化學說課稿7篇

作爲一名教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。說課稿應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的化學說課稿7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

化學說課稿 篇1

一、教學目標

知識與技能

(1)瞭解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

(2)瞭解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

(3)初步認識元素週期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據原子序數在元素週期

表中找到指定元素和有關該元素的一些其他的資訊。

過程與方法

(1)學習運用對比的方法獲取資訊。

(2)學習運用尋找規律性和特殊性的方法處理資訊。

情感態度與價值觀

(1)保持對化學的濃厚興趣。

(2)不向困難低頭，相信隨着知識的積累，所有的問題都會迎刃而解。

(3)逐步積累化學用浯，真正進入一個化學世界。

二、教學重點

1．元素的概念。

2．元素符號的書寫和意義。

三、教學難點

1．元素概念的形成。

2．元素符號的書寫和意義。

3．元素週期表的排列規律和相關資訊。

四、課時安排2課時

教學過程（第一課時）

[複習提問]水在通電的情況下生成氫氣和氧氣。這個實驗結論說明了什麼?

[回答]說明水是由氫元素和氧元素組成的。

[追問]你還知道哪些物質含有氧元素，並把它們表示出來。

[小結引入]含有氧元素的物質很多，可見元素是組成物質的基本成分，那麼什麼叫元素呢?本課題我們就來學習有關元素的知識。

[板書]課題2：元素

[設問]學習了原子的結構後，我們該如何給元素下一個定義才比較確切呢?

[講解]元素就是具有相同核電荷數(即核內質子數)的一類原子的總稱。

[板書]一、元素

1．定義：元素就是具有相同核電荷數(即核內質子數)的一類原子的總稱。

[提問]元素指的是具有相同核電荷數(即核內質子數)的一類原子的總稱。前面我們有等量關係：核電荷數＝核內質子數=核外電子數。那我們可不可以說元素是具有相同核外電子數的一類原子的總稱呢?

[補充說明]儘管核外電子數從數量上等於核電荷數和核內質子數，但由於核外電子數在

形成物質時會發生變化，原子會得到電子或失去電子(下一節大家就會學到)，所以定義元素時不能用核外電子數，只能用核電荷數或核內質子數。

[提問]元素概念中的“一類原子”是什麼意思?

[回憶]課本P69小注指出：作爲相對原子質量標準的碳原子指的是含有6個質子和6箇中子的碳原子，叫做碳-12。

[補充]除這種碳原子外，還有質子數爲6而中子數不同的碳原子，所以元素概念中的一類原子指的是核電荷數相同而核內中子數並不一定相同的一類原子。

[過渡]搞清楚了元素的概念。我們再來看元素有哪些特點。

[板書]2．特點

[講解]由定義可知，元素是一類原子的總稱，具體說就是具有相同核電荷數的一類原子的總稱。因爲它是一個總稱，所以它最大的一個特點是：只講種類，不講個數。

[板書]只講種類，不講個數；

[補充]既然元素只講種類，不講個數，那麼在用元素描述物質的組成時，只能說該物質由幾種元素組成，而不能說該物質由幾個元素組成。請看下列練習。

[投影]展示下列練習。

下列說法有沒有錯誤?把錯誤的說法加以改正。

①水是由1個氧元素和2個氫元素組成的。

②二氧化硫中有硫和氧2個元素。

[學生回答]

①錯誤。改正：水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的。

②錯誤。改正：二氧化硫由硫和氧兩種元素組成。

[提問]地球上的物質有千千萬萬種，是不是元素也有千千萬萬種呢?

[回答]應該不是。

[介紹]物質的種類很多，但是組成這些物質的元素並不多。到目前爲止，已經發現的元素只有一百多種，這一百多種元素在地殼中的含量差別很大。

[投影]放映教材圖4-4的放大圖

[分析該圖並由學生說出從該圖中得到的資訊]

[可能有的回答]

1．地殼中含量最多的元素是氧，其次是硅。

2．地殼中含量最多的金屬元素是鋁，其次是鐵。

3．氫、碳、氮等元素在地殼中的含量相對較少。

[小結]透過分析可見，各種元素在地殼中的含量相差很大。

[板書]3．各種元素在地殼中的含量相差很大。

[過渡]那麼，生物細胞中的元素分佈情況又怎樣呢?

[學生閱讀P72資料]

[活動與探究]請學生拿出準備的食品、藥品的說明，查找其組成元素。

[學生活動]……

[回答]1．阿莫西林的組成元素爲碳、氫、氮、氧、硫。

2．羅紅黴素的組成元素爲碳、氫、氮、氧。

[小結]很多的資料表明，形形色色、千差萬別的物質，均由有限的一百多種元素經過不同的方式組合而成。可見，正是這100餘種元素組成了我們周圍絢麗多彩的世界。

[過渡]請大家結合前面有關分子的知識與本節課有關元素的知識，共同來看下面的討論。

[投影]展示“討論”。

[討論]下述化學反應中；

水氫氣+氧氣

(H2o)(H2)(o2)

硫+氧氣二氧化硫

(s)(o2)(so2)

反應物跟生成物相比較，分子是否發生了變化?元素是否發生了變化?

[學生分組討論後，由學生代表陳述討論結果，有不同意見者補充說明]

[回答]上述兩個反應，反應物跟生成物相比較，分子都發生了變化，元素沒有發生變化。

[講解]第一個反應中，反應物是水，由水分子構成；生成物是氫氣和氧氣，由氫氣分子和氧氣分子構成。第二個反應中，反應物是硫和氧氣，分別由硫原子和氧氣分子構成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子構成。

在第一個反應中，水中的氧和氧氣中的氧都屬於氧元素，水中的氫和氫氣中的氫同屬於氫元素。第二個反應中，氧氣中的氧和二氧化硫中的氧同屬於氧元素，硫和二氧化硫中的硫同屬於硫元素。

[小結]可見，在發生化學變化時，分子發生了變化，而元素並沒有發生變化。

[提問]前面我們學過物質的構成可用原子表示，現在又知道元素可以表示物質的組成。

用原子表示物質的構成和用元素表示物質的組成有什麼區別呢?

