《飲酒》其五說課稿

作爲一名教職工，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編幫大家整理的《飲酒》其五說課稿，希望能夠幫助到大家。

《飲酒》其五說課稿1

一、說教材

《飲酒》組詩是陶淵明詩歌的代表作，而今天我所教學的這一首《飲酒》又是20首《飲酒》詩中的佼佼之作。這首《飲酒》是北師大版語文教材八年級下冊第四單元《詩詞九首》之第一首。本單元的主題是“天人對話”，就是在自然中感悟人生。

這首詩所表現的是陶淵明忘懷得失、親近自然、不慕名利、超凡脫俗的精神境界。陶淵明這個詩人比較特別，他寫詩一般不激動，似乎沒什麼激情。這首詩也不例外，語言樸素，貌似平淡，其實意味深長、意在言外，學生理解起來有一定難度。又因爲這是九首詩詞中的第一首，教學這首詩實際上也是爲後面的教學鋪平道路。因此，我計劃用一節課的時間教學這首詩。

二、說教學目標

（一）知識和能力

透過查閱資料瞭解陶淵明，陳述出字、號等重要資訊；識記、積累“廬、爾”等文言詞語；正確地翻譯詩歌，有感情地朗誦詩歌，感悟詩歌意境，反覆吟讀，直至成誦，增強語感。

（二）過程和方法

把教學過程變成教師與學生、學生與學生互動交流的過程；自主探究與合作探究相結合的過程；思維活動與情感體驗相結合的過程。並在此過程中滲透傳授翻譯詩歌的方法、抓詩眼解古詩的方法；運用質疑、討論、解疑的方法組織教學。

（三）情感、態度和價值觀

培養質疑精神、愛詩情趣；正確理解陶淵明不慕名利、超凡脫俗的志趣，批判地繼承，培養積極向上的情感、態度和價值觀。

三、說教學重點：

譯詩歌、解詩旨。翻譯是理解的基礎，把握關鍵字詞又是翻譯的基礎。

四、說教學難點：

理解陶淵明不慕名利、超凡脫俗的志趣。感悟詩歌意境。陶詩大多貌似平淡，其實意味深長、意在言外。如不細究，往往失之膚淺。又因爲它是詩歌，其中妙處難以盡言，只有反覆讀、展開想象以領會之。

五、說教法：

主要採用“鼓勵質疑、問題引路、合作解疑、啓發誘導”的教法。以分組探究的方式使所有學生都獲得鍛鍊自己、發表自己見解的機會；利用巡視機會，進行個別輔導，給學生以心理上的支援和方法上的指點；設計誦詩、譯詩、辯論和對對聯四項活動，引入競賽、對抗機制，以充分調動學生積極性、創造性；運用多媒體輔助教學，營造良好教學氛圍，增強課堂教學效果。

六、說學法

在教師引導下，透過熟讀、質疑、自主探究、合作探究（討論），達到解決問題的目的。

七、說教學過程

（一）、匯入新課

以講“不爲五斗米折腰”故事的方式匯入，目的一是激發興趣，爲展開教學創設良好氛圍。目的二是揭示寫作背景，爲理解這首詩打基礎。

（二）、簡介作者

像陶淵明這樣的文化名人，學生必須有所瞭解。在這一環節，我主要做的是梳理出重要資訊，讓學生目標明確地去把握。

（三）、初讀體會

熟讀是詩歌教學的不二法門，因此我採取了範讀、齊讀、自由讀等

多種形勢，並有針對性地進行了朗讀指導。

（四）、合作譯詩

在此環節我先讓學生質疑問難，考慮到師生之間比較陌生，可能有許多學生不敢質疑、不願質疑，於是加上了教師質疑的環節，以求身先士卒地爲學生作出榜樣，藉以培養質疑精神，同時也使詩中一些比較重要的字詞得以重視。

至於學生譯詩之所以採取合作的形式，不是因爲這首詩很難，而是因爲我想讓學生獲得更多說話和展現自我的機會，同時在思維的相互碰撞中取長補短。

（五）、思考、探究、總結

“心遠地自偏”一句是這首詩的詩眼，理解了“心遠”，也就懂得了這首詩歌的“真意”。因此，我設計了爲什麼“結廬在人境，而無車馬喧”？和“心遠地自偏”怎麼理解的提問，滲透傳授抓詩眼解古詩的方法。

