六年級語文《頂碗少年》說課稿

【說教材】 本篇課文是人教版第十二冊第一單元的文章。這組課文的主題是感悟生活。頂碗少年是一篇寫人的文章，情節簡單而又一波三折，十分吸引學生；文章表述層次清楚，學生理解起來比較容易；作者對人物神態，動作和外貌的描寫生動細膩，適於學生學習寫人文章的方法，並作語言的積累。文章語句優美，適於學生有感情的朗讀。

教學目標：

1．有感情的朗讀課文。

2．透過對人物動作、神態的描寫，體會人物的內心活動，感知作者表達情感的方式。

3．感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理。

目標2爲本課教學的重點，目標3爲教學難點。

說教學程序

本課擬一課時教完，全文教學分以下三個環節。

一、初讀感知，疏理文脈——自讀交流文章內容

1、首先讓學生默讀文章，按照少年表演成功與否用概括的語言完成下面表格。

次數

頂碗少年表現

觀衆反應

1表演失敗了，但他不失風度地向觀衆鞠了一躬，一切重新開始。

驚呆了

2碗又掉下來了，少年呆呆地站着，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。

大聲地喊：“行了，不要再來了，演下一個節目吧！”好多人也附和着喊起來。

3終於把碗穩住了，表演成功了。

全場響起了暴風雨般的掌聲。

2、根據表格交流：讓學生用自己的語言疏理文脈。然後問學生從表格中可以得到什麼資訊？堅持就是勝利，下面描寫和側面描寫相結合。

這一環節的設計，意在讓學生在自讀的基礎上對課文的主要內容有個整體的把握。因爲新課標中提出在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

二、角色體驗，再現場景——體會表演的驚心動魄

（一）前兩次表演，

這兩次的描寫雖然扣人心絃，人物的表情及動作作者描寫的淋漓盡致，因爲是六年級的`學生，具有一定的自讀能力，所以這一部分讓學生自讀自悟。然後師生合作朗讀，老師讀觀衆的語句，學生讀有關頂碗少年的語句。

（二）驚心動魄的第三次表演

因爲第三次表演作者花的筆墨最少，是文字的空白，最有想象的空間，所以少年和觀衆的內心就值得我們去推敲。

1、指名一位學生讀5-7自然段，其他學生邊聽邊找了最能表現這場表演特點的詞——驚心動魄。讀這真是一場驚心動魄的拼搏！

2、從哪裏看出這是一場驚心動魄的拼搏？

“當那摞碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，終於把碗穩住了。”

抓住“晃動”一詞，想象少年的心理。

3、問：當碗又劇烈地晃動時，少年心裏會怎麼想？

是啊，碗不能再摔啦，這一次我一定要冷靜下來！

我要努力保持平衡！

我一定要把碗穩住了。

我要吸取第一次和第二次的教訓。

於是他——輕輕抖了一下腦袋，終於把碗穩住了。

此時第一次回扣這句話朗讀——這真是一場驚心動魄的拼搏！

4、對於觀衆來說這也是一場驚心動魄的拼搏，你又從哪看出？

“場子裏靜得沒有一絲聲息。有一些女觀衆臺，索性用手捂住了眼睛。”

1）爲什麼捂住眼睛？怕看啊！擔心碗又再一次掉下來！這對於一個孩子來說，連續失敗三次是多麼殘酷的事情啊！

2）觀衆看到碗又在劇烈地晃動時，他們又會怎麼想？

3）此時再一次引導學生回扣這句話朗讀——這真是一場驚心動魄的拼搏！

少年成功了，全場響起了暴風雨般的掌聲。這掌聲是爲少年賀彩的。那麼是爲少年的什麼精神喝彩？——不怕失敗，敢於堅持，失敗了從頭再來！

師：是啊！與其說他的表演成功了，不如說是與他自己的拼搏成功了！讓我們也爲少年喝彩！此時教室裏也一定會響起雷鳴般的掌聲。

5、老師引讀：文中最後一段。每每想起，總會有一陣微微的激動……此時引導學生理解使的微微激動的是什麼？

少年：堅持、失敗後勇敢地站起來。

老者：寬容與關愛

說到老者的寬容與關愛時，老師要適時引導學生讀讀描寫老者的有關語句。

此時教師小結：是啊，失敗乃成功之母，當我們面對挫折時應具有信心和勇氣！

三、聯繫實際，感悟哲理

1、你在生活中有無這樣的經歷？

2、學了這篇課文後，你會怎樣去面對類似的事情？