[板書]4．原子和元素的區別：

[學生思考]

[講解]原子表示的是物質的微觀結構，而元素表示的是物質的宏觀組成。用原子時只能

對應微觀粒子，而用元素時只能對應宏觀物質。請看下列表格：

[投影]展示下列表格

元素與原子的比較

元素原子

概念間的聯繫具有相同核電荷數（即質子數）的一類原子的總稱化學變化中的最小粒子

區分着眼於種類，不表示個數，沒有數量多少的含義即表示種類，又講個數，有數量多少的含義

使用範圍及舉例應用於描述物質的宏觀組成，例如可以說，“水裏含有氫元素和氧元素”或“水裏由氫元素和氧元素組成的”，但不能說“水是由二個氫元素和一個氧元素所組成的”應用於描述物質的微觀結構。例如，“一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的”，但不能說“一個水分子是由氫元素和氧元素組成的”

[總結並板書]元素和原子的區別在於：

①元素只講種類，不講個數；原子既講種類又講個數。

②原子用於描述物質的微觀結構；元素用於描述物質的宏觀組成。

[投影]展示下列練習：

判斷下列說法是否正確並將錯誤的說法加以改正。

a．加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧氣分子。

b．二氧化硫分子是由硫元素和氧元素構成的。

c．水是由氧原子和氫原子構成的。

[答案]a.錯誤。改正：加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧元素和汞元素。

b．錯誤。改正：二氧化硫分子是由硫原子和氧原子構成的。

c．錯誤。改正：水是由氫元素和氧元素組成的。

[補充]描述物質的微觀結構時一般用“構成”，描述物質宏觀組成時一般用“組成”，對應關係如下：

宏觀→物質→元素→組成

微觀→分子→原子→構成

[過渡]瞭解了元素的定義以及它的特點後，我們再來看元素的表示。“知識是無國界的”，

但各個國家有各自不同的語言和文字，若用各自的文字來表示，則給學術交流帶來很多的不便，從而也會阻礙化學前進的腳步。所以爲了書寫和學術交流的方便，國際上採用統一的符號元素符號，來表示元素。

[板書]二、元素符號

[閱讀]請大家閱讀P73資料，瞭解元素符號的來源。

[學生閱讀後，請學生簡要陳述元素符號的來源]

[陳述]1．最先研究元素符號的是道爾頓，他曾用圖形加字母的方式作爲元素符號。但隨着發現的元素越來越多，符號設計越來越複雜，這種符號不便於書寫和記憶，未能廣泛採用。

2．現在國際上統一採用元素拉丁文名稱的第一個字母來表示元素，書寫時要大寫。如，

氧o，氫H，碳c。

3．若幾種元素拉丁文名稱的第一個字母相同時，就附加一個小寫字母來表示。如，銅cu，鈣ca，氯cl。

[總結強調]第一個字母一定要大寫，第二個字母一定要小寫，即“一大二小”。

[板書]1．表示：採用拉丁文名稱的第一個大寫字母表示。如，氧o，氫H。

若第一個字母相同，附加第二個小寫字母來區別。

[過渡]知道了元素符號的寫法，還應該知道元素符號的讀法。

[板書]2．讀法

[請同學們讀出下列元素符號]

HcucaNsNa

(注意：學生在讀的過程中，很可能會讀成該字母的英文讀法，一定要及時糾正過來．並加以強調)

[強調]元素符號在瀆的時候就應該瀆成該元素的名稱，而不能讀成英文字母。如，c讀碳，s讀硫，cu讀銅，等等。

化學說課稿 篇2

尊敬的評委、老師：

上午好！我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書《化學》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周圍的空氣》的課題1。我將從“教學理念”、“教材分析”、“教學策略”、“教學流程”、“教學創意”五個方面來進行說課。

一、依據課標說理念：

本課題主要採用問題探究來設計教學，始終貫穿“設定主題──分析思考──實驗探究──總結交流”的教學流程，積極引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，努力培養學生的動手能力和探索精神。

二、依據學情說教材

《空氣》是義務教育課程標準實驗教科書《化學》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周圍的空氣》的課題1。空氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，學生在過去的學習及日常生活積累中，對空氣已經有了一定的瞭解，但都顯得比較零碎，不夠深入。學生已經瞭解空氣佔據空間，空氣有質量、能流動，空氣裏有氧氣，二氧化碳、水蒸氣等，這些都爲本課的學習打下了有利的基礎，而本課是用實驗的方法來探究空氣的成分，由於初中生抽象思維能力、科學實驗探究能力較弱，因此在教學過程教師應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，透過實驗探究，分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力，培養科學探究能力。教材選擇以空氣爲主題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則。

1、教材的地位和作用

化學研究的對象是物質。本節內容之前，學生已經透過學習“走進化學世界”，對學習化學有了基本的瞭解，體會到化學是以實驗爲基礎的學科，本單元是學生接觸到的第一種物質，本節內容引導學生先從宏觀上認識空氣的組成、空氣的用途、空氣的發現史等，爲課題2和課題3從宏觀上研究氧氣的性質和製取奠定基礎，同時也爲第三單元從微觀上學習水、分子和原子做了鋪墊，所以，本節內容在教材中具有承前啓後的作用。既是對於以前的知識是一種補充和完善，又是對以後的知識則起着鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋樑。透過對它的認識和了解，可以順利的引導學生進入化學世界來探索物質的奧祕。

2、結構特點

這一節內容包括三個小標題：“認識空氣的組成”、“空氣是一種寶貴的'資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯繫，並逐步深入，因此，內容的安排上既沒有與小學科學課中的知識重複，又以此爲基礎拓展深入，表面上平行的三個小標題，在結構上有着遞進的關係。