（六）、拓展延伸活動：辯論會

語文課堂要給學生一個方向、一雙翅膀和一片天空，要培養人文精神，思辨精神，提出陶淵明該不該棄官歸隱？他的思想在當時有什麼積極意義和消極意義？就是爲了搭建這樣一個平臺。

（七）、語言訓練活動：緬懷先哲對對聯

沒有語言訓練的語文課堂是有缺憾的。對對聯是古老文化傳統，也是久經考驗的培養語言應用能力的極佳方式。學古詩、對對聯順理成章。設計此活動，一可以培養語言應用能力；二可以怡情。

（八）、唱詩活動、背誦、品意境。

透過唱、背誦激發興趣，培養愛詩情趣，既是提高語文素養的需要，也是陶冶情操、培養人文精神的需要。

佈置小作文：歸去？留下？則既是培養思辨精神、人文精神，又是爲了架通閱讀和寫作的橋樑，提高寫作能力。

本節課我的設計初衷是積極踐行新課程理念，以學生爲本，以活動爲載體，以弘揚民族優秀文化傳統、全面提高學生的語文素養、促進全體學生進步爲目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的課堂。但因爲才疏學淺，疏漏之處在所難免，衷心希望各位專家不吝賜教。

《飲酒》其五說課稿2

一、說教材

《飲酒·五》是北師大版教材八年級語文下冊第四單元擴展閱讀部分的內容。這一單元主要是古代詩文，從這首詩所處的位置來看，它不屬於講讀內容，是在教師的'指導下學生自我完成的內容。其目的是拓寬學生得到閱讀面，豐富學生的知識。學生能夠理解詩歌的大意，能夠背誦、默寫這首詩，並以此爲起點了解這首詩的作者，瞭解詩人的思想感情，就算完成了學習任務。

二、說學生

八年級的學生有一定的知識積累，有一定的理解能力，有簡單的社會經歷。他們的情感豐富，他們的思維活躍，他們的參與意識強，但他們思維的客觀性差，情感的感受程度淺，參與的盲目性強。在講解的過程中應做到深入淺出，要透過反覆閱讀，逐步去感受

三、說教法

我把這首詩作爲講讀內容，是想透過對這首詩的講解，讓學生在豐富知識與理解大意的同時掌握一點賞析詩歌的方法，豐富一下學生的情感，使學生在以後的學習中有一點賞析詩歌的能力，也爲今後進一步學習做一點思想與情感上的準備。爲達到以上目的，我設計了一下方法。

1透過反覆閱讀加深學生對詩歌的影響。

2透過擴寫讓學生感受詩歌的意境美與思想美。

3透過設疑增強理解的深度

4透過比較拓展理解的寬度

四、說學法

教學相長強調的是過程性學習，教與學的過程中相互補充，而兩者中學更重要。爲了更好的實現教學目的特安排如下學習方法。

1蒐集《飲酒》的其它有印象詩歌反覆誦讀，增強感悟詩歌的能力。

2牢記課文註解與詩歌當中的關鍵詞和關鍵句的意思。

3更多的瞭解詩人的生平

4選擇《飲酒》中一首自己感興趣的詩歌，結合已有的方法進行簡單賞析

五、課時安排

一課時

六、說過程

1陶淵明對於八年級的學生來說並不陌生，但同學們對其思想的高度，對其歷史地位並不十分了解，開課這樣講就是要引起學生的注意，激發學生的興趣。

2一首詩就好比一座漂浮於大海之上的冰山，我們看到的只不過是冰山的三分之一，其主要部分卻藏在海面之下。反覆誦讀甚至背誦是感受詩歌內涵的主要方法。這就好比警察查案，要一條線索一條線索地蒐集，然後才能做出一個比較準確的判斷，才能層層剖開案件的迷霧。反覆誦讀就是尋找線索，撥開迷霧，揭示真相的過程。也好比認識一個人，要透過多次的交往才能對其有一個較全面，較準確的認識。

3把詩歌擴展爲現代散文的句式，很多同學認爲就是對詩句的翻譯這位認識不準確，擴展詩句一方面要準確把握詩句的意思，另一方面考驗學生的想象力，與組織語言的能力。

4陶淵明是個典範，但是對社會主流來說也是另類，比較閱讀能夠拓寬知識面，也能加深認識。

七、教學反思

詩歌教學可簡可煩，但是度不好把握，要麼只是字面理解，要麼就過於深刻。形象的語言教學，比較理解的方法即能達到目的，又不乏味。