣和信心。）

3、引導學生自主分析字形，指導書寫生字“喜、重”。

先指導學生整體觀察要求會寫的生字。接着請學生說說難寫的筆畫。然後，教師範寫較難寫的兩個字“喜、重”，讓學生觀察體會，從中領悟寫字的方法。（板書：喜重）

4、在學習生字後，播放課文動畫片，看完後，讓學生用上“父親”、“鳥”這兩個詞說說自己讀懂了什麼。這樣幫助孩子們梳理了課文脈絡，整體感知文意，初步感受父親知鳥、愛鳥之情。）

（三）深入研讀，感悟父親愛鳥情懷。

1、首先讓孩子們自由朗讀課文，思考：從哪看出父親非常愛鳥，用直線劃出相關的詞句。從哪看出父親非常瞭解鳥，用曲線劃出相關的詞句。

2、然後小組內合作學習，交流自己對以上兩個問題的理解。老師在小組間適時指導。每個孩子都有質疑、解疑的追求，在朗讀理解文字時，孩子們不斷產生疑問：爲什麼沒有鳥飛，沒有鳥叫，沒有鳥味，父親卻知道林中有鳥？爲什麼在最快活的時刻鳥最容易被獵人打中？爲什麼父親如此瞭解鳥？……所有的疑問都將激勵着孩子們全身心地投入到語言學習中去。

3、讀悟相融，彙報交流。在小組探究之後，進行全班的彙報交流。

（1）首先彙報表現父親愛鳥的內容。指導朗讀理解表現父親愛鳥的句子：

“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”“我知道父親這時也最快活。”（相機板書：一生最愛）

品讀“最喜歡”、“一生”“最快活”等詞，感悟父親從小到老最喜歡樹林和小鳥，難怪他知道的那麼多有關鳥的知識。

（2）然後指導朗讀感悟表現父親瞭解鳥的句子：

父親突然站定，朝濛霧霧的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。（相機板書：望了又望聞了又聞）

討論：“望了又望”，“聞了又聞”的意思是什麼？父親望見了什麼，聞到了什麼？他知道了什麼？我望見了聞到了嗎？爲什麼？

可以採用引讀方式來幫助學生體會父親對鳥兒的瞭解：

父親在霧濛濛的樹林邊就知道林子裏有不少的鳥，可我呢？引導學生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。

父親上上下下望了又望，就知道林子裏有不少的鳥，可我呢？沒有看見一隻鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。

繼續引讀：

父親用鼻子聞了又聞，就知道林子裏有不少的鳥，可我呢？引導學生讀：我聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。

透過對比“我”和父親的不同感受，使學生體會到父親的觀察入微，體悟到父親對鳥的深入瞭解，父親真是個“知鳥”的專家。

（3）分角色朗讀體會“我”和父親在清晨樹林邊的對話。

他喃喃地說：“林子裏有不少鳥。”

父親指着一根樹枝說：“看那裏，沒有風，葉子爲什麼在動？嗯，還有鳥味。”

父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮溼，飛起來重。”

讀後交流：讀了父親的這些話，你明白了什麼？像這樣的父親可能會成爲獵人嗎？爲什麼？

暢談感受：父親和鳥就像（）。父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。

（在這一環節多種方式的讀與悟的過程中，鼓勵學生髮散思維，暢所欲言，肯定學生多元化的個性理解和感悟。多角度感受父親的知鳥愛鳥，逐步領悟到父親之所以對鳥兒這樣熟知，是因爲他對鳥兒發自內心的喜愛，對生命的熱愛和珍惜。感受到原來人和動物之間的和諧相處是那麼美好。）

（5）最後找找文中寫“我”感受的句子“我真高興，父親不是獵人。”讀一讀，議一議：我爲什麼高興父親不是獵人呢？難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎？我心裏還有更大的願望，你知道嗎？

（透過對“我”的心理剖析，讓學生學會從“我”的角度來思考和感受，體會原來“我”也是熱愛鳥兒這種美麗的生靈，也是發自內心地要保護它們，不希望人們去傷害鳥兒。在孩子們幼小的心靈深處播下了熱愛大自然、保護大自然、保護生靈的種子。）

（四）讀寫結合，昇華愛鳥情感。

1、拓展引入一首小詩誦讀，激盪孩子們心靈的共鳴。我動情地說：“孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”在輕快的音樂聲中，和孩子們一起深情朗誦一首小詩《小鳥的朋友》。