根據教材及課程標準，我將本節的內容分爲二課時，下面我就第一課時“空氣的組成”的教學設計進行說明。

3、教學目標

根據科學大綱要求和教材內容以及學生實際情況，確立本課的教學目標爲：

知識與技能

1.認識身邊最常見的物質──空氣，並瞭解空氣的組成；

2.能從生活經驗出發，對空氣的成分進行合理的推測，並能利用教師提供的簡單儀器和藥品，對空氣的成分進行科學的探究。在探究過程中初步學會簡單的實驗設計、學會觀察實驗現象並加以描述，對相關實驗現象能給出合理的解釋。

過程與方法

1.認識科學探究的意義和基本方法，在進行“空氣中氧氣含量測定實驗”的探究過程中，能提出問題，並設計簡單實驗解決問題；

2.初步學會用觀察、實驗的方法獲取資訊，並從實驗資訊中得出科學的結論；

3.在探究過程中，能主動與人交流、討論，清晰的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和科學的學習方法。

情感態度與價值觀

1.保持對生活和自然界中化學現象的好奇心和強烈的探索欲，進一步發展對化學學習的興趣；

2.初步樹立科學的物質觀，科學的看待科學家的實驗過程及結論；

3.逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念；

4.發展善於合作、勤于思考、勇於實踐的科學精神。

重點:空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。

難點:透過實驗探究空氣中氧氣的含量。

儀器、藥品：測定空氣成分的實驗裝置、紅磷。……

三、創設情景說策略

“教無定法，貴在得法”，選擇有效的教學模式和教學方法是取得良好的教學效果的保證。新課程改革強調“以學生的發展爲本”，大力倡導“自主學習、合作學習和探究學習”的科學學習方法，要求全面提高每個學生的科學素養，爲他們的終生髮展奠定基礎。爲了營造一個良好的、生動活潑的學習氛圍，最大限度發揮學生的主體作用和教師的主導作用。本節課我主要採用自主學習與合作探究相結合的方法，重視實驗現象的觀察、分析、討論。使學生在教師有意識的引導下，主動參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺中構建自己的認知體系。以培養學生勇於創新、敢於進取的科學探究精神，充分調動學生學習積極主動性，重視學生成爲學習的主體、認識的主體、發展的主體，注重體現教與學合理的執行機制，從而達到掌握知識和發展技能的目的。

四、立足互動說流程

引入課題→探究1：證明空氣的存在→探究2：探討空氣成分（包括：空氣中有哪些物質；科學家探索空氣成分的歷史與評價等）→探究3：測定空氣中氧氣的含量→得出結論→反思與評價

[新課匯入] 猜謎語：“看不見，摸不着，沒有顏色沒味道，你的身邊常圍繞……”。該謎語的謎底是什麼？

（展示一隻空塑料瓶）瓶中有什麼？

一、空氣的存在

你對空氣知道多少？請同學們儘可能多地提出有關空氣的問題。

學生可能提出的問題：

①爲什麼空氣看不見而又摸不着？

②怎麼證明空氣確實存在？

③空氣由什麼物質組成？

④空氣是由一種物質組成的？還是由多種物質組成的？

⑤如果空氣是有多種物質組成的，那麼這些物質是什麼？其含量是多少？

⑥爲什麼風景區的空氣比較清新，而一些大城市特別是一些大工業城市的空氣質量比較差？

⑦爲什麼有的物質在空氣中燃燒？……

教師引導：今天，我們將一起探究空氣的成分。主要解決你們提出的下列問題：

②怎麼證明空氣確實存在？

③空氣由什麼物質組成？

④空氣是由一種物質組成的？還是由多種物質組成的？

⑤如果空氣是有多種物質組成的，那麼這些物質是什麼？又分別有多少？

實驗探究1：想一想，根據你日常生活中的經驗，還有哪些辦法能證明空氣確實存在？你能用一個簡單的實驗或列舉實例來說明空氣確實存在嗎？

列舉的實例和實驗可能有：

1：把一個空的塑料瓶放入盛滿水的水槽，向下壓，塑料瓶內的水無法上升到頂端，說明塑料瓶內確實存在空氣。

2：用1中的塑料瓶向水中擠，會看到有許多氣泡從瓶口冒出，鬆開手後，塑料瓶中出現水柱，說明空氣確實存在。

3：把一個壓扁的塑料袋抖開，再將袋口繫住，用雙手擠壓塑料袋，感覺到有壓力，是因爲塑料袋內充滿了空氣。

4：用扇子朝臉扇，感覺有風，就是因爲空氣在流動。

實驗驗證：指導學生完成實驗。

獲取結論：空氣是客觀存在的。

學生思考並回答

學生討論，交流，再描述提出的問題

學生分組討論、交流，比較各種方案的優缺點，

學生進行實驗，對實驗的現象加以描述，並做出結論。

意圖及目的：以有關空氣的故事或有關空氣的趣味實驗匯入，迅速拉近學生與化學的距離，產生對化學的親近感。 設疑，激發起學生的學習興趣。 培養學生的團隊合作精神及對實驗設計的評價能力

二、【實驗探究2】空氣的組成

主題設定：人類的生活離不開空氣，空氣是一種重要的自然資源。那麼空氣是由什麼組成的？它是由一種物質組成的？還是由多種物質組成的？如果空氣是由多種物質組成的，則空氣中含有哪些物質？

提出假設：學生根據生活經驗提出空氣是由多種物質組成的假設。

收集證據，設計實驗：

根據已有知識，聯繫生活經驗，收集到的證據可能有：

①動物進行呼吸作用需要氧氣，並放出二氧化碳；

②植物進行光合作用要吸收水和二氧化碳，並放出氧氣；

③將木條先放在一瓶氧氣中燃燒，再將一根燃着的木條放到一瓶空氣中；

④夏天，從冰箱裏拿出冰礦泉水，片刻後，礦泉水瓶外壁就會有水珠凝結；

⑤酥脆的餅乾在空氣中長時間放置會受潮變軟

⑥展示一星期前放置暴露空氣中的石灰水…

做出結論：空氣中含有氧氣、二氧化碳、水蒸氣和其他雜質（如塵埃）等多種物質。

思維延伸：空氣中還有其他成分嗎？

自主學習：引導學生學習科學家對空氣成分的研究過程。

1、透過對拉瓦錫研究空氣成分的實驗過程，你有何感想？

2、拉瓦錫透過這一實驗得出了什麼結論？

3、拉瓦錫得出的結論有無不足?

開拓視野：稀有氣體的發現史。

獲得結論：空氣中含有氧氣、氮氣、稀有氣體、二氧化碳等多種成分。

根據已有知識，聯繫生活經驗，收集證據，進行歸納並得出結論

學生自主學習拉瓦錫探究空氣成分的實驗

1.瞭解拉瓦錫研究空氣的實驗所表現的科學態度

2.瞭解拉瓦錫得出的“空氣由氧氣和氮氣組成，其中氧氣約佔空氣體積的1/5”的結論，體會其實驗原理

3.瞭解空氣中還有各種稀有氣體等其他成分，認識拉瓦錫的結論中的不足

意圖及目的：培養學生理論聯繫實際的能力，歸納總結能力，蒐集證據的能力， 學會將化學與生活緊密結合起來 培養學生自主學習的能力 ，培養學生的科學探究精神 ，使學生初步瞭解空氣的主要成分。 告誡學生不迷信權威，樹立“學無止境”的思想。 利用化學史進行嚴肅認真，敢於創新的優良品質的教育。

三【實驗探究3】空氣中氧氣含量的測定

主題設定：大家對空氣的認識主要來自生活常識，空氣中還有其他的成分嗎？空氣中的氧氣、二氧化碳等氣體的含量又分別是多少呢？能否測定出廣口瓶中氧氣的體積？

設計方案：利用拉瓦錫的實驗方法再進行實驗；

思維遷移：仿照此實驗，提供如下圖的實驗裝置及紅磷，我們能否利用它來測定氧氣體積呢？

指導學生分組進行實驗，觀察現象並思考.

1.檢查裝置的氣密性。

2.（如上圖）向集氣瓶內裝入少量水，並作上記號。並將集氣瓶內水以上的部分分爲五等分，做好記號。

3.向燃燒匙中加入稍過量的紅磷，關閉彈簧夾後，點燃紅磷，立即伸入瓶中，並塞緊。

4.提示學生觀察紅磷燃燒現象。

5.冷卻後，開啟彈簧夾，再由學生觀察現象。

6.進入集氣瓶中的水的體積相當於原集氣瓶內空氣中哪種氣體的體積？ 水進入到一定高度後，能否繼續上升，不能繼續上升又說明了什麼？

7．用燃者的木條放在集氣瓶口，觀察現象，得出什麼結論？

學生討論。

學生在老師引導下進行實驗，並解釋實驗原理

水爲何進入集氣瓶內，可先提一個問題：滴管怎麼吸取液體呢？如何吸取更多的液體？

學生討論如何吸取

【學生思考】水爲何會進入集氣瓶中，進入集氣瓶中的水的體積取決於誰的體積？

學生分組討論，並報告討論結果。

學生觀察紅磷燃燒的現象：紅磷燃燒時產生黃色火焰，放出大量熱量，並有大量白煙，最終燃燒停止。

學生觀察：開啟止水夾後，燒杯中的水進入廣口瓶中，約佔紅磷燃燒前瓶中空氣體積的1/5。

學生分組討論後，各組派代表回答。

意圖及目的：透過實驗增強感性認識，解決學生的疑難，培養觀察能力及思考能力， 培養分析能力及團隊合作精神，增進學生間友誼和凝聚力

探索交流：引導學生對實驗中的問題進行交流。

形成結論：

a.由於過量的紅磷燃燒時耗盡了人造集氣瓶內空氣中的氧氣，使瓶內氣體減少，壓強降低，開啟止水夾後，燒杯中的水就會進入瓶中。而且集氣瓶內氧氣被消耗多少，進入瓶中的水就有多少。因此，從燒杯中進入集氣瓶的水的體積就相當於原瓶內空氣中氧氣的體積。

b.氧氣約佔空氣總體積的1/5。

c.集氣瓶內餘下的氣體主要是氮氣，燃着的木條熄滅，證明它不能燃燒也不支援燃燒。

反思:做這個實驗時如果進入的水達不到1/5,是什麼原因呢？紅磷的量爲什麼要過量？

思維點撥：完成這個實驗的關鍵是：紅磷的用量要充足，要保證能夠將瓶內氧氣耗盡；整個裝置氣密性要好，不能漏氣；要注意待集氣瓶冷卻至室溫時再開啟止水夾。

拓展與運用：按上述方法測定空氣中氧氣的含量，你認爲還有何不足？紅磷可否用蠟燭、木炭、硫等其他物質代替？

學生體會實驗原理並從中得出正確的實驗結論。 學生再次進行討論並得出結論①裝置氣密性不好；②紅磷不足，沒有把氧氣耗盡；③沒有等到冷卻就開啟止水夾。

學生討論後得出：上述體積是估算的，存在較大誤差。

意圖及目的：培養學生的表達能力，在交流中取長補短。 激發學生的探究欲。 培養學生對實驗的評價能力。

拓展反饋 ： 作業設計

1、思考題：測定空氣成分的實驗中對反應物和生成物有什麼要求？

2、家庭小實驗：自己設計一個可行的測定空氣成分的實驗，並動手做一做。

意圖及目的：作業的設計緊扣大綱，突出重、難點，並透過系統 問題引導學生運用知識的能力，擴大知識 面，進一步促使他們將知識轉爲能力。 考察學生運用知識的能力，培養學生創造性思維能力和實驗能力。