小鳥的朋友

小鳥飛飛，

小樹沙沙，

紅領巾把笑聲，

灑滿山林中的小花。

小風吹吹，

小鳥喳喳，

快樂的小鳥們

有了自己的家。

露水閃閃，

腳步踏踏，

愛鳥的小朋友們

給小鳥留下多少知心話。

——小鳥、小鳥，

飛吧、唱吧，

送你們新房一排排，

請你們安心來住下。

小風吹吹，

小雨沙沙，

你們有了溫暖的窩，

從今不再挨雨打。

捉蟲，捉蟲，

長大，長大，

我們都是好朋友，

向森林講述一篇新童話……

2、寫一寫。讀完了詩歌，我問孩子此時此刻你有什麼感受呢？快拿起筆來寫出你心中流淌的詩歌吧。寫後讓孩子們在全班交流朗讀。（相機板畫飛鳥）

（這一環節將朗讀感悟與自己的生活實際和生活經驗聯繫起來，在讀讀寫寫中讓孩子們純潔而稚嫩的心靈以自己的方式來表達對生命的理解和熱愛。）

（五）課外拓展，佈置作業。

1、蒐集有關鳥類的課外知識或愛鳥、護鳥的格言。小組內開展知識競賽。

2、找一找讀一讀有關動物的故事，開展主題讀書會。

（將課外閱讀做爲對語文課堂教學的一種有效延伸，這兩項作業孩子們可以自主選擇，在主題性拓展閱讀、積累中加深對鳥類的瞭解，深化對不同生命的熱愛，感受人與自然和諧共處的美好。）

《父親和鳥》小學語文說課稿3

尊敬的各位評委老師，大家好，我是塘沽育才學校的任亞男。今天我說課的'題目是《父親和鳥》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標重難點、教法學法、教學流程、板書設計幾個方面對本課的設計進行說明。

首先我來說說對教材和學情的理解。

《父親和鳥》是人教版小學語文二年級上冊第七單元最後一篇課文，該單元以“保護環境，人與自然和諧相處”爲主題。在本單元前幾篇課文中，學生們已經感受到了“愛護動物，保護自然”的重要性。《父親和鳥》則透過文中的“我”和父親的對話，讓我們感受到父親對鳥有不同尋常的瞭解，不露痕跡地滲透着愛鳥護鳥的情感啓示，涓涓細流般的語言讓人領略到人與自然應該是和諧統一的。

我校屬於邊遠農村校，學生所受的學前教育不是很完善，雖然一年多的語文教學使他們的閱讀能力有所提高，但把握文字深層含義的能力還有所欠缺，他們並不能很好地理清自己的情感體悟。因此，根據“三維”目標，結合本文的特點，我制定了以下的教學目標：

1、認識7個認讀字，會寫8個會寫字；

2、積累課文中的優美詞語，練習用“快活”這一詞語說句子；

3、抓住關鍵詞句，有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥之情；

4、抓住課文最後一句的留白，展開合理想象，提升學生語言表達能力。

文章對話描寫突出，因此我準備在教學中以引導學生有感情地朗讀對話爲重點，加深對課文內容的感悟。另外，我將透過品讀重點詞句來挖掘文字所蘊涵的人文精神，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥之情這一難點。

科學合理的教法學法能使教學效果事半功倍。基於此，我準備採用情境教學法、講授法，並以多媒體課件輔助教學；爲了體現語言運用的學科特點，我將引導學生有感情地朗讀、以勾畫圈點的學習方法深入文字，理解課文內容，以小組討論促進學生的合作交流。

本課計劃分兩課時完成。

第一課時主要完成以下教學任務：

1、識記生字，會寫四個字。

2、標清自然段，找出不理解的詞語，如“喃喃”、“生怕”等。

3、正確、流利地朗讀課文，找出文中有幾處對話，用橫線標出“我”的話，用波浪線標出“父親“的話，透過練讀人物對話體會課文大意。並重點解讀課文第一句，讓學生明確父親和鳥的關係不同尋常，爲下節課的細緻講解做出鋪墊。

第一課時，主要是引導學生經歷從語言文字到思想內容的閱讀過程。第二課時則着重引導學生經歷從思想內容到語言形式的迴歸，爲此我設計了複習匯入，再讀感悟，細讀文字，情感昇華和寫字五個環節。