板書設計： 課題一 空氣

一、空氣的存在

二、空氣的組成

三、空氣中氧氣含量的測量

化學說課稿 篇3

一、說教材分析

1.教材內容的地位和作用的分析

初中化學簡單介紹瞭解甲烷、乙醇、乙酸等有機化合物，在高一也剛剛重點學習了飽和烴代表物甲烷和不飽和烴烯烴的代表物乙烯的結構和性質。可以說苯是高中化學必修階段有機化合物的學習由鏈烴向環烴的的轉折，本課時主要包括苯的發現，結構及物理化學性質等知識，屬於有機化學的範圍，是在學習烷烴和烯烴的基礎上，這是有機物學習的重要組成部分，對今後深入學習有機化學奠定了基礎。 2.教學目標 ⑴知識技能

①瞭解苯的物理性質和用途，理解苯的分子結構； ②掌握苯的主要化學性質。 ⑵過程與方法

①指導學生學會運用對比歸納方法；

②指導學生初步認識有機化合物“結構--性質--用途”的關係。 ⑶情感態度與價值觀

①透過實驗教學，培養學生嚴謹求實、勤于思考的科學態度； ②透過學習使對學生認識化石燃料綜合利用的意義；

③透過學習對學生進行環境保護和資源的綜合利用的可持續發展思想的教育。 3.教學重點和難點

重點：苯的主要化學性質以及分子結構的特點。

難點：理解苯環上碳碳之間的化學鍵是一種介於單鍵和雙鍵之間的獨特的化學

鍵。

二、說教學方法

本節課所採取演示法和講授法，屬於物質性質課學習對象是高中學生，他們 已經具備基本的有機化學的知識，思維已由經驗、直觀向理論、辯證邏輯轉化， 所以採用演示法和講授法，有利於啓迪學生對化學事實的分析與思考，培養他們 對化學客觀事實的分析、推理和歸納的邏輯思維能力。

透過藥品和模型展示，使學生對苯的性質、結構有直觀印象。在已有知識的 基礎之上讓學生初步推斷苯的可能結構，這樣既複習了舊知識，又對新知識進行 了探索。在初步推斷出苯的可能結構之後，學生透過實驗進一步驗證，結構是否 正確，這樣既提高了動手能力，又獲得了新知識。在探索出苯的分子結構之後， 再由學生總結歸納出苯分子的結構特點，從而使學生對苯分子結構真正理解，並 爲苯的化學性質的學習打下堅實基礎。

三、說教學程序

四、說板書設計

第三章 第二節 苯

一、苯的分子結構

二、苯的物理性質

1.無色、有特殊性氣味的液體 2.不溶於水 3.密度比水小 4.有毒

三、苯的化學性質 1.取代反應

2.加成反應

3.氧化反應

因爲苯中含碳量高，故燃燒不充分，出現黑煙。 反應方程式。

2C6H6+15O2→12CO2+6H2O

佈置作業：課本第72頁 1—7小題

化學說課稿 篇4

一.教材分析

1.教學內容

本節內容選自全日制進階中學化學課本必修第一冊第五章（物質結構元素週期律）第二節。主要內容包括：原子序數和週期性的概念；元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價與元素金屬性、非金屬性的週期性變化。以及瞭解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念等幾個部分。並認識元素性質的週期性變化是元素原子核外電子排布週期性變化的結果，從而理解元素週期律的實質。

2教材的地位和作用

本節內容屬基礎理論知識範疇，不僅是本書的重點，也是整個中學化學的重點。在教材安排上，它起到了承上啓下的作用。它不僅對學過的鹼金屬‘鹵素等主族元素作了規律性的總結，也爲即將學習的元素週期表和氧族元素等律後元素的學習奠定了理論知識基礎。透過本節內容的學習，同學們才真正開啟了運用基礎理論知識系統性的學習元素及其性質的科學大門。

3教材目標

（一）知識目標：（1）.使學生初步掌握原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價與元素金屬性、非金屬性的週期性變化；

（2）.認識元素性質的週期性變化，是元素原子核外電子排布週期性變化的結果，從而理解元素週期律的實質。

（3）．瞭解兩性氧化物和兩性氫氧化物情感目標：熱愛、理解對規律探討的科學家

（二）能力目標：進行科學研究方法的教育觀點教育：量變引起質變。透過元素週期律的推出及運用，初步培養學生抽象歸納以及演繹推理能力；在學習中提高自學能力和閱讀能力

（三）德育目標：結合元素週期律的學習，使學生樹立由量變到質變以及“客觀事物本來是相互聯繫的和具有內部規律的”辯證唯物主義觀點。從週期律的匯出，培養學生學習自然科學的興趣以及探求知識、不斷進取的優良品質。

4教學的重點與難點

重點：核外電子排布與金屬性、非金屬性的週期性變化；元素週期律的實質

難點：金屬性、非金屬性的週期性變化

二.教學方法：

1方法：誘思探究法──透過自學、討論、對比、實驗、設疑等方式誘導學生思考、觀察、分析、歸納、推理、探究。採用探索發現和遷移類比。思考討論，分析講解，探索規律，總結歸納，理解實質。結合週期律的推出，使學生初步掌握從大量的事實和數據中分析總結規律、透過現象看本質、宏觀與微觀相互轉化等科學抽象方法。

2.教具:投影儀、膠片。

實驗用品:試管、酒精燈、膠頭滴管、鎂帶、砂布、鋁片、蒸餾水、酚酞試液、1mol／L鹽酸、1mol／LAlCl3溶液、3mol／L硫酸、6mol／LNaOH溶液、培養皿

三學情分析：

本節內容具有基礎理論知識的特點，需要掌握的知識內容較多，且較爲抽象，理論性‘聯繫性較強。知識點之間環環相扣，學生容易混淆。所以教師在教學過程中要注意引導，使學生能條理清晰，有邏輯的予以掌握。另一方面，本節課所使用的資料及實驗等比較多。本節課因爲有演示實驗，也是本章的第一次實驗，根據高一學生的心理特點，講授此課並不會顯得十分枯燥，但本節內容的目的是在實驗驗證的基礎上來幫助學生鞏固和理解元素週期律的實質的。若教師引導不好，往往易使實驗起到喧賓奪主的作用。因此，教師在講授本節內容時，一定要注意讓學生參與到教學活動中來，讓其既動手練習，又動腦思考，從而激活他們的思維，使其認識上升到認知的高度，並鍛鍊他們的抽象思維推理能力。因此，教師應注意合理安排有意注意與無意注意，正確引導學生。指導他們刪繁就簡，學會舉一反三，更輕鬆有效的學習。

四教學過程

1.原子序數和週期性的概念的學習；運用生動的比喻-時鐘記時引出週期性的概念：這種周而復始、循環往復的現象，就稱爲週期性。原子序數的學習則透過學習自學，歸納得出。

2.元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價的學習。透過投影，展示表格等直觀材料引導學生依次思考.隨着原子序數的遞增：

(1)元素原子核外電子排布

（2）原子半徑；

(3)最高正價和負價；呈現怎樣規律性的變化？請學生總結並得出結論，教師予以糾正和補充。最後小結得出：隨着原子序數的遞增，元素原子的電子排布、原子半徑和化合價均呈現出週期性的變化。

3.元素金屬性、非金屬性的週期性變化。以及瞭解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念等幾個部分。

（1）透過複習鹼金屬元素與鹵素，引導學生回憶並得到元素金屬性、非金屬性強弱的判斷依據。

（2）演示實驗A組鈉、鎂與水的反應。實驗B組鎂、鋁與鹽酸的反應鎂鋁6mol/L鹽酸學生做實驗。根據判斷依據得出結論金屬活動性順序：Na>Mg>Al再推廣展開到橫行縱列行與行之間，最終得出結論元素的金屬性也隨原子序數的遞增而呈現出週期性的變化。元素非金屬性則透過對錶5-8的分析，透過學生與教師的共同探討，得出結論元素的金屬性也隨原子序數的遞增而呈現出週期性的變化。

（3）兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念的學習，透過概念的類比引出兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。可由酸性氧化物和鹼性氧化物的概念類比引出。

4.思考元素週期律的實質並小結。得出結論元素性質隨原子序數的遞增呈現出週期性的變化。這個規律叫元素週期律。是核外電子排布週期性變化的必然結果。這就是元素週期律的實質。

五學生學習方法：

觀察法，分析法，推理歸納法。

六反饋練習（投影）

化學說課稿 篇5

一、教材和考綱分析。

本專題內容來自於《化學反應原理》第二章第二節和《必修二》第二章第二節，進行一輪複習時，我們把這兩部分內容進行整合，讓學生對化學反應限度形成完整的認知體系，本專題的複習對後面物質在水溶液中的行爲的複習起着至關重要的作用

（一）考綱透析：

1、瞭解化學平衡建立的過程。瞭解化學平衡常數的含義，能夠利用化學平衡常數進行簡單的計算。

2、理解外界條件（濃度、溫度、壓強、催化劑等）對化學平衡的影響，認識並能用相關理論解釋其一般規律。

3、瞭解化學平衡的調控在生活、生產和科學領域中的重要作用。

（二）考點梳理：

考點一：化學平衡狀態的標誌。

考點二：化學平衡常數平衡轉化率及其計算。

考點三：化學平衡的移動。

二、學情分析。

（一）知識儲備。

透過對新課的學習，學生對化學平衡狀態，化學平衡常數及平衡轉化率已有所瞭解。

（二）能力基礎。

作爲高三理科學生，已經具備一定的小組學習及自我學習能力，具有分類歸納的基礎。

（三）學習障礙。

由於時間的關係，有些知識會有所遺忘，大部分學生缺乏對基礎知識的綜合應用能力。

三、教學目標。

1、知識與技能。

理解化學平衡狀態的建立及判斷。

掌握平衡常數和平衡轉化率及其計算。

2、過程與方法。

培養學生對主幹知識的歸納、梳理和加工的能力。

3、情感態度與價值。

培養學生的合作學習能力和語言表達能力

四、教學重、難點。

（一）教學重點：

1、化學平衡狀態的判斷。

2、化學平衡常數的含義。

（二）教學難點：

化學平衡常數和平衡轉化率及有關計算

五、教學方法。

我在教學中採用了“學案導學、高效課堂”的模式，在課堂上激發學生人人蔘與的興趣，提供人人蔘與的機會，還課堂給學生，讓學生真正成爲學習的主體。

六、教學過程。

（一）課前準備。

讓學生課前填寫學案的知識梳理部分，爲本節課的複習做好知識上的準備，明確本節課的複習目標。

（二）課堂學習。

考點一、化學平衡狀態的標誌。

教師設定問題驅動學生思考，讓學生透過小組討論的出化學平衡達到平衡狀態的判斷標誌。驅動問題：

問題1：化學平衡狀態有什麼特點？你是如何理解正逆反應相等的？

問題2：已知可逆反應2HI（g） I2+H2（g） △H>0，在恆容的密閉容器中加入少量NO2，在達到平衡之前氣體的顏色、容器的壓強、溫度、混合氣體的密度是如何變化的？

問題3：可逆反應A（s） + 2B2（g） 2C2（g） +D2（g），在密閉容器中達到平衡的過程中，混合氣體的密度會有變化嗎？

（三）歸納總結：

直接標誌。

間接標誌。

（四）對點練習：

1、在固定體積的的密閉容器中發生反應：2NO2（ g ） ，2NO （ g ） + O2 （ g ）該反應達到平衡的標誌是：

（1）混合氣體的顏色不再改變 （ ）

（2） O2氣體的物質的量濃度不變 （ ）

（3）混合氣體的密度不變 （ ）

（4）混合氣體的壓強不變 （ ）

（5）單位時間內消耗2nmolNO2的同時生成2nmolO2 （ ）

（6）單位時間內NO消耗速率等於生成速率 （ ）

2、下列方法中可以證明A（s） + 2B2（g） C2（g） +D2（g） 已經達到平衡狀態的是______________________。

（1）2個B — B鍵的斷裂的同時有一個C — C鍵的斷裂。

（2）反應速率ひ（B2）：ひ（C2）：ひ（D2）=2：1：1。

（3）C（B2）：C（C2）：C（D2） = 2：2：1。

（4）溫度、體積一定時，容器內的壓強不再變化。

（5）溫度、壓強一定時，混合氣體的密度不再變化。

考點二：化學平衡常數K、平衡轉化率及其計算。

典型例題：

一定溫度下的密閉容器中存在如下反應：2SO2（g）+O2（g） 2SO3（g），已知SO2和O2的初始濃度分別爲0。4mol。L—1和1mol。L—1，經測定該反應在該溫度下的平衡常數K約等於19，試判斷：