一、創設情境，複習匯入。

課件出示小鳥圖片，告訴學生小鳥帶來了一些小禮物，讓學生猜一猜，點擊圖片，每隻小鳥身後都出示一個上節課所學字詞，加以認讀。可愛的小鳥形象緊扣課文題目，寓教於樂，激發學生學習興趣。

二、整體交付，再讀感悟。

“讀整篇課文”是《語文課程標準》對低年級教學提出的要求之一。由於第一課時學生已經瞭解了課文大意，在此我交付一個整合問題：爲什麼說“我真高興，父親不是獵人”？讓學生帶着問題再讀課文，明確閱讀方向，有理有據地回答。根據我對我班學生的瞭解，他們會在課文中找出父親非常瞭解鳥的幾處依據，在自讀自悟過程中，我會巡視指導理解較慢的學生，並找出找到課文依據的學生，爲後續環節的順利進行打下伏筆。

三、細讀文字，心靈溝通。

透過再讀感悟，學生會認識到父親對鳥是十分了解的，因此父親不是獵人，鳥就少了一分危險，這就初步解決了再讀感悟中提出的問題。基於此，父親瞭解鳥的幾處依據，就成爲了細讀文字的具體脈絡。

首先、針對第3—8自然段，引導學生找出父親看動靜、聞氣味就只知道林中有鳥，並板書關鍵詞。繼而提出問題：“父親太厲害了，他是如何做到這一點的呢？”先由教師範讀第3自然段“父親突然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子裏有不少鳥。”此處我會重讀“望了又望”、“聞了又聞”、“喃喃”，引發學生思考父親看到了什麼、聞到了什麼，然後以這樣的句式問學生“父親上上下下地望了又望，他看到了……什麼……用鼻子聞了又聞，他聞到了……什麼……”然後他們會再次仔細閱讀課文的第四到八自然段，從中找到答案來填充我的問題。進而再引導學生揣摩第四自然段中的兩個“沒有”的作用，即從“我”和父親的對比中發現父親對鳥的觀察細緻入微；第五自然段中的“生怕”一詞所表現出的父親對鳥的愛護，體會文字中蘊含的深切感情，並帶着這種感情找小組進行分角色朗讀。

細讀第9—15自然段時引導學生歸納的父親知道鳥兒什麼時候唱歌，什麼時候容易受傷，並板書關鍵詞。抓住三個“快活”，我會問學生“這三個快活一樣嗎”，引導學生體會父親的快活和鳥兒的快活密切相連，讀懂父親是個知鳥、愛鳥的人，並板書。再讓學生練習用“快活”說句子。

有了一系列的感情鋪墊，順勢引導孩子們再次品讀課文的最後一句“我真高興，父親不是獵人。”是啊，還好父親不是獵人，否則小鳥們就會遭遇滅頂之災了。至於我和鳥的關係，有了前面的探究也就顯而易見了，不難體會到受到父親的感染我也愛鳥，想要護鳥。讓學生透視並走進“我”的心靈，受到愛心的感染，而這種透過心靈互感所獲得的良知與愛心，在孩子們的心中是最純真、最可貴、最長久的。

四、情感昇華，拓展能力。

在學生領悟到這種“愛鳥護鳥”的情感體驗的基礎之上，我趁勢追問：“如果父親是獵人會怎樣？你想對這樣的父親說什麼”讓學生展開想象，自主討論，並寫下來。這一環節將口頭表達能力的訓練與思想教育的滲透相結合，同時也是對課文內容進行一個很好的歸納，然後透過這樣的小練筆，潛移默化中深化了主題——愛鳥護鳥，人與自然和諧共處。

五、寫字指導。

由於學生已經掌握了一定的漢字筆畫和間架結構，因此在寫字環節中可以抓住重點做少而精的講解。本課的會寫字中，橫這一筆畫出現較多，我將重點指導學生寫好橫的變化，以“喜”字爲例，可以先用一個順口溜“口上十個豆”引導學生觀察字形，說出第三筆的橫最短，第九筆的橫最長，再找學生到黑板前書寫，由學生互相評議，然後讓自行書寫，務必保證充足的十分鐘寫字時間。

六、板書設計

以上是我對這節課的一份粗淺設計，由於工作時間剛滿一年，經驗尚淺，對於教材和學情的把握還有許多不當之處，還望各位評委老師批評指正，謝謝！