（1）當SO2轉化率爲50%時，該反應是否達到平衡狀態？若未達到，向哪個方向進行？

（2）達到平衡狀態時，SO2的轉化率應爲多少？

感悟高考真題：

1、（1）火箭殘骸中常現紅棕色氣體，原因爲N2O4（g） 2NO2（g），當溫度升高時，氣體顏色變深，則該反應爲________________________（填“吸熱”或“放熱”）反應。

（2）一定溫度下，反應（II）的焓變爲△H。現將1molN2O4充入一恆壓密閉容器中， 下列示意圖正確且能說明反應達到平衡狀態的是 。

文字方塊： 氣體密度 文字方塊： △H/KJ？mol？1文字方塊： N2O4轉化率文字方塊： v（正） ，若在相同沮度下，上述反應改在體積爲IL的恆容密閉容器中進行，平衡常數 （填“增大” “不變”或“減小”），

2、（1）已知反應NO2（g）+SO2（g） ， SO3（g）+NO（g）的ΔH=—41.8 kJ·mol—1，一定條件下，將NO2與SO2以體積比1∶2置於密閉容器中發生上述反應，下列能說明反應達到平衡狀態的是_______。

a、體系壓強保持不變。

b、混合氣體顏色保持不變。

c、SO3和NO的體積比保持不變。

d、每消耗1 mol SO3的同時生成1 mol NO2。

（2）測得上述反應平衡時NO2與SO2的體積比爲1∶6，列式計算該反應的化學平衡常數K＝———————————————————————

設計目的:節選與本專題有關的近年高考題進行分析和訓練，讓學生感受高考，明確高考方向，增強備考信心。

七、板書設計。

1、 化學平衡狀態的判斷標誌，變量到不變時即達到平衡狀態。

2、化學平衡常數。

（1）化學平衡常數表達式。

（2）化學平衡常數有關計算。

模式（三段式）

mA（g）+nB（g） pC（g）+qD（g）

起始量 a b 0 0

轉化量 mx nx px qx

平衡量 a－mx b－nx p x qx

對於反應物：

n（平）= n（始）－n（變）

對於生成物：

n（平）= n（始）+ n（變）

八、教學反思和教學效果。

本節課的設計立足於高三理科學生的知識基礎和認知規律，採用“學案導學”教學模式，將課堂學習的過程最大限度的交給學生，在教學中始終貫徹精選典型習題帶動考點複習 ，再透過習題訓練讓學生固化考點的思路，透過複習讓學生達到知識點的整合和能力的提升。

化學說課稿 篇6

一、說教材

本節內容屬於魯教版九年級下冊第十單元第二節的內容，本課題包括人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響兩部分內容，較詳細地敘述了組成無機鹽的一些元素對人體健康的影響，同時還敘述了元素在人體內的平衡等有關內容。透過本課的學習，從學科素養方面可以幫助學生進一步完善物質組成的元素觀，使學生進一步明確大自然中的一切物質都是由元素組成的，人體也不例外。同時使學生認識到人體新陳代謝和生長、衰老都是一系列複雜的化學變化過程，人體透過這種變化過程與外界環境進行物質交換和能量交換。

(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明瞭的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)

二、說學情

透過之前的學習，學生已經初步瞭解人體內常見的營養物質。九年級學生好奇心強，求知慾旺盛，樂於探究感興趣的問題。就能力水平來看，學生初步具備了收集、分析、提取有用資訊的能力以及與人合作交流的能力，但有待於進一步發展。在進行本課教學時，應該充分調動學生在學習過程中的自主意識，創設問題情境，凸顯學生的主體作用。

(過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定瞭如下教學目標：)

三、說教學目標

1、瞭解人體的元素組成;瞭解某些元素對人體健康的重要作用;瞭解人是如何攝入對人體健康有重要作用的元素。

2、透過交流、討論，培養學生的分析、歸納、總結能力、交流表達能力和從衆多知識中提取有效知識的能力。

3、進一步認識到化學與生活有着密切的聯繫，激發學習化學的興趣。

(過渡：根據新課標要求與教學目標，我確定瞭如下的重難點：)

四、說教學重難點

【重點】

人體的主要元素組成、分類及作用，一些元素對人體健康的影響。

【難點】

元素在人體內的平衡。

(過渡：爲了解決重點，突破重點，我確定瞭如下的教學方法：)

五、說教學方法

講授法、讀書指導法。

(過渡：我認爲，鑽研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，爲了使學生學有所獲，我將從以下四方面展開我的教學過程。)

六、說教學過程

環節一：匯入新課

在課程開始我會出示生活中常見的保健品廣告的圖片並且提出問題：一些產品中常出現補鈣、鐵、鋅、硒、碘等的詞語，這裏的鈣、鐵、鋅、硒、碘是元素還是單質?從學生的回答中可以得到這些物質都是元素，進而設問人體爲什麼要補充這些化學元素?它們對人體健康有什麼影響?從而引入本節新課。

透過創設和諧、輕鬆的學習氛圍，激發學生的想象力，確立從生活走向化學的學習思路。

環節二：新課講授

首先我會引導學生回憶之前學習過的知識並且提出問題：人體由哪些元素構成?學生思考後可以答出“人體內大部分爲水，所以說含有H、O兩種元素，由糖類的組成可知人體還含有C元素，由蛋白質的組成可知人體還含有N元素。”

在學生回答的基礎上，引導全班同學自主閱讀教材，在閱讀教材的時候提出問題“組成人體的元素約有多少種?它們是以什麼形式存在的?”透過這種形式可以啓發學生帶着問題自主學習，自主探究。接着我會提出“常量元素和微量元素的區別?它們對人體有什麼作用”的問題，讓學生了解元素分類的兩個概念。

在學生知道了人體內的元素組成及分類之後，繼續提問“人體中含量最高的非金屬元素是什麼?人體中含量最高的金屬元素是什麼??”學生可以答出“人體含量最高的非元素是氧元素，金屬元素是鈣元素。”接下來講解常量元素鈣對人體健康的影響，以及如何補充鈣元素。在提到可以補鈣的食物中，很多同學提到了牛奶，教師順勢提到：在衆多補鈣的食物中，數牛奶中的鈣質最易被吸收了，尤其是處在發育期的大家，更該多喝牛奶，但生活中很多人卻沒有恰當的利用牛奶來增加營養。我們應該正確地飲用牛奶。接着我會向學生提出幾個大家生活中常出現的喝牛奶的誤區。生活常識的灌輸更加拉近了化學與生活的聯繫，生活常識的灌輸更加拉近了化學與生活的聯繫。透過這一部分的學習，可以瞭解人體常見的元素。

先讓學生自主閱讀教材關於必須元素對人體作用的部分，展示兩幅病人圖片，並示意之前準備好表演的同學開始自己的情景表演，請全班學生進行醫生的角色模擬，利用課前資料的蒐集及整理，爲圖片上的患者以及班內的小演員進行診治。經過各位小醫生的確診和處方，加上教師的補充，大家發現可以從食物中進行食療。然後提出問題：人的粗脖子病是怎麼引起的?如何補充碘?學生討論後得出答案，培養學生的合作意識。

最後我會組織學生展開討論談談對於補充保健品的看法，讓學生透過收集有關保健品的資料和交流活動，瞭解人類應該如何攝取這些物質，避免食用保健品的盲目性。將學科知識與學生的日常生活聯繫起來，提升學生學習的興趣。

環節三：鞏固提高

在這一環節中，我會提出問題“如果你負責制訂下個星期全家人的食品採購計劃，你打算購買哪些食品?你準備如何安排一家人的膳食?”，讓學生在具體的情境中體會均衡膳食的重要性，從而理解元素在人體內的平衡，突破本課的難點。

環節四：小結作業

請學生回答本堂課的收穫有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。

佈置作業：撰寫調查報告：近幾年本地區缺碘或高碘甲狀腺分佈現狀及對策。

七、說板書設計

化學說課稿 篇7

一、教材分析

本節課化學九年級下冊第八單元課題1《金屬材料》。金屬材料是與我們的生活密切聯繫的教學內容，本課題分爲兩部分。第一部分主要介紹了幾種重要金屬的物理性質和用途以及兩者之間的關係，第二部分重點介紹了合金。在本單元之前，已經學習了氧氣、氫氣和碳三種非金屬單質，在此處又學習金屬材料，使整個初中的化學教材，既有一定的非金屬元素知識，又有一些金屬元素的知識，這樣，使整個初中化學的知識體系內容就比較完整了，體現了義務教育階段化學學習的全面性

二、教學目標

知識與技能

(1)透過日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發展的密切關係。

(2)瞭解常見金屬的物理性質，知道物質的性質在很大程度上決定了物質的用途，但同時還需考慮如價格、資源以及廢料是否易於回收等其他因素。

(3)能區分生鐵和鋼，認識金屬與金屬材料的關係。

過程與方法

(1)引導學生自主實驗探究金屬的物理性質，培養學生的實驗探究能力。

(2)透過討論探究物質的性質與用途的關係，培養學生綜合分析問題的能力。

(3)培養學生學會主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

情感態度與價值觀

透過日常生活中廣泛應用金屬材料的具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發展的密切關係。

三、目標重難點

(1)引導學生自主探究金屬的物理性質。

(2)物質性質與用途之間的辯證關係。

重點的突出、爲了突出本節課的重點我採用科學探究和分析歸納的教學方法。

目標難點

(1)培養學生運用探究方法得出相關結論的能力。

(2)提高學生綜合分析問題的能力。

難點的突破、爲了突破本節課的難點，我準備採用學生自主探究，合作學習相互交流，分析歸納的方式來學習。

四、說教學方法

根據化學課程標準“要培養學生科學探究能力，提高學生的科學素養”的要求，以及本節課的內容。我確定的教學方法是、採用實驗探究法，按照提出問題—實驗探究—觀察分析—得出結論的程序實行探究式討論教學

設計意圖、

透過教學，將學生的思維活動由認識知識到認識方法，由書本知識拓展到課外知識，教學活動層次逐步深化，學生的個性得到最大的張揚，學生的學習興趣保持在最佳興奮的狀態。

透過這樣的教學設計可以讓學生主動的參與探究式的學習方式中來。因爲在實踐過程中學生會取長補短，有利於學生形成技能，培養學生的合作意識，但由於學生擔負這一責任的意願和能力有所不同，需要教師給予一定的幫助

五、說學習方法

學法指導是教師在傳授知識，發展能力的同時，對學生進行學習方法的指導，使學生進行有效的學習。由於本課實驗的探究的內容很多，學生的思維又特別活躍，學生的創新能力能夠逐步得到發展。

這時學生已有一定的生活經驗，知道和見過部分金屬，但對金屬的物理性質和用途認識不夠深刻。他們喜歡探究與實踐，具有一定的實驗能力和歸納總結能力，但知識面較窄、語言表達能力較弱，在實驗探究方法、學習方法和總結知識的系統性、條理性等方面均有欠缺，需在教師的指導下完成。所以我準備讓學生採用調查考察，實驗探究，收集資料，整理歸納，小組討論及交流分享等學習方法。